Такие игры развивают мелкую моторику, логическое мышление , усидчивость и воображение. На занятиях дети учатся сортировать по цвету, выполнять упражнение по образцу. Выполняя дидактическую игру ребенок учится считать, осваивать положения: верхний, нижний ряд.

Справедливость, в нашем далеко несправедливом мире, считаю достаточно обоснованным. На занятии тема раскрыта на понятном для детей этого возраста уровне. В соответствии с поставленными целями и задачами, дети учились разбираться в понятии «справедливость», высказывали собственные нравственные суждения, учились отличать хорошее от плохого. Считаю, что на своем занятии мы с ребятами раскрыли положительные стороны справедливости, и я пробудила у детей стремление быть справедливым к взрослым и сверстникам. Данное мероприятие проходило в форме беседы с применением игровой технологии. Почему выбрана именно эта форма проведения? Да потому, что только во время задушевной беседы дети могут поделиться своими сокровенными мыслями и переживаниями, а технология игры соответствует возрасту детей. Считаю, что это мероприятие сыграло большую роль в формировании и развитии духовности наших учащихся. При проведении занятия были учтены возрастные особенности детей, уровень их развития и способностей. Все, без исключения, учащиеся на занятии были активны, внимательны. Была видна их заинтересованность и увлеченность.

Фасилитация (в самом широком толковании — «облегчение», помощь группе или отдельному человеку в организации собственной деятельности) — слово не русское. Пока оно прижилось только в субкультуре психологов-консультантов и тренеров, организующих тренинговые процессы в различных сферах обучения персонала. Еще один похожий по значению термин, постепенно занимающий место в отечественной практике обучения и управления, — это «менеджмент». Применительно к практике обучения детей получается «педагогический менеджмент», то есть управление самостоятельной учебной деятельностью учащихся. Нечто близкое к фасилитации. Навыки фасилитации и педагогического менеджмента постепенно становятся объективной составляющей работы педагога и с детьми, и с родителями, и с коллегами. Вырабатываются такие навыки трудно. Не потому, что очень сложны, требуют недюжинного интеллекта и длительной тренировки. Они предполагают формирование у педагогов новых установок, новых представлений о своей роли и миссии в процессе обучения ученика. Эта роль должна трактоваться не как прямая «перекачка» знаний, имеющихся у педагога, в головы его учеников, а как создание условий для усвоения этих знаний путем исследования, применения, порождения или проживания знаний учащимися в процессе их самостоятельной учебной деятельности. Вот такой переворот в профессиональной картине мира.

Освоить и применить навыки фисилитации в работе с учащимися большинству сегодняшних педагогов (и, кстати, не только отечественных) очень непросто. А в работе с педагогами — чуть легче, потому что естественнее (родители — взрослые люди) и безопаснее (нет четких программных требований к содержанию работы с ними). Следующим шагом может быть постепенное распространение подобных навыков и стоящих за ними ценностных установок на работу с детьми и подростками. Итак, фасилитатор облегчает процесс обсуждения в группе и контролирует ход той или иной встречи. Вместе с группой он устанавливает ряд правил и процедур, выполнение которых затем контролирует ради продвижения группы от этапа постановки проблем к этапу их решения. Благодаря наличию фасилитатора группа может работать в более комфортных условиях: он позволяет ей оставаться в рамках поставленных целей, помогает услышать каждого, сохранить объективность и тактичность в обсуждении, не застрять на мелочах и деталях.  В целом, фасилитатор помогает группе начать работать единой командой с учетом поставленной цели, точки зрения и степени активности каждого участника.  Позиция фасилитатора в групповом процессе отличается от классической позиции тренера-ведущего. Вот так характеризуют отличия К. Торн и Д. Маккей в своей книге «Тренинг. Настольная книга тренера»: «При проведении тренинга, занимая место тренера перед группой, вы автоматически становитесь центром внимания. Как фасилитатор встречи, вы зачастую умышленно воздерживаетесь от активного участия, но постоянно помогаете участникам в процессе».

