Статьи

Жестокое обращение с пожилыми людьми

Основные факты

  • Приблизительно каждый шестой человек в возрасте 60 лет и старше за последний год подвергался той или иной форме жестокого обращения в быту.
  • Случаи жестокого обращения с пожилыми людьми часто происходят в таких учреждениях, как дома престарелых и учреждения долгосрочного ухода, где двое из трех сотрудников сообщают о том, что за последний год допускали жестокость по отношению к пожилым.
  • Распространенность жестокого обращения с пожилыми людьми за время пандемии COVID-19 выросла.
  • Жестокость по отношению к пожилым людям может приводить к серьезным физическим травмам и долгосрочным психологическим последствиям.
  • По прогнозам, в результате быстрого старения населения во многих странах масштабы этого явления будут расти.
  • Численность населения в возрасте старше 60 лет вырастет более чем вдвое  с 900 млн человек в 2015 г. до примерно 2 млрд в 2050 г. 
  • Обзор проблемы

Жестокое обращение с пожилыми людьми определяется как однократное или повторяющееся действие либо бездействие, которое имеет место в рамках отношений, предполагающих доверие, и наносит пожилому человеку физический или психологический ущерб. Такой тип насилия представляет собой нарушение прав человека и может выражаться в физическом, сексуальном, психологическом и эмоциональном насилии; финансовых и материальных злоупотреблениях; оставлении без помощи; пренебрежении потребностями; оскорблении достоинства и неуважительном отношении. 

Масштаб проблемы

  • Жестокое обращение с пожилыми людьми является серьезной проблемой общественного здравоохранения. В ходе проведенного в 2017 г. анализа 52 исследований из 28 стран из различных регионов было установлено, что за предыдущий год той или иной форме жестокого обращения подвергался каждый шестой (15,7%) человек в возрасте 60 лет и старше. Несмотря на ограниченность достоверных данных, указанный анализ позволяет оценить долю пожилых людей, подвергающихся каждому из типов жестокого обращения.
  • Данные о масштабах проблемы в таких учреждениях, как больницы, дома престарелых и другие центры долговременного ухода, являются весьма скудными. Однако по данным анализа последних исследований проблемы жестокого обращения с пожилыми в условиях таких учреждений , 64,2% сотрудников, по их собственным словам, допускали жестокость по отношению к пожилым в течение последнего года.

Последствия

Жестокое обращение с пожилыми людьми может приводить к серьезным физическим, психическим, финансовым и социальным последствиям, в том числе к физическим травмам, преждевременной смерти, депрессии, снижению когнитивной функции, финансовому разорению и помещению пожилого человека к дом престарелых. Пожилые люди особенно остро переживают последствия жестокого обращения и дольше восстанавливаются после него 

Факторы риска

К индивидуальным характеристикам, повышающим риск подвергнуться жестокому обращению, относятся функциональная зависимость/инвалидность, плохое физическое здоровье, нарушение когнитивной функции, психические расстройства и низкий уровень дохода. К характеристикам индивидуального уровня, повышающим вероятность совершения актов жестового обращения, относятся наличие психических заболеваний, наркомания и зависимость виновного лица от своей жертвы, нередко имеющая финансовый характер. На уровне межличностных отношений повышенный риск жестокого обращения может быть обусловлен характером отношений (например, между супругами/партнерами или между ребенком и родителем) и семейным положением, однако такие факторы различаются в зависимости от страны или региона. Среди факторов, способствующих жестокому обращению с пожилыми на уровне общины или всего общества, можно выделить дискриминацию по признаку пожилого возраста и некоторые культурные нормы (например, нормализация насилия). Доступность социальной поддержки и самостоятельное проживание пожилого лица уменьшают вероятность жестокого обращения 

Профилактика

Для предупреждения и пресечения жестокого обращения с пожилыми людьми применяются самые различные стратегии; однако в настоящее время объем данных об эффективности большинства из них остается недостаточным. В числе наиболее перспективных стратегий отмечаются меры по поддержке ухаживающих лиц, позволяющие обеспечить их помощью и снизить нагрузку по уходу; программы помощи в распоряжении личными средствами для пожилых лиц, которые могут подвергаться финансовой эксплуатации; телефонные службы помощи и создание домов временного проживания в кризисных ситуациях; и формирование междисциплинарных бригад, поскольку для решения возникающих задач нередко требуется задействовать различные системы, в том числе системы уголовного правосудия, здравоохранения и психиатрической помощи, службы по защите взрослых лиц и учреждения долгосрочного ухода .

Ермолина Т.А. заведующая отделением СО на дому февраль 2023.

«Особенности детско – родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка-инвалида»

Родители детей — инвалидов не всегда достаточно правильно и ответственно выполняют свои родительские обязанности. Они считают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке. Его освобождают от всех забот, а потом он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта. Родители сужают окружающий мир ребенка и тем самым задерживают его развитие. В таком случае родителей убеждают срочно изменить обстановку в семье. Ребенок должен научиться полностью себя обслуживать: без помощи и напоминания убирать за собой постель, мыть посуду и др. Родителям рекомендуют уделять внимание физической закалке ребенка, заниматься с ним изготовлением поделок, требующих мелких точных движений. В некоторых семьях не считаются с особенностями своего ребенка. К нему предъявляют неадекватные требования, наказывают за оплошности. Такие наказания могут дезадаптировать ребенка, он будет расти озлобленным и агрессивным. Для некоторых родителей ребенок — инвалид является лишним. Они любыми путями стремятся от него избавиться. Эта ситуация требует особого внимания. Родителям надо показать, какой хороший у них сын или дочь, и напомнить о том, что пройдет время,  наступит старость, и они будут нуждаться в его помощи. Крайне неблагоприятное влияние на семейную атмосферу и на развитие ребенка — инвалида оказывают грубые, неуважительные отношения между супругами, применение физических наказаний. При таком отношении ребенку наносится огромный вред. У ребенка формируется низкая самооценка, неуверенность в себе, пассивность, а иногда и агрессивность. Родителям, имеющим ребенка — инвалида, следует приготовиться к тому, что его воспитание в семье требует больших физических и духовных сил. Поэтому важно, чтобы на протяжении жизни они сохраняли физическое здоровье, душевное равновесие и оптимистический взгляд на будущее.Помощь такой семье, прежде всего, будет заключаться в получении родителями объективной информации об особенностях их ребенка. Такого рода информацию лучше всего получать у специалистов, регулярно наблюдающих за ребенком. От правильного воздействия педагога с родителями зависит не только успешное воспитание, обучение детей, но их лечение.

Однако согласованное взаимодействие с родителями возникает не сразу.

В одном случае мешает пассивная позиция некоторых родителей в

отношении коррекционного воздействия на ребенка, отсутствие знаний о

методах коррекционно – развивающей работы с ребенком дома, умение

организовывать и осуществлять помощь ребенку, чувство вины и

несправедливости, которое переживают родители по отношению к ребенку —

инвалиду. В других случаях, наблюдая за детьми с ОВЗ, мы видим ошибки в

воспитании, которые заключаются в чрезмерной родительской опеке, тем

самым лишая детей самостоятельности, делая их беспомощными, неумелыми, бездеятельными.

Работа специалиста с семьей, имеющего ребенка с ОВЗ начинается с

установления уважительных, доброжелательных взаимоотношений, которое

требует тактичного, корректного поведения, умения поставить себя на место

родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Важно консультировать и поддерживать семью, а также сообщать любую

информацию в щадящей, не травмирующей их чувства, форме. Следующий

этап получения обратной связи, т.е. определение и подтверждение

правильности выбранных целей и задач и эффективности используемых

методов и форм организации взаимодействия с семьей. При этом выделяем,

на наш взгляд, наиболее значимые приемы для получения первого

результата, таких как: тестирование, анкетирование, опросы родителей с

целью изучения родительского мнения по разным проблемам.

Проанализировав результаты анкетирования родителей, составляем

перспективный план работы с родителями и формы работы.

Выбираем формы проведения работы с родителями:

1. Узкий круг общения педагога с родителями, вызывающий на откровенный

разговор, выход на проблемы и нахождение конкретных путей их решения.

Это могут быть беседы, консультации, тесты — опросники, наглядная

пропаганда, тренинг, видеоматериал, встреча-дискуссия, выставка

методической литературы.

2. Индивидуальные встречи, где родители могут узнать результаты

диагностических показателей, получить информацию об индивидуальных

направлениях коррекционной работы с ребенком, получить консультацию по

вопросам путей и методов коррекции, имеющихся отклонений в развитии.

3. Интересная и результативная форма работы с родителями — практическая

деятельность педагога с родителями . Это практикумы по выполнению

заданий, упражнений и игр, которые могут использовать родители в

домашней обстановке. Мы стараемся поставить родителей в ситуацию,

близкую ребенку- завязываем глаз, чтобы понять, насколько сложно

выполнять ребенку задания с окклюзией. Такое игровое моделирование

родительского поведения в ситуациях общения с ребенком проводится среди

родителей.

4. Индивидуальные занятия педагога с родителями и ребенком. Родителям и

ребенку предлагаем стать партнерами в занимательных упражнениях.

Предлагаем каждому родителю использовать любой удобный момент

игрового контакта с ребенком, чтобы показать ему, что он важен для

взрослого вне зависимости от его удач и просчетов, внимательно относиться

к его трудностям, любить, ценить и принимать ребенка таким, какой он есть.

Ведь семья нужна ребенку, а он не будет для других людей столь же близким

и желанным.

5. Показ коррекционно- интегрированных занятий. Такая практика позволяет

родителям увидеть своего ребенка в учебно-воспитательном процессе, дает

информацию о специфике обучения ребенка с ОВЗ и способах коррекции.

Владея полной информацией, родители быстро адаптируются к

существующему положению вещей, принимают конструктивные решения и

правильно выбирают путь общения с ребенком.

Доверяйте родителям, создавайте условия для их активного участия в

воспитании и обучении ребенка, прислушивайтесь к родителям, но не идите

у них на поводу и не допускайте панибратства, будьте терпеливы и

корректны, уверенны и последовательны.

Специалист по социальной работе М.П.Вологдина

Система долговременного ухода — это комплексная программа поддержки граждан пожилого возраста и инвалидов, частично или полностью утративших способность самообслуживания.

Система включает поддержку семейного ухода, социальное обслуживание и медицинскую помощь на дому, в полустационарной и стационарной форме с привлечением службы сиделок и патронажа. Система обеспечивает достойное качество жизни с возможным уровнем самореализации, независимости, автономии и активной деятельности пожилых людей и инвалидов.

Целевые группы системы долговременного ухода

  1. нуждающиеся пожилые
  2. нуждающиеся инвалиды
  3. нуждающиеся неизлечимо больные граждане
  4. граждане РФ, оказывающие надомную помощь

ВАЖНО ЗНАТЬ! Социальный пакет долговременного ухода предоставляется бесплатно. Он включает социальные услуги, обеспечивающие гражданам, нуждающимся в постороннем уходе, предоставление ухода во всех формах социального обслуживания, а также содействие в предоставлении медицинской, психологической, педагогической, юридической, социальной помощи, не относящейся к социальным услугам (социальное сопровождение).

Система долговременного ухода должна дополнить существующую систему соцобслуживания. Особенность нового формата в том, что теперь помощь будет ориентирована на конкретного человека и его потребности. Под каждого подопечного специалисты соцслужбы будут создавать индивидуальный пакет услуг и пересматривать его состав ежегодно.

При определении оптимальных условий предоставления соцпакета сотрудники органов соцзащиты будут исходить из приоритетности сохранения пребывания гражданина в привычной благоприятной среде (дома, в семье) и учитывать обстоятельства, которые ухудшают или могут ухудшить условия его жизнедеятельности.

Чтобы включить нуждающегося в программу СДУ, органы социальной защиты обязаны:

1. Определить индивидуальные потребности гражданина в постороннем уходе. Для этого комиссия должна провести так называемую типизацию: установить порог ограничений жизнедеятельности человека, уточнить состояние его здоровья, выявить особенности поведения, привычки, предпочтения, реабилитационный потенциал.

2. Подобрать социальный пакет долговременного ухода, а также сопутствующие социальные услуги, не входящие в состав социального пакета долговременного ухода (с согласия гражданина).

3. Составить индивидуальную программу, включающую специальный раздел о предоставлении соцпакета долговременного ухода.

4. Заключить договор о социальном обслуживании в рамках системы долговременного ухода.

заведующая отделением СО на дому Ермолина Т.А. январь 2023 г

Как социальному работнику наладить общение с подопечными

Социальные работники часто сталкиваются с тем, что подопечные избегают их помощи или даже проявляют агрессию. Чтобы наладить контакт, нужно знать возрастные и психологические особенности людей. В статье обсудим советы для социальных работников и родственников тех, кто нуждается в помощи.

Общение с пожилыми людьми

Молодым специалистам бывает непросто установить контакт с человеком старшего поколения. Используйте эти советы, чтобы наладить отношения.

Внимательно слушайте

Родственники пожилых членов семьи и социальные работники часто раздражаются из-за «ворчания стариков”. Якобы бабушки и дедушки всегда чем-то недовольны, жалуются на здоровье и на весь мир. Чтобы наладить отношения, важно научиться слушать пожилых людей и прислушиваться к их просьбам. Ведь каждый человек хочет быть услышанным.

Если бабушка просила купить черный хлеб, а вы принесли белый, нет ничего удивительного в ее недовольстве. Вместо того чтобы оправдываться и провоцировать негативную реакцию, признайте свою ошибку и пообещайте быть внимательнее в следующий раз. Если дедушка говорит о проблемах со здоровьем, не пропускайте эту информацию мимо ушей с мыслями “У него всегда что-то болит”. Подумайте, как вы можете ему помочь. Возможно своевременная забота в какой-то момент спасет ему жизнь.

Ищите суть проблемы, а эмоции оставляйте на потом

Чтобы быть соцработником, нужно любить людей. Однако в критические моменты нельзя проявлять излишнюю мягкость и сочувствие. В этот момент необходимо действовать без эмоций. Какой смысл идти к стоматологу с зубной болью, если он будет бегать вокруг вас и кричать “Ой, как же вам больно!”. Мы ожидаем, что специалист решит проблему, а не посочувствует. Так и социальный работник должен видеть суть проблемы, а эмоции оставить на потом.

Будьте терпимым и предлагайте помощь

Часто пожилые люди испытывают внутренний конфликт. Они понимают, что больше не могут самостоятельно делать простые вещи — ходить или принимать ванну. Но боятся стать обузой для близких, поэтому скрывают или приукрашают свое состояние. Социальные работники или родственники нуждающихся должны настаивать на оказании своей помощи, но не слишком навязчиво.

Запаситесь терпением. Со временем человек начнет более охотно принимать вашу помощь. У пожилых людей любые изменения в мышлении происходят дольше. Когда вы просите их принять вашу помощь, признать опасность коронавируса или игнорировать телефонных мошенников, не рассчитывайте на быструю реакцию. Не раздражайтесь, если одну и ту же информацию приходится повторять по несколько раз.

Общение с подростками

Если выполняя ваши рабочие обязанности, вам приходится сталкиваться не только с пожилыми подопечными, но и «трудными» подростками, вы уже наверняка выработали целый арсенал «ключей» и способов контакта. Но иногда мы упускаем из виду совсем простые важные вещи. Проверьте, все ли инструменты вы используете при общении с будущей молодежью.

Дайте подростку сделать выбор

В подростковом возрасте дети хотят почувствовать себя взрослыми. Подросток любит самостоятельно принимать решения и расширять границы дозволенного. Не всегда такие решения бывают взвешенными. Однако родителям и социальным работникам следует давать им возможность принимать эти решения, поощрять самостоятельность. Подросток почувствует, что вы ему доверяете и будет лучше к вам расположен. Часть самых важных решений, которые могут повлиять на жизнь и судьбу ребенка, оставьте все же за собой.

Проявляйте заботу и слушайте

Несмотря на желание казаться взрослыми, подростки остаются детьми. Им приятно, когда вы интересуетесь его проблемами и пытаетесь поддержать. Если ребенок в последнее время ходит грустный или агрессивный, обсудите с ним его состояние. Ребенок может отреагировать негативно на подобные вопросы. Нужно проявить терпение. Чаще всего они хотят поделиться проблемами, но боятся услышать критику и осуждение. Покажите, что вы на его стороне. Попытайтесь понять его чувства, а не навязать свое видение его проблемы.

Общение с людьми разных психотипов

Соцработник может испытывать трудности в общении с подопечными, независимо от их возраста, особенно на этапе знакомства. Обсудим, как наладить контакт с людьми разных психотипов.

Учитывайте физиологические особенности организма человека

Социальный работник приходит на помощь в самые трудные моменты жизни людей. Некоторые воспринимают эту помощь как вторжение в личное пространство и вмешательство в семью. Это ощущение вызывает стрессовые реакции в организме. Они повышают уровень гормонов кортизона, адреналина и норадреналина в крови. В этот момент поведением человека руководят химические реакции, а не здравый смысл. Чтобы наладить контакт с таким человеком, социальный работник должен это учитывать и быть готовым реагировать быстро и правильно.

Например, если у человека случился приступ истерики на фоне сильного стресса, уведите его в комнату или уголок, где будет только он и вы. Заставьте выпить холодной воды или прысните в лицо холодной водой, используйте нашатырь. Спокойным голосом несколько раз обратитесь к нему по имени. Несколько раз повторите, что все хорошо и вы рядом, вы поможете. Вернитесь к обсуждению проблем и вопросов только, когда человек немного успокоился. Иногда, чтобы быстро остановить истерику, рекомендуют дать несильную пощечину. Это действенное средство, но применять его можно только для своих близких, т.к. чужой человек может не понять, что вы пытаетесь ему помочь, и обвинить вас в «превышении полномочий». 

Ориентируйтесь на тип темперамента

Человек отвечает на стресс реакцией “бей”, “беги” или “замри”. От темперамента зависит какая из реакций будет преобладать.

  • Сангвиник
    Предрасположен к положительным эмоциям даже в стрессовых ситуациях. А значит он легко может адаптироваться и справиться со стрессом. С ним легче всего установить контакт. Но такой тип темперамента редко встречается у подопечных социальных работников.
  • Холерик
    Очень эмоциональный и неуравновешенный темперамент. В стрессовых ситуациях человек чаще других ведет себя агрессивно. Преобладает реакция “бей”. Социальному работнику следует занимать нейтральную позицию, нет смысла бороться с этими сильными эмоциями: “Я понимаю вашу реакцию и не имею ничего против вас. Я просто исполняю свои обязанности”.
  • Меланхолик
    Меланхолики очень чувствительные. Они быстро поддаются тревоге и страху. В стрессовой ситуации преобладает реакция “беги”. Он будет избегать встреч с социальным работником. Специалисту нужно проявить настойчивость. А во время встречи потратить основную часть времени на развеивание тревоги. Объясните, какие страхи реальны, а какие необоснованны.
  • Флегматик
    Таким человеком чувства овладевают медленно. Внешне кажется, что он реагирует на стрессовые ситуации без эмоций. Так проявляется реакция “замри”. Однако внутри у него есть переживания. Социальному работнику следует выделить время на то, чтобы успокоить подопечного и подробно рассказать как будет проходить ваше взаимодействие.

Не забывайте о себе

Вы — тоже живой человек. И вы также реагируете стрессом на негативную реакцию подопечного. Если ваши темпераменты совпадают, может быть непросто установить контакт. К примеру, два холерика вероятней всего начнут с конфликта, зато два сангвиника быстро найдут общий язык. Но научиться управлять своим темпераментом, работая с людьми, одна из ваших первостепенных задач, чтобы не выгореть, сохранить здоровую психику и получать удовольствие от своей работы, от того, что вы приносите огромную пользу людям. Поэтому вспомните конфликты, случавшиеся в вашей практике, проанализируйте свои реакции на стрессовые ситуации и учитывайте их в общении с подопечными. Если вы холерик, досчитайте до 5 и подышите прежде, чем отвечать на агрессию. В конфликтной ситуации верх всегда одерживает тот, кто сохраняет спокойствие. 

заведующая отделением СО на дому Ермолина Т.А. июль 2022 г.

Система логопедической работы со слабовидящими детьми.

Широкая распространенность зрительных нарушений у детей побуждает к поиску новых подходов к  оказанию им всесторонней помощи и поддержки. К тому же следует учесть, что, по данным статистики, почти 80% из них имеют те или иные нарушения речи, включая вербализм и эхолалию, обусловленные недостатками зрительного восприятия.

Нечеткость узнавания предметов, их форм, внешних признаков создают изначально неблагоприятные условия для формирования речи. Специфические трудности в соотнесении слова и образа затрудняют накопление словаря, формирование обобщающих понятий и в большинстве случаев приводит к нарушению всех структурных компонентов языка.  Представления ребенка об окружающем мире начинают носить фрагментарный характер, что, в свою очередь, порождает трудности образования причинное – следственных связей. Зрительный дефект, таким образом, становится первичным, влияющим на развитие речевых и неречевых функций. Нарушение зрения обычно сопровождается вторичными наслоениями, природа которых разнообразна. Глубокое нарушение зрения отрицательно сказывается на нервно – психическом статусе детей, значительно снижает их двигательную активность и ориентировку в пространстве, влияет на развитие познавательной деятельности и становление общего речевого статуса. При зрительной работе у  таких детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность

Система логопедической работы организуется и работает в русле вышеуказанного, обязательного для всех приоритетного направления и опирается на следующие принципы:

1. Принцип системного подхода. Он осуществляется системой взаимодействия заинтересованных сторон.