Для участников обсуждения концом работы служит принятие решения, а для ведущего — следующий, заключительный этап встречи: подведение итогов с точки зрения самого процесса обсуждения. Этот этап работы позволяет участникам отреагировать эмоции, возникшие в процессе работы, а ведущему — получить обратную связь о стиле своей работы и его эффективности в данной группе.

Таковы основные принципы фасилитации групповых процессов. Конечно, в большинстве случаев недостаточно просто рассказать о них педагогам. Необходимо проиграть ряд ситуаций, отработать некоторые приемы в безопасной атмосфере профессиональной группы, получить обратную связь от своих коллег. Организовывать обучающую группу целесообразно только для тех педагогов, которые действительно заинтересовались такой работой и увидели перспективы ее применения в собственной практике.

Педагог – психологГУСО ЧСРЦ «Дружба» Шагина В.П.

Понятие «синдром раннего детского аутизма» ввел в обиход американец Л. Каннер, который в 1943 году в собственной клинике наблюдал 11 сходных между собой случаев. Благодаря его последователям — австрийцу Г. Аспергеру и нашему соотечественнику С. Мнухину — сегодня мы располагаем обширными знаниями об этой болезни.

КРИТЕРИИ БОЛЕЗНИ

Установлено, что заболевание встречается не так уж редко: по данным статистики — от 3—4 до 10—15 случаев на 10 000 детей. Аутизмом чаще страдают мальчики, чем девочки. Эта болезнь поражает не только психические функции (речь, интеллект, мышление), но и патологически отражается на восприятии ребенком целостной картины мира. Основная проблема аутизма заключается в непонимании больным общего смысла событий, происходящих вокруг. Больные не имеют собственного мнения.

Уже в первый год жизни проявляются начальные симптомы аутизма — ребенок не реагирует на удаление и приближение матери, не улыбается, не проявляет видимого интереса к игрушкам. В возрасте 2—3 лет родители отмечают необычность детской речи: эхолалию, перестановку местоимений, наличие штампов и начинают бить тревогу.
В дальнейшем основными критериями болезни являются:

— отсутствие у ребенка стремления к контактам с окружающими;

— отгороженность от внешнего мира;

— слабость эмоциональных реакций;

— недостаточная способность дифференцировать людей, животных, неодушевленные предметы;

— недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;

— фобии (в частности, неофобия — боязнь всего нового);

— однообразное поведение, наличие постоянных стереотипных регрессивных движений (постукивание, трясение руками, бег по кругу, разрывание предметов).

Современная наука связывает появление и дальнейшее развитие аутизма с целым рядом врожденных биологических факторов: мозговой дисфункцией, хромосомными аномалиями и обменными нарушениями. Но, так или иначе, аутизм проявляется в индивидуальной форме, сочетание вышеперечисленных признаков может быть самым различным (см. таблицу «Классификация детского аутизма».

«АУТИЗМ» НЕ РАВНЯЕТСЯ «УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ»