2. Принцип учета индивидуальных особенностей детей:

  • Речевого развития и  степени выраженности речевого дефекта.
  • Характера зрительной патологии и степени ее  проявления.
  • Учета последующих наслоений: психологических, моторно-двигательных и  т.  д.

Логопедические занятия с детьми, имеющими нарушения зрения, проводятся индивидуально или с  небольшой подгруппой в игровой форме с элементами двигательной активности. Это помогает чередовать интеллектуальную, речевую и зрительную нагрузки с двигательной. Обязательный этап на занятиях — гимнастика для глаз, игры и упражнения на развитие зрительных функций (форм различение, цвет восприятие и др.). С этой целью можно рекомендовать проведение игр, позволяющих решать не только  речевые, но и зрительные задачи, а также задачи, направленные на развитие психических процессов. Это игры и упражнения на формирование пространственных представлений, упражнения на развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации: штриховка, обводка, мозаика, графические диктанты, «Лабиринты», «Дорисуй по точкам» и др. Очень полезны задания на развитие понимания  «перспективы»: при рассматривании сюжетных картин следует определить, что находится на переднем плане, на заднем, что выше, что ниже, что в правом верхнем углу, что в левом нижнем и т.д. Важно помнить, что все действия следует чередовать. При проведении логопедических занятий с детьми с патологией зрения особое внимание следует обращать на зрительные возможности ребенка и предъявлять дидактический материал необходимой величины, окраски и объемности. От уровня организации системы логопедической работы со слабовидящими школьниками, заинтересованного сотрудничества всех участников коррекционно-развивающего процесса напрямую зависит судьба ребенка, его  успешная адаптация и интеграция  в общество здоровых сверстников.

                                                                                   учитель — логопед: Селиванова И.А

                                   Когда нужно обращаться к логопеду?

Каждый родитель, конечно, хочет, чтобы его ребенок говорил чисто, красиво и правильно. У некоторых детей это выходит разу красиво и правильно, а другие…..Как родители не бьются над этой проблемой, ну не доходит дело дальше, чем »ыба или «воска», вместо слов рыба или ложка, хоть плачь.

С подобным случаем ко мне обращаются многие родители. Я им всегда говорю, что их самодеятельность может только ухудшить ситуацию и навредить ребенку. В подобных случаях нужно обязательно обращаться к специалисту-логопеду. Когда нужно обращаться к логопеду? Время обращения к логопеду в подобных ситуациях, носит индивидуальный характер Почему? У подавляющего большинства ребят сам процесс овладения звуками заканчивается к 4-5 годам. Поэтому лучше обратиться в 4 года к логопеду, если вы заметили, что к 4 годам ребенок не выговаривает более 3 звуков. Часто родители обращают внимание на нечеткости и погрешности в речи своих детей, когда нужно поступать в школу, именно в этот момент они создали большие проблемы ребенку и самим себе.

Приведу пример еще одной типичной ситуации: перед школой родители вдруг замечают, что ребенок оказывается  не выговаривает тот или иной звук или звуки и по ускоренной программе начинают самостоятельно устранять эти недостатки речи и в этой спешке невольно наносят ребенку дополнительный ущерб. Проблемы не решаются, а усложняются и терпение всех уже н исходе. Знакомая ситуация? И такое встречается сейчас часто

От чего же здесь нужно в первую очередь предостеречь роди

Поскольку родители не владеют техникой постановки звуков, они могут предложить ребенку, только один вариант-подражать их речи: »Слушай, как я говорю и повторяй». Ребенок, стараясь угодить маме, пыхтит и пробует сказать, как она. Не зная, как это нужно делать правильно, ребенок может добиться искажённого звучания звука. Именно поэтому в ряде случаев возникают межзубные и боковые варианты произношения звуков, горловое(Р) и другие варианты, которые исправить потом будет гораздо сложнее. Работа над коррекцией звукопроизношения сложна и требует определенной системности, последовательности. Время постановки одного звука зависит, в первую очередь от индивидуальных особенностей ребенка и занимает разное по длительности время: от месяца до года, а в некоторых  сложных случаях и более. В любом случае родителям нужно запастись терпением, не ждать что за одно занятие у ребенка появится звук, и довести начатый курс коррекции звукопроизношения до кон

                                                         Учитель – Логопед Селиванова И.А.

ДЕТИ-ИНВАЛИДЫ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ
В России стоит острый вопрос, который связан с проблемами  детей-инвалидов в современном обществе. Проблема детей-инвалидов касается всех сторон нашего общества: от законодательных актов и социальных организаций, до атмосферы, в которой живут их семьи. Число детей-инвалидов с каждым годом становится все больше. Этому способствует: детская заболеваемость, рост травматизма, плохая экология,  и т.д. В последнее время часто заходит речь о переходе к более гибкой терминологии по отношению к детям инвалидам. Мне кажется «Инвалид» − это очень резкое и даже агрессивное слово, а по отношению к ребенку вообще не приемлемо. В европейских странах, никогда не употреблялся  термин «ребенок-инвалид».  Таких  детей,  там называют «детьми с ограниченными возможностями», «детьми с нарушениями»,  или «детьми с образовательными трудностями».  По-моему  это  очень гуманно ведь в первую очередь это дети. Проблема социальной адаптации таких детей очень актуальна сейчас. Тяжело быть инвалидом в возрасте 20 лет и выше, а с самого рождения быть им еще тяжелее, ведь в детские годы ребенок постигает и учится очень многому, а инвалидность становится огромным барьером к преодолению всего нового. Непонимание, пренебрежение, невежество, предрассудки,  страх –  это социальные факторы, которые являются препятствием для развития  детей с ограниченными возможностями  и  ведут к их изоляции  от общества. Они замыкаются в себе. А  ведь многие  из них  очень талантливы и подчас эти таланты даже не поддаются человеческой логике: они пишут стихи, занимаются спортом, поют,  рисуют, играют на музыкальных инструментах.  Таким детям необходимо понимание и  помощь не только родителей, но и общества в целом, только тогда они смогут понять, что они действительно нужны, что действительно их понимают и любят. Чем раньше  такому ребенку будет оказана помощь, тем больше шансов, что он будет ходить в обычный детский сад, обучаться в обычной школе. Поэтому коррекционная помощь должна оказываться сразу после рождения, как только выявлены соответствующие проблемы. Сегодня среди многочисленных проблем, с которыми сталкиваются родители ребенка с ограниченными возможностями, на первый план выступают две наиболее значимые. Первая и основная − отношение окружающих. Вторая проблема − образование таких детей. Многие детские сады и  школы, не могут принять детей с ограниченными возможностями, потому что в них нет или не хватает специального оборудования, педагогов со специальным образованием. Сейчас государство уделяет  особое внимание детям-инвалидам, успешно развиваются  медицинские и учебно-воспитательные учреждения.  Тем не менее, уровень помощи в обслуживании детей этой категории не соответствует потребностям, потому что не решаются такие  проблемы как социальная реабилитации и адаптации в будущем. Такие вопросы развития личности ребенка, как: его взаимоотношения с социумом,  ощущения «самого себя» в обществе, уходят на второй план. Система обучения детей с ограниченными возможностями не охватывает  всех    нуждающихся. Состояние индивидуального обучения на дому не всегда отвечает требованиям целостного подхода к личности ребенка, так как успех реабилитации таких детей зависит от развития  их эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей. В настоящее время организация учебного процесса на дому осуществляется педагогами школ по месту жительства детей с ограниченными физическими возможностями. Для реализации школьной программы недостаточно только профессиональных знаний учебного предмета.  Педагог должен иметь специальные  психологические знания, которые  требуются  для личностного подхода к ребенку.  Возможность оказать родителям квалифицированную консультативную помощь в вопросах воспитания и коррекции поведения, организации реабилитационных мероприятий, внутрисемейных отношений. Психолого-педагогическая подготовка родителей является составной частью социальной работы. Родители  должны выступать в качестве ассистентов педагогов.  Методологическим основанием психолого-педагогического образования родителей является положение, что семья − это среда, в которой у ребенка формируется представление о себе  −  «Я – концепция», где он принимает первые решения относительно себя, где начинается его социальная природа. Задача семейного воспитания − помочь ребенку с ограниченными возможностями стать компетентным человеком, который использует конструктивные средства для формирования чувства собственного достоинства и достижения определенного общественного положения. Только совместная работа педагогов,  родителей и социальных работников позволит решить проблемы развития личности ребенка, его социальной реабилитации и адаптации в будущем.                       Специалист по социальной работе М.П.Вологдина

Трудности в воспитании ребенка с ограниченными возможностями здоровья

        Рождение ребенка-инвалида нарушает обычную жизнь семьи. Родители чувствуют свою вину в этом событии, даже если никаких объективных причин для этого нет. Горе разделяет семью, противопоставляя мать и отца. Воспитание ребенка-инвалида в большинстве случаев происходит в неполных семьях. Мужчины возлагают всю ответственность на мать ребенка и уходят. Такая реакция встречается очень часто и подтверждается печальной статисткой. Оставшись одна с ребенком, женщина часто не обнаруживает поддержки даже у самых близких. Бабушки, дедушки, другие родственники пытаются игнорировать проблемы ребенка или советуют отдать его в специализированное учреждение. Конечно, случаются и более благоприятные ситуации, но их не так уж много. Воспитание ребенка-инвалида почти всегда полностью ложится на маму малыша. Трудности в воспитании ребенка с ограниченными возможностями связаны с неприятием в обществе подобных детей. Изоляция семьи часто становится одной из самых тяжелых проблем. Соседские ребята, дети в общеобразовательных школах не способны чутко относится к малышу с проблемами. Такое же непонимание и неприятие может встречаться и среди взрослых: соседей, педагогов, знакомых. Материальные трудности, безусловно, дополняют психологические. Затраты на лечение, обучение, реабилитацию, содержание, воспитание ребенка-инвалида значительно превышают выплачиваемые пособия. Кроме того, ребенок требует постоянного контроля и ухода, поэтому мать не имеет возможности активно работать и зарабатывать достаточно средств. Трудности в воспитании ребенка с ограниченными возможностями связаны с самой повседневной жизнью нашего общества. Самостоятельное передвижение таких детей сильно ограничено, мало специализированных школ, во многих населенных пунктах нет перспективы последующего трудоустройства. Ситуация постепенно меняется, но темпы этих изменений недостаточные. Воспитание ребенка-инвалида в крупных населенных пунктах считается более простым, так как выше доступность медицинской и социальной помощи, больше возможностей для обучения и дальнейшего трудоустройства.

        Главной задачей в  воспитании ребенка-инвалида является  адаптация к современной жизни. Необходимо максимально скорректировать физические и интеллектуальные проблемы малыша. Это достигается с помощью правильного лечения и воспитания. Ребенок с ограниченными возможностями должен получать максимум заботы и внимания в семье. Ребенка поддерживают с самого раннего детства в моральном плане, помогают не ощущать свою ущербность, отдаленность от коллектива. Для этого необходимо избегать изоляции, поощрять общение со сверстниками. В быту обучают подрастающих детей обслуживать себя. В профессиональном плане адаптация заключается в постоянном развитии способностей ребенка и правильном выборе специальности. Воспитание ребенка-инвалида проводится и в общеобразовательных и специальных школах. В дальнейшем многие дети смогут получить профессию  и работать. Особенности воспитания и обучения зависят от медицинской проблемы малыша. Умственно отсталые дети осваивают специальные программы в отдельных группах под руководством опытных педагогов. Специальные школы существуют и для слабовидящих детей. Такие учреждения оснащены специальными пособиями и оборудованием, позволяющим воспринимать информацию с помощью тактильных ощущений и на слух. Воспитание глухих ребят также осуществляется в специальных классах. Для них максимум информации предоставляется в визуальной форме.

      Отношение к детям с ограниченными постепенно меняется и на бытовом, и на государственном уровне. В настоящее время родители все реже отказываются от таких малышей, у детей из детских домов появляется больше шансов обрести опекунов или приемную маму. Социальная реклама способствует уменьшению негативного отношения сверстников и взрослых к детям с ограниченными возможностями. Воспитание ребенка-инвалида становится несколько проще из-за функционирования государственной программы «Доступная среда». В ее рамках увеличивается количество пандусов в общественных местах, специализированных табличек для слабовидящих, появляется транспорт с необходимыми подножками и поручнями.

       Воспитание ребенка-инвалида  в настоящее время становится все более перспективным. У родителей появляется надежда на счастливое будущее таких детей. Это связано в первую очередь с глобальными изменениями в мире. Развитие информационных технологий делает возможным полноценное обучение на дому, общение и профессиональную реализацию через сеть Интернет.

       Кроме того, в России функционируют многочисленные общества, объединяющие детей-инвалидов и их родителей. Взаимная поддержка в таких коллективах помогает преодолевать все трудности в воспитании ребенка с ограниченными возможностями.

                                                                           Специалист по соц. работе Вологдина М.П

Не воспитывайте пожилых родителей

Это трудно: понять, что пожилые родители – уже не те мама и папа, что ходили с нами в походы, вытирали слезы умиления на нашем утреннике в детском саду или на нашем выпускном в школе. Они другие. И относиться к ним надо по-другому. 

5 правил:

1.      Не ломайте привычки родителей

Вам очень хочется выбросить старую одежду родителей и купить новую? Купите. Но пусть новая папина рубашка внешне будет точь-в-точь как старая. Пусть новое мамино пальто тоже будет с каракулевым воротником, и примерно такого же цвета.

Вы хотите побаловать их вкусным? Привезите вкусную ресторанную картошку пюре и котлеты. И ваши родители будут счастливы – съедят все, поблагодарят вас… Наверняка скажут: «Конечно, дома-то вкуснее, но это тоже неплохо» — но и вы, и они будете знать: им действительно понравилось.

2.Не пугайте родителей своими расходами

В старости многие люди становятся прижимисты. Покупка новой вещи расстраивает их, даже если вещь была крайне необходима: им жаль расставаться с деньгами. Причем если вещь покупаете вы, им жаль ваших денег точно так же, как своих.

Если эта особенность есть и у ваших родителей, не уговаривайте их изменить отношение к деньгам: они не изменят. Просто, принося им новый халатик или новые туфли, заранее обрежьте все бирки и выбросите все чеки. Скажите:

— Мам, я вот себе купила, померила – мне не идет. Может, будешь носить, а то жаль выбрасывать.

И мама точно будет носить, даже если раньше не собиралась: она не может допустить, чтобы вещь была выброшена.

Если родители отказываются лечиться в платных поликлиниках, просят не вызывать им платного врача на дом (а вы понимаете, что это необходимо), обманите их. Скажите:

— Пап, это по знакомству. Эта врач – дочь моей подруги, я ее попросила.

Будьте уверены: врач тоже поддержит вашу ложь (знали бы вы, как часто им приходится такое поддерживать!). Да, пожилых родителей можно обманывать – ради их же блага. 

3.Веселите своих родителей.

Иногда говорят: старики, как дети. Увы, это неправда. Каждый новый день ребенка – это подъем. Каждый новый день пожилого человека – это спад. Малыши смеются по триста раз в сутки. Как часто вы видите своих родителей смеющимися.

4.Если это возможно, попробуйте научить своих родителей пользоваться соцсетями или сервисами, где они могут смотреть любимые сериалы.

Да, это займет у вас много времени, потребует массу терпения. Но когда родители не просто зарегистрируются в «Одноклассниках» или на форумах садоводов, но и начнут активно общаться – вы будете вознаграждены блеском в их глазах. Пожилым людям нужно общение – и они смогут получить его в соцсетях.

Если у вас не хватает на это терпения, наймите человека, который их обучит. «Репетиторы по соцсетям для пожилых» — это уже не редкость. 

5.Если у ваших родителей начинается деменция, не пытайтесь ей противостоять.

— Не терзайте их оперативную память – вы ничего не исправите. Обращайтесь к долговременной памяти – она функционирует намного лучше. Вспоминайте детство, юность.

Ермолина Т.А. зав.отделением СО на дому январь 2022 г.

Рекомендации для родителей по работе с детьмиимеющих речевые нарушения.

Уважаемые родители, от вас зависит способность ребенка работать, усваивать новые знания, способность понимать то, что дают ему педагоги. От вас зависит, как скоро ликвидируется нарушение речи.

Первым и главным является то, что Вы должны внимательно присмотреться к ребенку и оценить его особенности и возможности:

Родителям ребенкаимеющего речевое нарушение, необходимо говорить четко, внятно проговаривая каждое слово, фразу.

Родителям необходимо озвучивать любую ситуацию – но только, если они видят, что ребенок их слышит и видит. Не надо говорить в пустоту, надо смотреть ребенку прямо в глаза. Необходимо, чтобы ребенок видел вашу артикуляцию.

Не употребляйте слишком много длинных фраз, предъявляя ему сразу большое количество заведомо незнакомых слов.

Принимайте и поддерживайте желание ребенка вступить с Вами в контакт. Если ребенок вообще не говорит – вовлекайте его в любые формы диалога, одобряя любой ответ (жест, выразительный взгляд).

Расширяйте словарный запас ребенка.

Обратите внимание на развитие мелкой моторики. Лепка, рисование, пальчиковый театр, игры с мелкими предметами – все это поможет речи, а в будущем — письму.

Читайте как можно больше ребенку коротких стихов и сказок. Перечитывайте их много раз – не бойтесь, что это надоест ребенку, т. к. дети гораздо лучше воспринимают тексты, которые они много раз слышали.

Вы должны верить в силы Вашего ребенка, верой и терпением вселяйте в него уверенность в исправлении ошибок.

Отвечайте на вопросы детей. Поощряйте любопытство, стремление задавать вопросы.

Ребенку необходимо слышать себя и Вас, т. к. речь развивается на основе подражания и самоподражания. Поэтому во время Вашего общения — выключайте телевизор, магнитофон. Не приучайте ребенка к компьютеру!

Если у ребенка что-либо не получается – не фиксируете внимание ребенка на том, что не получается, лучше подбодрите его.

Никогда не сравнивайте Вашего ребенка с другими детьми. Помните, что каждый ребенок является индивидуальностью.

Не бойтесь лишний раз обратиться к специалисту (логопеду) – помощь, оказанная своевременно, сэкономит Ваши нервы и даже, может быть, сделает Вашего ребенка более успешным и счастливым.

Если с Вашим ребенком занимается специалист (логопед) – выполняйте все рекомендации и задания систематически и ежедневно, закрепляя полученные на занятиях знания, умения и навыки.

Очень важно, уважаемые родители, быть в контакте с неврологом, который назначит медикаментозное лечение, в случае необходимости,  так же с психологом, который поможет выработать линию поведения с ребенком.

Логопед Селиванова И.А.

Методические рекомендации для родителей особенных детей

Обучение игре

Как правило, дети с недостатками развития не умеют играть. У них не возникает замысла игровой деятельности, в лучшем случае они переставляют игрушки с места на место, бессмысленно манипулируя ими. Проявить живой интерес к чему-либо, воссоздать несложную жизненную ситуацию они не могут. Ваша задача – научить ребенка играть.

В процессе игровой деятельности происходит коррекция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления и т.д.), развивается его эмоционально-волевая сфера.

Приучайте ребенка бережно относиться к игрушкам, содержать их в порядке, убирать на место. Когда он еще слишком мал, убирайте игрушки сами, а малыш пусть их подает. Со временем ребенок все будет делать сам, но под вашим контролем и руководством.

В игровой форме вам будет проще познакомить ребенка с цветом, формой, величиной предметов, привить навыки пространственной ориентировки. Если вы знакомите малыша с цветом предметов, то попросите его сначала разложить предметы на две группы и объясните значения слов «цвет», «такой же», «разные». Материалом послужат цветные палочки или карандаши: красный – синий, желтый – зеленый, синий – белый и т.д.

Помните, что занятия по ознакомлению с цветом следует проводить при естественном освещении. Пособия размещайте на белом фоне. Если вы используете карандаши, то лучше, чтобы они были не заточенными. Желательно, чтобы ребенок научился группировать карандаши (палочки) двух цветов. Если малыш не может выполнить задание, то вместе с ним раскладывайте карандаши и палочки.

Как правило, дети с недостатками развития неуклюжи, поэтому в режиме дня отведите определенное время подвижным играм. Приучайте ребенка лазать, бегать, ходить по выложенным на полу из веревок квадрату, кругу, различным линиям. Такие занятия помогут координации движений, восстановят нормальную походку. Научите малыша бросать мяч, доставать различные вещи, находящиеся в труднодоступных местах (встать на стул и достать со шкафа куклу). Постепенно, по мере развития ребенка, игры усложняйте, увеличивая расстояния пробега, число играющих.

Учим детей самостоятельности

Обучение детей с ограниченными возможностями должно строиться таким образом, чтобы они могли преодолевать определенные трудности, умели справляться с ними. Ребенок учится лишь у тех, кого любит, кому доверяет, кого не боится. А это значит, что именно вы, родители, являетесь его самыми лучшими учителями.

Дети должны жить заботами своего дома, вместе с вами устранять непорядок в одежде, пришивать пуговицы, вешалки, штопать дырочки. Необходимо доступно показать и объяснить, как правильно пришивать пуговицу. Сначала надо учить пришивать пуговицу с двумя дырочками. Обратите внимание на то, что с иголкой нужно обращаться осторожно. Дети должны знать, что нельзя брать иголку в рот, не оставлять иголку в изделии и что хранить иголки нужно в специальной игольнице.

Обучая детей стирке мелких вещей, нужно обращать внимание на рассортировку вещей по цвету, чтобы не окрашивалась одна вещь от другой. Развешивание белья после стирки может стать поводом для игры в разглядывание — посмотреть на различие в форме, цвете одежды, фактуре и качестве ткани.