Умственный коэффициент аутичных детей нередко превышает 70 баллов по стобалльной шкале. Такие дети проявляют способности к рисованию, музыке, конструированию. Остальные сферы жизни не затрагиваются вовсе, не интересуют ребенка.  Особенности восприятия больных аутизмом детей таковы: информация входит в сознание целыми блоками, хранится не перерабатываясь; применяется шаблонно, в том контексте, в котором была воспринята.
Например: «Здравствуйте! Как поживаете? Я чувствую себя хорошо» — аутичный ребенок может это говорить каждый раз при встрече с людьми на улице, не разделяя их на знакомых и незнакомых, на взрослых и детей. А с помощью фразы «Дать печенье» — как бы нажимает на невидимую кнопку и пассивно ждет, что ситуация изменится в нужную сторону, то есть появится тарелка с едой.  Когда аутичному ребенку особенно плохо, он может проявить агрессию и самоагрессию. Взрыв отчаяния разрушительной силы направлен обычно против вмешательства в его жизнь и попыток изменить сложившиеся стереотипы.  Бытует мнение, что молчаливые аутичные дети не только умственно отсталые, но и не впечатлительные, не чувствительные к происходящему вокруг, их трудно «задеть». На самом деле избирательность в контактах и отсутствие видимой привязанности даже к близким людям проистекает из целой системы страхов, а вследствие этого — запретов и самоограничений.
Человеческое лицо, яркий свет, громкий звук становятся для ребенка источником постоянно действующего дискомфорта и напряжения. Страх играет ведущую роль в формировании аутичного поведения и может сохраняться долгие годы. Порой, на взгляд здорового человека, аутичные страхи выглядят смешно и нелепо. Как объяснить, почему ребенок боится капель воды в кране, урчания труб, луча света на полу или шума вскипающего чайника? Однообразные движения — бег по кругу, застывание в замысловатой позе, потряхивание руками или постукивание игрушкой — представляют собой патологическую аутостимуляцию, которая компенсирует нервное напряжение.  Начинающие психологи часто путают синдром раннего детского аутизма с другими психическими и умственными аномалиями дошкольного и школьного возраста — олигофренией, шизофренией, синдромом Аспергера, неврозом навязчивых состояний. Аутичный ребенок действительно производит впечатление капризного, избалованного, а порой и умственно отсталого: не говорит, не выполняет команды, не смотрит в глаза.  Неправильный диагноз поставить легко. Чем это грозит, думаю, объяснять не надо. Скажу проще, вырвав аутичного ребенка из привычного жизненного уклада и поместив в стационар для неполноценных детей, мы тем самым окончательно лишим его возможности успешной социализации. Выявить симптомы болезней могут только длительные занятия с ребенком и наблюдение за ним.

В ЕДИНСТВЕ НАША СИЛА

Какие же специалисты должны принять участие в реабилитации аутичных детей? Начнем по порядку.  Обнаружив первые эмоциональные трудности и неадекватность в поведении ребенка, родители обычно обращаются за консультацией к педиатру. И действительно, аутичные дети с рождения физиологически незрелы. Порой это проявляется в довольно грубой форме: ярко выраженная аллергия на продукты питания, частые простудные заболевания, желудочно-кишечные болезни. Следует помнить, что эмоциональное состояние аутичных детей находится в прямой зависимости от их физического здоровья. Даже простой насморк способен серьезно затруднить контакт аутичного ребенка с окружающим миром. Педиатр на начальном этапе болезни должен рекомендовать основные приемы профилактической работы, а также следить за самочувствием маленького пациента.
В нашей стране сложилось негативное отношение к врачам-психиатрам и психоневрологам, что вполне понятно. Годы репрессий сделали свое дело. Между тем аутичным детям медикаментозное лечение необходимо. Может быть, не постоянно, а только в моменты обострения.
Известно, что такие дети с трудом преодолевают периоды возрастных кризисов. Иногда наблюдается регресс психического развития. Лечебная поддержка купирует проявления страхов, агрессии и самоагрессии. Жизнь аутичного ребенка постоянно усложняется, возникают незнакомые, травмирующие обстоятельства: вынужденный переезд на новое место жительства, переход в другую школу. В эти сложные моменты дополнительная стимуляция поведения никогда не бывает лишней.
Следует особенно отметить роль психологов и педагогов-дефектологов в коррекции аутистических проблем. В Центре лечебной педагогики разработана многоступенчатая система психологической работы, включающая на первом этапе игротерапию.  Ребенку необходимо помочь проявить избирательность по отношению к человеку или предмету, другому ребенку усложнить стереотип контакта,  третьему — включиться в диалог, а  четвертому — наладить взаимодействие с миром.  В процессе игры, доступной пониманию аутичного ребенка, ему прививается уверенность в себе и собственных силах, постепенно вскрываются и преодолеваются страхи.
Второй этап включает в себя направленное обучение пациентов навыкам самообслуживания.
Третий этап заключается в установлении с ребенком физического контакта.
Психологическая работа должна быть направлена также и на поддержку семьи, воспитывающей аутичного ребенка. Часто родители занимают отстраненную позицию, говоря иными словами, опускают руки: «Мы не знаем, как общаться с ребенком». Но задача психолога состоит в том, чтобы помочь родителям решить отдельные проблемы их ребенка, а не взваливать на себя ответственность за его комплексное обучение и воспитание. Поэтому основная ответственность за аутичного ребенка ложится на его семью. От ее психологической и эмоциональной стабильности зависит успех лечения.