У детей дома должны быть постоянные обязанности по уходу за внешним видом, помещением. Умываться и чистить зубы по утрам, приводить волосы в порядок и застилать постель, уметь делать влажную уборку и пылесосить – это достигается путем многократного повторения каждого действия вместе с взрослыми, а затем с помощью вербальных инструкций.

Гуляя по улице, обратите внимание ребенка на ее проезжую часть, тротуар. Ребята должны уметь определять по внешним признакам назначение здания (жилой дом, школа, аптека, больница, завод и т.д.), читать, по возможности, название улиц, называть номера домов. Особое внимание следует уделить мерам безопасности. Необходимо научить ребенка вести диалог по телефону, сначала игрушечному, с номерами «01», «02», «03».

Для закрепления и тренировки культуры поведения предложите ребенку следующие упражнения:

* покажи, как сидеть на стуле, кресле, диване во время разговора дома и в гостях;

* уступи место в автобусе;

* помоги маме (бабушке) донести покупку;

* спроси у незнакомого человека, сколько времени;

* что ты сделаешь, если кто-то рядом с тобой что-то уронил;

* как спускаться, или подниматься по лестнице;

* пропусти в дверях старшего;

* куда деть фантик от конфеты на улице.

Предоставляйте ребенку возможность делать самому все, что он может сделать, ставьте его в ситуацию, когда он должен приложить волевое усилие, проявить волевые качества.

Помните, что будущее вашего ребенка во многом зависит от того, насколько он социализирован, адаптирован в обществе. Делайте все возможное, чтобы он привык находиться среди людей и при этом не концентрироваться на себе, умел и любил общаться, мог попросить о помощи.

Педагог-психолог Алексеева А.А.

Рекомендации как помочь ребенку преодолеть обиду

 

Помните ли Вы свои детские обиды? Наверняка каждый тут же назовет какого-нибудь нечестного драчуна или вредную девчонку-ябеду. У кого-то посерьезнее – обиды на родителей, братьев и сестер.  А у кого-то еще серьезнее – эти обиды изменили жизнь, они причинили такую боль, что ее отголоски мешают свободно жить и сейчас. Один разучился доверять людям, другая страдает от головных болей. И ведь этого можно было избежать, знай мы тогда, что делать с тягостными переживаниями: болью, обидой, гневом.

 

Есть ли способ научить наших детей справляться с обидой,
не вынашивать ее, не мучиться от раздирающих его чувств?

Обида, боль, гнев появляются, когда ребенка, условно говоря, атакуют. Источник может быть любым — соседский мальчишка, кинувший комком грязи; подружка, сказавшая гадость или предавшая дружбу; мама, не купившая обещанное мороженое. Тяжелее, когда это травля, насилие, сильное или длительное переживание.

Но и в том, и в другом случае происходит одно — покушение на безопасность. И если мир так ко мне жесток, так меня обижает, то, может быть, это я так плох? — вот мысль, которая часто появляется на подсознательном уровне.

Поэтому очень важно донести до ребенка мысль — к сожалению, это случилось, это больно и неприятно, но мы это переживем, мы вместе, я люблю тебя, ты хороший, теперь ты в безопасности. Это утешение, баюкание, слова о любви возвращают ребенку утерянное чувство безопасности, ощущение «я хороший». На первом месте должны быть не собственные чувства  — растерянность или жажда мести, справедливости, гнева, а желание помочь ребенку. Уделив даже несколько минут этому ритуалу «баюкания» (на руки брать не обязательно, порой достаточно обнять), вы поможете загасить это жгучее чувство страха «может быть, я плохой?».

Затем наступает второй этап, осмысление произошедшего. Только теперь, успокоив первую волну эмоций и обеспечив принятие, можно поинтересоваться и узнать, что именно произошло — кто и как обидел, и поискать варианты — что сделать, чтобы подобное не происходило в дальнейшем?

Здесь список вариаций бесконечно широк и зависит от ситуации.

  • Можно пересмотреть свои установки о долженствовании (вместо убеждения «все должны хотеть со мной дружить» внушить идею «это приятно, когда со мной многие дружат, но я не обязан нравиться всем. Не с каждым человеком мы будем дружить, это нормально»).
  • Можно поговорить с обидчиком — очень хорошие результаты дает служба примирения (медиации). Если это уместно, можно обратиться к ним за помощью (результат — не всегда примирение, но точно внутреннее спокойствие и удовлетворение).
  • Можно проверить, а не спровоцировал ли ребенок нападение сам — подначки, словесная агрессия.
  • Можно написать заявление в полицию. Можно обратиться за помощью ко с взрослым, ответственным за сохранением мира в этой ситуации — воспитатель в саду, учитель в школе, родитель ребенка.

Заботясь о сохранности ребенка, в первую очередь поспособствуйте мирному разрешению ситуации, насколько это возможно. Даже если обидел кто-то более сильный — присоединившись к ребенку, вы восстановите баланс силы и сможете вести диалог с обидчиком. Это будет колоссальный опыт, возвращающий внутреннее равновесие и спокойствие.

Важно стать как бы над ситуацией вместе с ребенком, превратившись в наблюдателя, и разобрать, что именно и почему произошло, как еще можно было поступить в такой ситуации.

Избегайте менторского тона, наставлений в общении с ребенком: это отталкивает, вызывает ощущение, что его ругают — тогда в следующий раз ребенок с обидой к вам не придет. Постарайтесь стать наблюдателем и педагогом, позволяя чаду самому сделать выводы.

В ситуации, если он обиделся на вас, стратегия почти не отличается — надо только быть честным с самим собой и признавать свою вину, не нападая в ответ на ребенка.

Все так же: спросить «что ты чувствуешь?», пожалеть, признать вслух свою вину, проговорить слова принятия и признания и разобрать, почему это произошло — рассказать о своих чувствах, мыслях, причинах, приведших к появлению его обиды. Искренность и честность выстраивают мостик взаимопонимания. А когда есть понимание, обида уходит.

Ситуаций, вызывающих обиду или гнев, может быть много. Разобрать все их в статье, пожалуй, не получится. Главное уяснить несколько принципов:

  • принимать ребенка таким, как он есть — и демонстрировать это;
  • обеспечить безопасность — как физическую (оградив от повторения насилия), так и внутреннюю (обеспечив принятие и понимание, что он не одинок в своей беде);
  • постараться понять, что и почему происходит — из ситуации наблюдателя накал эмоций снижается;
  • постараться наладить контакт с обидчиком — понимание устраняет обиду.

К таким проблемам, как укоренение обиды на уровне тела — психосоматические боли и заболевания, панические атаки — приводят невысказанность, неосознанность чувств, запрет на проявление эмоций. Обид в жизни не избежать. Но в одной и той же травмирующей ситуации ребенок, получивший поддержку значимого взрослого, оправится гораздо быстрее, чем тот, кто справлялся со своей бедой в одиночку. И, скорее всего, не зациклится в ситуации, а сможет ее прожить и отпустить.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Обидчивый ребенок

Про обиду в народе говорят, что она «разъедает душу». Человек, который постоянно живет с этим чувством, страдает сам и создает дискомфорт окружающим, волей-неволей превращаясь в изгоя. Справиться с этой проблемой трудно даже взрослому. А как быть, если от собственной обидчивости страдает совсем еще маленький человек?

В общих чертах чувство обиды можно описать как болезненное переживание человека (обиженного), связанное с его игнорированием или отвержением партнерами по общению. Это переживание всегда связано с неоправданными ожиданиями и направлено на другого конкретного человека (обидчика).

Первые обиды возникают в дошкольном возрасте. Маленькие дети (до 3-4 лет) могут расстраиваться, требовать внимания к себе, жаловаться на сверстников, но не «застревают» на этих переживаниях и быстро забывают их. Во всей своей полноте феномен обиды начинает проявляться после 5 лет, в связи с появлением в этом возрасте потребности в признании и уважении — сначала взрослых, а потом и других детей. Именно в этом возрасте главным предметом обиды, как правило, начинает выступать сверстник.

Обида на другого проявляется в тех случаях, когда ребенок остро переживает ущемленность своего «я», свою непризнанность, незамеченность. К этим ситуациям относятся:

  • игнорирование или недостаточное внимание со стороны партнеров (например, ребенка не приглашают играть, не дают желанной роли);
  • отказ в чем-то нужном и желанном (не дают обещанной игрушки, отказывают в угощении или подарке);
  • неуважительное отношение со стороны других (обзывательство, дразнилки);
  • успех и превосходство других, отсутствие похвалы.

Во всех этих случаях малыш чувствует себя отвергнутым и ущемленным. Однако в одной и той же ситуации каждый ребенок поступит по-своему. Один попытается уладить конфликт, другой проявит гнев и агрессию, а третий — обидится. В состоянии обиды ребенок не стремится разрешить спорную ситуацию с позиции силы — он не дерется, не нападает на обидчика, не мстит ему. Задача малыша именно в том, чтобы продемонстрировать свою «обиженность». Обиженный всем своим поведением показывает обидчику, что тот виноват и ему следует просить прощения или как-то исправиться. Он отворачивается, перестает разговаривать, демонстративно показывает свои «страдания».

Поведение детей в состоянии обиды имеет интересную и парадоксальную особенность. С одной стороны, оно носит явно демонстративный характер и направлено на привлечение внимания к себе. С другой — «несчастные» отказываются от общения с обидчиком, молчат, отворачиваются, уходят в сторону. Подобная реакция используется как средство привлечения внимания к себе, как способ вызвать чувство вины и раскаяния у того, кто обидел. Такая демонстрация своих переживаний и подчеркивание вины другого человека явно отличает поступки обиженного ребенка от агрессивных форм поведения.

В той или иной мере чувство обиды переживает каждый человек. Однако «порог» обидчивости у всех различный. В одних и тех же случаях (например, в ситуации успеха другого или собственного проигрыша в игре) одни дети чувствуют себя уязвленными и обиженными, а другие не испытывают подобных переживаний.

Как помочь ребенку

Обычно родители, понимая особую ранимость своего обидчивого малыша, его обостренную потребность в признании и уважении, стремятся удовлетворять эту потребность и как можно чаще хвалить и поощрять его. Однако потребность в похвале невозможно полностью удовлетворить. Более того, любая оценка (как отрицательная, так и положительная) фокусирует внимание ребенка на тех или иных качествах своего характера, на постоянном сравнении себя с другими. В результате сверстник начинает восприниматься не как равный партнер, а как конкурент, соперник и источник обиды. Поэтому отсутствие оценок и сравнения детей (кто лучше, а кто хуже) должно стать одним из первых условий преодоления обидчивости.

Несмотря на очевидность этого принципа, ему сложно следовать на практике. Поощрения и порицания прочно вошли в традиционные приемы воспитания. Взрослым обычно кажется, что любовь к ребенку выражается прежде всего в его похвале. Однако отсутствие оценок вовсе не означает общего безразличия к малышу. Напротив, родительская любовь и доброжелательность — необходимые условия его воспитания, и они не должны зависеть от конкретных успехов и достижений крохи. Взрослые должны стремиться избавить малыша от необходимости самоутверждаться и доказывать свое превосходство. Он должен постоянно чувствовать уважение к себе и доброжелательность окружающих. Только тогда маленький человечек будет ощущать уникальность, бесценность своей личности, и не будет нуждаться в постоянных поощрениях и сравнениях с другими.