Педагог – психолог ГУ СО ЧСРЦ «Дружба» Шагина В.П.

Цель: Развитие мелкой моторики, развитие сенсорных способностей, развитие фантазии у детей.

Геоборд-это многофункциональная геометрическая доска для конструирования различных изображений при помощи резиночек. Доска разработана по методике М. Монтессори., для развития логики, мышления, мелкой моторики рук. В игре геоборд предлагается множество вариантов самостоятельного использования, а значит развивается фантазия, пространственная ориентировка (право, лево, верх, низ) хорошо развиваются пальчики, координация движений, вырабатывается усидчивость, снимается стресс. Геоборд это не просто игрушка, это ключ к увлекательному обучению.

В нашем реабилитационном центре мы всегда стараемся разнообразить досуг детей, делая его не только увлекательным, но и полезным. Одним из любимых мероприятий у ребят стало приготовление фруктового смузи.

Однажды солнечным утром мы собрались на кухне нашего центра. Дети с горящими глазами и нетерпением ждали начала процесса. Мы объяснили им, что смузи – это не только вкусный, но и полезный напиток, который можно сделать из свежих фруктов.

Первым шагом было помыть фрукты. Затем мы показали, как правильно нарезать фрукты. Дети с радостью взялись за дело, проявляя свою самостоятельность и творческие способности.

После этого мы объяснили, как загрузить фрукты в блендер и превратить их в однородную массу. Здесь тоже все были в восторге от процесса – кто-то экспериментировал с пропорциями, кто-то старался сделать смузи как можно более однородным.

Когда смузи был готов, мы разлили его по стаканам . Дети с удовольствием дегустировали свой напиток и делились впечатлениями. Они были счастливы не только от результата, но и от того, что сами приготовили что-то вкусное.

Этот опыт научил детей не только основам кулинарии, но и важности здорового питания. Смузи стал не только вкусным угощением, но и поводом для общения, новых знаний и положительных эмоций.

День Победы один из самых почитаемых праздников в нашей стране. 9 мая 1945г уходит всё дальше от нас, но мы по прежнему помним, какой ценой досталась эта победа нашему народу, как любили и защищали её наши предки. На торжественном мероприятии мы вспомнили те далёкие дни, когда решалась судьба нашей родины. Минутой молчания почтили память всех павших героев. Была представлена презентация «Никто не забыт, и ничто не забыто». Мы беседовали о быте и жизни военных и о людях живущих в тылу, какой вклад они внесли в общую победу. Вспомнили имена героев ВОВ и песни военных лет. Такие мероприятия способствуют воспитанию патриотических чувств, учат состраданию, справедливости, ответственности.    

В преддверии великого праздника – Дня Победы – нашем центре прошел трогательный и вдохновляющий мастер-класс для детей.

 Ребята создавали поздравительные открытки для ветеранов.Для успешного проведения тщательно подготовили:

Творческие материалы: разноцветную бумагу и картон, специальные заготовки для композиции (аккуратно вырезанные шаблоны цветов, георгиевских лент, голубей мира).Инструменты: детские безопасные ножницы с закругленными концами, удобные клей-карандаши, мягкие кисточки для клея.

Это мероприятие стало не просто уроком рукоделия, а настоящим уроком памяти, уважения и благодарности. Дети не только научились работать с бумагой и клеем, но и глубже узнали историю праздника, прониклись его значением.

08.11.2024 года на базе ГУСО ЧСРЦ «Дружба» состоялось методическое объединение   Тема метод объединения  «Реабилитация несовершеннолетних в   условиях  ГУСО». Участниками метод объединения были сотрудники  ГУСО  НСРЦ «Гарант» , ШСРЦ«Сибиряк» Вниманию педагогов  были проведены мастер класс по работе с техникой «Эбру», «Аэрография». Дано открытое занятие на    актуальную тему   «Личность в семье»  где дети отвечали на поставленные вопросы: какая должна быть семья, рисовали свой дом, рассуждали о русских пословицах о доме и быте.

В заключении педагог – психолог  провела обучающий  тренинг  по  работе с метафорическими картами.