Для преодоления обидчивости главное — показать ребенку, что оценка и отношение других — далеко не самое главное в его жизни и что другие дети имеют свои интересы и желания, а вовсе не сосредоточены на его персоне. Они не выражают свое пренебрежение, а просто занимаются своим делом (играют, строят, разговаривают).

Конечно, объяснять все это на словах дошкольнику бесполезно. «Сдвинуть» ребенка с такой «фиксированное» на себе можно, открывая ему новые интересы, переключая его внимание на творчество, созидание и полноценное общение. Такие традиционные занятия, как рисование, лепка, конструирование, открывают богатые возможности для этого. Малыш должен испытать удовольствие от самого процесса рисования или игры — не потому что он делает это лучше всех, и его за это похвалят, а потому что это интересно, особенно если все делать вместе с другими. Интерес к сказкам, песенкам, рассматриванию картинок тоже отвлечет ребенка от мыслей о себе и об отношении к нему окружающих. Другие дети должны стать для него не источником обиды, а партнерами по общему делу. Главной задачей является привлечение внимания ребенка к другому человеку и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Он должен понять, что другие дети существуют вовсе не для того, чтобы уважать или не уважать его. Для этого важно создавать ситуации и организовывать игры, в которых дети могут пережить общность и сопричастность друг с другом в реальном взаимодействии. Это прежде всего ролевые, хороводные игры, простые игры с правилами и т.д. Подобные занятия дают возможность обидчивому ребенку видеть в сверстниках друзей и партнеров. Именно такие отношения порождают сочувствие, сопереживание, умение радоваться чужим успехам и помогают избежать обиды.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Вакцинация лиц пожилого и старческого возраста против новой коронавирусной инфекции SARS-CoV-2 (COVID-19)

Позиция Российской ассоциации геронтологов и гериатров Пациенты пожилого и старческого возраста относятся к группе наиболее высокого риска тяжелого течения и неблагоприятного исхода COVID-19. COVID-19 диспропорционально опасен для лиц пожилого и старческого возраста: на долю пациентов 65 лети и старше в мире приходится 90% всех смертей от COVID-19. Нередко COVID-19 имеет бессимптомное течение, в виду чего более молодые люди могут заразить наиболее уязвимых пожилых людей. Пожилые люди оказались жертвами не только самого заболевания, но и заложниками социальных последствий пандемии. Благодаря появлению вакцин против новой коронавирусной инфекции SARSCoV-2 борьба с пандемией COVID-19 вступила в новую фазу.

Результаты исследований вакцин против COVID-19 показали, что вакцины обладают благоприятным соотношением эффективности и безопасности. На данный момент остаются нерешенными вопросы — какова будет реакция на вакцинацию наиболее «хрупких» и уязвимых пациентов старшего возраста?

каковы возможные долгосрочные (за рамками известных на сегодняшний день сроков наблюдения) побочные эффекты вакцинации?

как долго сохраниться защитный эффект иммунизации? — и многие другие. Однако, несмотря на сохраняющиеся вопросы, текущий контекст указывает на то, что только вакцинация способна обуздать пандемию и ее драматические последствия для лиц пожилого и старческого возраста. С учетом угроз, которые несет COVID-19 для здоровья и качества жизни людей пожилого и старческого возраста, принимая во внимание доступные на текущий момент научные данные, Российская ассоциация геронтологов и гериатров считает:

  • Граждане пожилого и старческого возраста — приоритетная группа для вакцинации против новой коронавирусной инфекции.
  • Вакцинация против COVID-19 должна быть предложена всем гражданам пожилого и старческого возраста и осуществляться по принципу добровольности после получения информированного согласия и оценки наличия у него установленных противопоказаний.
  • При проведении вакцинации пациентов, физически или психически неспособных дать информированное согласие, например, пациентов с деменцией, врач должен запрашивать информированное согласие у законного представителя. Если такой представитель не доступен, вопрос о проведении вакцинации в интересах гражданина решает консилиум.
  • Очень пожилой возраст, наличие множественных хронически заболеваний и гериатрических синдромов — не противопоказания для вакцинации. Врачу следует оценивать пользу и риски вакцинации, взвешивая последствия заболевания COVID-19 для пожилого пациента и доступную информацию о безопасности вакцин.
  • При решении вопроса о вакцинации/ ведению второго компонента вакцины необходимо тщательно оценивать наличие противопоказаний, указанных в инструкции к препарату.
  • Вакцинация может быть проведена через 2-4 недели после острого заболевания/купирования обострения хронического заболевания; при нетяжелых ОРВИ, острых инфекционных заболеваниях ЖКТ вакцинацию проводят после нормализации температуры.
  • Для вакцинации граждан старшего возраста может быть использована любая доступная вакцина против COVID-19, зарегистрированная в установленном порядке на территории Российской Федерации и разрешенная к применению у лиц пожилого и старческого возраста.
  • Необходимо организовать тщательное медицинское наблюдение и контроль состояния здоровья вакцинированных пациентов пожилого и старческого возраста с целью выявления и регистрации нежелательных эффектов и их своевременного лечения. Часто задаваемые вопросы о вакцинации от коронавирусной инфекции (COVID-19)

Вопрос Ответ

  1. Является ли вакцина Спутник V безопасной? Да
  2. Может ли вакцина вызвать развитие инфекционного заболевания? Нет. Вакцины не содержат живых вирусных частиц, поэтому развитие инфекционного заболевания в результате вакцинации невозможно.
  3. Может ли вакцина спровоцировать обострение хронического заболевания? Нет. Следует учесть, что прививка должна выполняться в период ремиссии хронического заболевания.
  4. Какие побочные явления/симптомы могут быть при вакцинации? Побочные явления могут возникнуть в первые– вторые сутки после вакцинации и разрешаются в течение 3-х последующих дней. Местные реакции: повышение температуры, боль, отек, зуд в месте инъекции. Общие реакции: непродолжительный гриппоподобный синдром, характеризующийся ознобом, повышением температуры тела, артралгией, миалгией, астенией, общим недомоганием, головной болью.

5.Как часто возникали побочные явления при вакцинации? В клинических исследованиях частота побочных явлений не превышала 2%.

  1. Можно ли вакцинироваться при сахарном диабете, если пациент получает инсулин? Пациенты с сахарным диабетом входят в группу риска по развитию тяжелых осложнений при COVID-19, поэтому вакцинация против новой коронавирусной инфекции пациентам с диабетом рекомендуется в приоритетном порядке независимо от вида терапии. К вакцинации допускаются пациенты в удовлетворительном состоянии со стабильным уровнем сахара.
  2. Можно ли вакцинироваться при Да, вне обострения заболевания. Обострение сезонных аллергиях? аллергического заболевания является временным противопоказанием к проведению вакцинации. Условное противопоказание пациентов с поллинозом — сезон палинации (пыления растений). Если симптомы поллиноза находятся под контролем, прививку лучше сделать до начала этого сезона. В любом случае необходимо проконсультироваться с лечащим врачом.
  3. Можно ли вакцинироваться при бронхиальной астме, если пациент получает эндотрахеальные глюкокортикостероиды? Если у пациента достигнут хороший контроль бронхиальной астмы, вакцинация может быть проведена. Однако перед тем, как сделать прививку, пациенту нужно обратиться к своему лечащему врачу и оценить уровень контроля астмы.
  4. Можно ли вакцинироваться, если пациент находится на диализе? Получение гемодиализа не является противопоказанием для проведения вакцинации против COVID-19. Принимать решение о вакцинации необходимо совместно с лечащим врачом с учетом состояния пациента и наличия других сопутствующих заболеваний.
  5. Меняется ли доза вакцины, если пациент имеет ожирение или его вес значительно снижен? Доза вакцины не меняется у пациентов с разной массой тела.
  6. Когда после вакцинации появится иммунитет от коронавирусной инфекции? Иммунитет вырабатывается через 2–3 недели после введения второй дозы вакцины (через 35–42 дня после начала вакцинации).
  7. Защищает ли вакцинация Спутником V от «британского» штамма коронавируса? Да, защищает.
  8.  Если пациент заболел ОРВИ после первого этапа вакцинации, когда можно делать вторую дозу? В данном случае вакцинацию компонентом Ⅱ проводят после полного выздоровления – при нетяжёлых ОРВИ после нормализации температуры, при тяжелых формах – через 2-4 недели после выздоровления. Желательно, чтобы интервал между вакцинацией компонентом Ⅰ и компонентом Ⅱ не превышал 3 мес.
  9. Если пациент переболел COVID19, нужно ли прививаться? В настоящее время переболевшим COVID-19 не рекомендуется проводить вакцинацию в течение 6 месяцев после заболевания.
  10. Если после вакцинации повысилась температура тела, что делать? Рекомендуется прием нестероидных противовоспалительных средств (парацетамол 500 мг).
  11. Если после вакцинации есть покраснение кожи в месте введения вакцины, что делать? При выраженной местной реакции на введение вакцины рекомендуется назначение антигистаминных средств.

информацию подготовила Ермолина Т.А.  зав.отделением СО на дому ноябрь 2021 г.

Проблема детской инвалидности

 

Уровень цивилизованности общества во многом оценивается его отношением к детям с умственными и физическими недостатками, т.е. к детям-инвалидам. Создание оптимальных условий Для успешной коррекции нарушений в развитии ребенка, воспитания,, обучения, его социально-трудовой адаптации и интеграции в об­щество относится к числу важнейших задач.

Инвалидность детей — значительное ограничение их жизнеде­ятельности, приводящее к социальной дезадаптации вследствие нарушения развития и роста, а также способностей к самообслу­живанию, передвижению, ориентации, обучению, общению, тру­довой деятельности в будущем.

В РК на протяжении последних лет наблюдается тенденция к увеличению количества инвалидов трудоспособного возраста и детей-инвалидов. Каждый год признаются инвалидами свыше 5  млн человек, причем более 80% из них составляют инвалиды 1-й и 2-й групп. При этом показатели реабилитации остаются на низком уров­не и не превышают 2,3% при повторном освидетельствовании.

Основными причинами детской инвалидности в РК явля­ются психоневрологические заболевания (60%), заболевания внут­ренних органов (20%), заболевания опорно-двигательного аппа­рата (10%), нарушения зрения и слуха (10%).

В настоящее время существует ряд проблем, касающихся вос­питания, обучения, медицинского обслуживания и трудовой под­готовки детей-инвалидов.

Медицинские учреждения не в полной мере оснащены совре­менной диагностической аппаратурой; специальные учреждения не обеспечены на должном уровне квалифицированными специалистами-дефектологами (только около 12% от общего числа работников учреждений по работе с детьми-инвалидами имеют специальное образование). В стране не создана консультативная служ­ба, где родители могли бы получить рекомендации по уходу и развитию ребенка-инвалида, практически нет литературы в по­мощь родителям и педагогам по обучению и воспитанию таких детей.

Отсутствуют условия обучения и воспитания детей-инвалидов в рамках общего образования, условия организации их занятости; направление таких детей, как правило, в специальные (коррекци­онные) учреждения отторгает их от семьи, затрудняет последу­ющую адаптацию и интеграцию в общество.

Применяемые в настоящее время в РК государственные меры в сфере социальной политики помощи семьям, имеющим детей-инвалидов, носят пока разрозненный Характер и остаются малоэффективными, так как в основном не учитывают специфи­ческие социальные и медицинские проблемы и потребности кон­кретной семьи с ее особыми психологическими, материальными и иными проблемами.

Основные проблемы семьи, имеющей ребенка-инвалида:

1) медицинские проблемы, получение информации о заболевании ребенка и особенностях его течения, прогнозе, ожидаемых соци­альных трудностях; овладение практическими навыками выпол­нения медицинских рекомендаций, коррекции речи; поиск воз­можностей дополнительного консультирования ребенка, его гос­питализации, получения путевок в санаторий и т.д.;

2)экономические проблемы, в семьях, имеющих ребенка-инвалида, уровень материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях со здоровыми детьми. Это обусловлено вынужден­ным неучастием большинства матерей в общественном производ­стве; оформлением сокращенного рабочего дня; вынужденной сменой работы нередко с потерей заработной платы; оформлением отпуска без сохранения содержания в целях лечения и оздоровле­ния ребенка; затратами на приобретение дефицитных медикамен­тов, вспомогательных технических средств и специального обору­дования, оплату консультантов, медицинских сестер, массажистов и т.д.

Актуальна проблема трудоустройства матери, так как надомные формы трудовой деятельности недостаточно развиты, а руководи­тели предприятий неохотно соглашаются на установление гибкого трудового графика, неполного рабочего дня: установлено, что доля неработающих матерей составляет 21%, работающих неполный рабочий день — 11,7%’;

2)проблема воспитания, обучения и ухода за больным ребенкомкоторая заключается в трудностях, связанных с подготовкой ре­бенка к школе и помощью в его обучении, особенно при обучении на дому; осуществлением целенаправленной работы по социальной адаптации ребенка, формированием навыков самообслуживания, передвижения, пользования вспомогательными техническими средствами, общественным транспортом, развитием самостоятель­ности; организацией досуга и игровой деятельности ребенка, спо­собствующих развитию или компенсации нарушенных функций, гармоническому развитию личности; приобретением и установкой дома специального оборудования для тренировки бытовых навы­ков, навыков ходьбы, развития нарушенных функций, а также при­обретением высококачественных технических средств;

3)социально-профессиональные проблемы семьи — это повышение родителями ребенка-инвалида своего образовательного уровня; отказ от реализации профессиональных планов; вынужденные пе­рерывы в работе на период лечения и для организации ухода; сме­на характера работы с учетом интересов ребенка; формирование уклада жизни семьи, подчиненного интересам ребенка; трудности с проведением досуга;

4)психологические проблемы, связанные прежде всего с тревогой за судьбу ребенка-инвалида всех членов семьи, напряжение во взаимо­отношениях родителей из-за необходимости решения всевозможных проблем; уходом одного из родителей из семьи; негативным воспри­ятием со стороны окружающих физических недостатков ребенка.

Таким образом, очевидно, что в силу особенного положения детей-инвалидов в обществе, их нужд и потребностей им необхо­дима профессиональная помощь специалистов, которая должна носить не только медицинский характер.

Специалист по социальной работе М.П Вологдина

Дом-интернат или пансионат: направления социально-психологической работы.

Старость приносит с собой не только физические, но и психические изменения, с которыми далеко не каждый человек может справиться в одиночку. Если дети не могут самостоятельно ухаживать за своими пожилыми родителями, они нередко устраивают их в специализированные учреждения, где за стариками обеспечивается должный уход.

Для того чтобы правильно построить общение с пожилыми, социальные работники обязаны учитывать психологические качества людей такого возраста. Главными целями реабилитации пенсионеров можно назвать их восстановление в привычных обязанностях и функциях, создание условий для востребованности их жизненного опыта и проявления творческого потенциала, а также повышения самооценки. Главными направлениями социально-психологической работы с пожилыми людьми считаются трудовая и арт-терапия. Первая представляет собой активный способ восстановления или компенсации утраченных функций посредством разнообразной деятельности, нацеленной на создание какого-либо продукта. Трудовая терапия делится на:

  • Тонизирущую или общеукрепляющую. Она способствует поднятию жизненного тонуса людей преклонного возраста и созданию психологических аспектов для реабилитации.
  • Бытовую. Она включает в себя мероприятия по устранению беспомощности и обучению самообслуживанию.
  • Развлекательную. Она направлена на сокращение проявлений отягощающих факторов, которые объясняются нахождением в ограниченном пространстве.
  • Функциональную или восстановительную. Предполагает влияние на поврежденные органы или системы.
  • Профессиональную. Нацелена на восстановление производственных умений или осваивание незнакомого вида деятельности.

Арт-терапия включает в себя занятия хореографией, музыкой, рисованием, рукоделием. Все это не только увеличивает эмоциональный тонус, но и способствует появлению социальных связей.

Зав.отделением СО на дому Ермолина Т.А. апрель 2021 г.

Восемь цветов в букете нашей жизни: возрастные этапы

Формирование личности происходит в течение всей жизни, добавляя и отнимая ту или иную характеристику в различные ее периоды. Эти периоды мы все знаем: детство, юность, молодость, средний возраст, старость. Но в психологии у каждого автора есть своя неповторимая классификация жизни.

В этот раз мы познакомимся с восемью стадиями человеческой жизни, выделенные Эриком Эриксоном. Почему наше внимание привлекла именно его теория? Эриксон — известнейший психолог, внес один из крупнейших вкладов в психоанализ и в психологию вообще. По его теории, характер человека формируется в детстве. Но на этом становление личности не прекращается, а сохраняет способность значительно изменяться на каждом этапе жизни. Распространяя период формирования личности на весь жизненный цикл, Эриксон говорит, что каждому возрасту, в том числе среднему и пожилому, присущи свои эмоциональные кризы. Это позволяет видеть конфликты, типичные для зрелого возраста, а не только вытекающие из детства. Очень важно, что у каждой стадии есть не только слабые, но и сильные стороны. Неудача на одной стадии жизни может быть исправлена последующими удачами на других. Все это особенно важно для людей, имеющих различные заболевания и заболевших на разных этапах жизни.

Доверие и недоверие. Первый год жизни.

Степень доверия, которым ребенок проникается к окружающему миру, к другим людям и к самому себе, зависит от проявляемой к нему заботы. Малыш, потребности которого сразу удовлетворяются, которого любят, ласкают, берут на руки, с которым играют и разговаривают, чувствует, что мир добр, а люди — отзывчивые и услужливые. То есть формируется чувство доверия к миру. Если ребенок не получает должного ухода, не чувствует любви и заботы, вырабатывается чувство недоверия. Это заключается в боязливости и подозрительности по отношению к миру вообще и к людям в частности. Такое недоверие переходит на другие стадии своего развития.

 Самостоятельность и нерешительность. 1–3 года.

В этот период развития ребенок осваивает ходьбу, начинает много двигаться. Развивается его интеллект, малыш познает мир, учится разговаривать. Каждый маленький человечек наслаждается и гордится своими новыми способностями и старается все сделать сам. Для родителей правильно было бы предоставить ребенку делать то, на что он способен, не торопить его (исключение составляет опасная для жизни деятельность). В этом случае ребенок чувствует, что он владеет своим телом, своими желаниями, самим собой и своими вещами. Другими словами пробуждается самостоятельность. Если взрослые все время торопят ребенка, стремятся сделать за него то, что он может сделать сам, то такой ребенок растет с чувством нерешительности. К этому чувству прибавляется еще и стыдливость, если за каждый «промах», будь то испачканная одежда или разбитая чашка малыша ругают и наказывают. С этими негативными направляющими будет сложно и в подростковом возрасте и во взрослой жизни.

Предприимчивость и чувство вины. 3–6 лет.

Ребенок к этому возрасту уже приобрел много знаний и навыков. Теперь он начинает их совершенствовать и придумывать новые. Изобретательность проявляется и в развитии речи, и игры, и в фантазиях. Взрослые, поощряющие выдумки и изобретения своих детей, помогают им развивать эту предприимчивость и в дальнейшем. Очень важно предоставлять инициативу малышам, особенно в двигательной деятельности. Интеллектуальная активность будет поддерживаться готовностью взрослых постоянно отвечать на тысячи вопросов маленьких «почемучек». Родители, постоянно одергивающие своих чад «не бегай», «не лазай», «отстань со своими дурацкими вопросами», заставляют детей чувствовать себя виноватыми и бесполезными.

 Умелость и неполноценность. 6–11 лет.

Развивается способность к дедукции, к организованным играм, к учебной деятельности. Обостряется интерес к тому, как устроены вещи, как ими можно овладеть, как использовать. Проявляется энтузиазм к освоению различной полезной деятельности. Важно поощрять, хвалить и награждать за результаты. Тогда ребенок вырастает целеустремленным, умелым, способным к множествам видам полезной работы. Родители, которые видят в такой работе только «баловство» и «пачкотню», способствуют развитию чувства неполноценности.

 Идентификация личности и путаница ролей. 12–18 лет.

Перед подростком, обретшим способность к обобщениям, встает задача объединить все, что он знает о себе самом как о школьнике, сыне, спортсмене, друге и прочих социальных ролях. Все это он должен собрать воедино, осмыслить, связать с прошлым и проецировать в будущее. Это и есть психосоциальная идентификация. Если молодой человек успешно справится с этой задачей, то у него появится ощущение того, кто он есть, где находится и куда идет. Это зависит в большей степени от того, как он развивался на предыдущих стадиях. Доверчивые, самостоятельные, умелые и предприимчивые подростки имеют все шансы на успешную идентификацию своей личности. Обратное справедливо для подростка недоверчивого, стыдливого, полного чувства вины и своей неполноценности. У него отсутствует ясное представления о самом себе, то есть все психосоциальные роли перепутаны. Конечно, такому человеку очень сложно правильно выбрать дальнейший путь. Помочь на этой стадии может хорошее понимание со стороны близкого взрослого и помощь психолога.

Близость и одиночество. 18–40 лет.

Этот период — начало зрелости, время ухаживания и ранние годы семейной жизни. Под близостью Эриксон понимает не только физическую близость. В это понятие включается способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем без боязни потерять при этом себя. Успех на этой стадии, как и на предыдущей, зависит от того, насколько успешно человек прошел ранние стадии. Социальные условия могут затруднять или облегчать достижение близости. Это понятие распространяется как на сексуальное влечение, так и на дружественные связи. К сожалению, не всегда человек достигает близости в браке или дружбе. Тогда уделом его становится одиночество — состояние человека, которому не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.

Общечеловечность и самопоглощенность. 40–60 лет.

Зрелый возраст — это тот период, когда дети уже стали подростками, а родители прочно связали себя с определенным родом занятий. Общечеловечностью Эриксон называет способность человека интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, над формами будущего общества и устройством будущего мира. Такой интерес не обязательно связан с собственными детьми. Он может существовать у каждого, кто активно заботится о молодежи и о том, чтобы в будущем людям легче жилось и работалось. Это ведет к дальнейшему саморазвитию, а стало быть к интересной жизни. У кого, чувство сопричастности человечеству не выработалось, тот сосредотачивается на самом себе. Главной его заботой становится удовлетворение своих потребностей. То приводит к замкнутости, эгоизму и в конечном итоге к одинокой старости. Огромное значение играет возраст, так как многие предприятия и фирмы стараются набирать «молодой» персонал. Поэтому любой предлог, а тем более хроническое заболевание, может повлечь за собой ряд социальных ограничений. Многие люди очень тяжело и с обидой воспринимают уход на пенсию, особенно несправедливо предложенный. Это усугубляет их чувство брошенности и подталкивает именно к самопоглощенности. В большинстве случаев психологической травмы в связи с потерей работы и возникновением болезни избежать трудно. В этом случае на помощь врачам приходят психологи. Эти специалисты помогают адаптироваться к новому состоянию здоровья и социальному положению. Также они подбирают варианты дальнейшей трудовой деятельности, подходящие конкретному человеку.

Цельность и безнадежность. 60 лет и далее.

Это период, когда основная работа жизни закончилась и наступает время размышлений и забав с внуками, если они есть. Ощущение цельности, осмысленности жизни возникает у человека, который, оглядываясь на прожитое, ощущает удовлетворение. В концепции Э. Эриксона старость — неотъемлемая часть жизненного пути, его логическое и психологическое завершение, однако он подчеркивает социально ценные черты этого возраста. Возможность успешного перехода в этот психологический возраст Э. Эриксон связывает с позитивным разрешением предыдущих возрастных кризисов. Сущность развития в данном возрасте состоит в достижении целостности личности, которая основывается на подведении итогов своей прошлой жизни и осознании ее как единого целого, в котором ничего не следует менять. Социально ценная черта личности в старости — мудрость. Э. Эриксон определяет ее как состояние духа, как одновременный взгляд в прошлое, настоящее и будущее, освобождающий историю жизни от случайностей, что позволяет личности осознать связь и преемственность поколений. Если же человек ощущает, что не достиг тех целей, к которым стремился, или не может свести свои поступки в единое целое, то возникает страх смерти, отчаяние от невозможности начать жизнь заново. Э. Эриксон настаивает на том, что разрешение финального кризиса требует углубленной внутренней работы, поисков, а не смирения и пассивности в принятии неизбежного конца. Тот кому прожитая жизнь представляется цепью упущенных возможностей и досадных промахов, осознает, что начинать все сначала уже поздно и прошедшего не вернуть. Человек живет с чувством отчаяния, что портит не только его собственную жизнь, но и жизнь его близких. Таким образом, на каждой из восьми стадий развития, считает Эриксон, есть негативный и позитивный путь решения проблем. До 18 лет этот путь во многом зависит от взрослых, окружающих и влияющих на развитие ребенка. Какие полюсы стадий заложат в ребенка и подростка родители, так и будет в дальнейшем складываться жизнь человека.

Педагог – психолог Туранова В.П.

Гетероагрессивность

Выражением извращенного инстинкта самосохранения и соответствующего влечения можно с некоторыми оговорками считать агрессивность как свойство личности. Условность отнесения агрессивности к расстройствам влечений связана с тем, что в генезе агрессивности участвуют как врожденные конституциальные особенности личности, так и ее приобретенные свойства, связанные с влиянием социально-психологических факторов, в частности фрустрации. Агрессивность выступает в двух противоположных формах: гетеро- и аутоагрессивности. Гетероагрессивностью называют разнообразные враждебные действия против других лиц и объектов. Аутоагрессивность характеризуется прямыми действиями против собственной личности. Гетероагрессивность проявляется уже в раннем возрасте. Так, в «период упрямства» (первый возрастной кризис) агрессивные вспышки с неуступчивостью, конфликтностью, упрямством, отказом от еды, прямой агрессией по отношению к матери и другим близким (удары, укусы, плевки), по данным G.Nissen (1977), могут возникать до 20-30 раз в день. В школьном возрасте гетероагрессивность проявляется, с одной стороны, в драках со сверстниками, а с другой – в скрытых формах: травле братьев и сестер, критикующих придирках к высказываниям и действиям родителей и воспитателей, язвительной радости при неудачах сверстников. Отношение к окружающим бывает недоброжелательным и недоверчивым. У подростков гетероагрессивность часто выражается в различных формах девиантного, в том числе делинквентного поведения – нарушениях школьной дисциплины, непослушании, стремлении противоречить воспитателям, учителям, хулиганских поступках, угоне транспортных средств и т.п. Гетероагрессивные действия наиболее свойственны детям и подросткам с формирующимися конституциональными и органическими психопатиями, а также патохарактерологическими формированиями личности аффективно-возбудимого, неустойчивого, истероидного и гипертимного типов. Нередко они встречаются при шизофрении, эпилепсии, резидуально-органических психопатоподобных состояниях. Гетероагрессивное поведение при шизофрении отличается малой мотивированностью, вычурностью, садистическими компонентами. При эпилепсии гетероагрессивные поступки импульсивны, брутальны, возникают на фоне дисфорий или сумеречного помрачения сознания. Аутоагрессивное поведение как выражение патологии влечений проявляется в форме аутодеструктивных действий, т.е. нанесения физического ущерба тканям тела, а также в виде символических аутоагрессивных действий (выдергивание волос, удары головой о твердые предметы и др.).  Аутоагрессивное поведение, обусловленное расстройствами влечений, необходимо отличать от сознательно мотивированной аутоагрессии при суицидальных поступках. К расстройствам влечений относят также повышенное стремление к новым впечатлениям (повышенная сенсорная жажда), влечение к огню и поджогам (пиромания), влечение к бродяжничеству (дромомания, пориомания) и влечение к присвоению тех или иных чужих (обычно ярких, привлекательных) вещей – клептомания.

Бороться с гетероагрессивностью и ее проявлениями можно только терпением, выстраиванием доверительных взаимоотношений и безграничной любовью к детям.

Педагог – психолог Туранова В.П.

Как пожилой человек может попасть в приемную семью

Пожилой человек может попасть в приемную семью, если для этого существуют серьезные основания. Рассчитывать на такую форму опеки могут граждане, подпадающие под следующие категории:

  • старики, стоящие в очереди на помещение в дом престарелых или инвалидов;
  • дееспособные одинокие люди пожилого возраста, то есть женщины от 55 лет и мужчины от 60;
  • инвалиды первой или второй группы, у которых нет близких родственников или супруга;
  • одинокие старики-супруги.

Семьей для человека, подпадающего под одну из категорий выше, могут стать дееспособные совершеннолетние люди, которые не являются его близкими родственниками. Также должен быть соблюден ряд условий. Так как подобные программы являются региональными, эти условия могут быть разными, но существуют правила, которые являются общими для большинства случаев.

Во-первых, на создание такой семьи должны быть согласны обе стороны. Во-вторых, они должны будут проживать вместе и вести общее хозяйство. У членов семьи, осуществляющих уход за престарелым гражданином, не должно быть вредных привычек и серьезных заболеваний. Также, если желание принять возрастного человека возникло у одного человека, то остальные родственники, проживающие с ним, должны дать письменное согласие. Принять в семью можно столько человек, сколько позволяет региональная программа, не более.

Плюсы и минусы приемных семей для пожилых людей

Приемная семья имеет множество положительных сторон для пожилого человека. Особенно, если человек уже настолько в возрасте, что не в состоянии нормально заботиться о себе, а скромная пенсия не дает возможности обеспечить максимально комфортный уровень жизни. В семье, пусть и не родной, пожилой человек может чувствовать себя спокойнее и комфортнее, чем в специализированном учреждении, и вряд ли даже лучшие дома для возрастных людей сравнятся по уровню комфорта с хорошей семьей.

Пожилой гражданин России, пусть и не способный жить самостоятельно, не теряет своих законных прав: семья, его принявшая, обязана их соблюдать. Если он является дееспособным, то быть «усыновленным» он может только дав на это согласие.

Тот, кто принимает в свою семью пожилого человека, получает определенные гарантированные законом льготы. Например, в большинстве регионах, где реализуются подобные проекты, власти выделяют финансовую помощь таким гражданам. В Югре, например, размер ежемесячных выплат чуть больше 10 тысяч рублей. Конечно, эти средства выделяются для того, чтобы старику были обеспечены лучшие условия жизни. Но так как он формально становится членом семьи, эти средства могут пойти в семейный бюджет.

Основные минусы такой семьи для пожилого человека связаны с тем, что не существует федеральных законов, регулирующих данную форму опеки. Есть только региональные программы. В связи с этим усложняются очень многие процессуальные моменты и возникает множество вопросов. Например, как оформляется такая форма опеки? Как вести себя опекунам, если «усыновленный» становится недееспособным? Прояснить ситуацию пытаются на все том же региональном уровне.

Если вы задумываетесь о том, чтобы оказать помощь подобного рода возрастному человеку, следует пообщаться с грамотным юристом. Он ответит на ваши вопросы, подготовит документы и, если нужно, составит пошаговый план действий.

Специалист по соц.работе    М.П Вологдина

Обычный рабочий день социального работника.

Профессия социального работника — малопрестижная и невероятно сложная, работать приходится с людьми, страдающими расстройствами памяти, постоянными перепадами настроения, не говоря уже о серьезных недугах, немощи, одиночестве. Особенно тяжело приходится на селе, где исполнение профессиональных обязанностей требует большой физической силы и выносливости, учитывая, что большинство соцработников — женщины. Поэтому случайные люди в этой сфере не задерживаются, а профессионалы остаются на своем посту долгие годы.

Купить и доставить продукты, лекарства, убраться в доме, приготовить еду, принести воду, наколоть дров, помочь в госпитализации, проследить за состоянием здоровья — эти и многие другие услуги входят в их обязанности социального работника.

При этом транспортное сообщение между селами оставляет желать лучшего, а график у социального работника плотный, расписан буквально по часам. Чтобы преодолевать по 10–15 км в день, некоторые летом садятся на велосипеды

Еще одна проблема, с которой сталкиваются соцработники, — это непонимание и неприятие со стороны окружающих. Они признаются, что их редко пропускают без очереди и удостоверение не помогает. Поэтому приходится простаивать по несколько часов в поликлиниках, в госучреждениях, в банках при оплате коммунальных услуг. В многоквартирных домах часто не работают лифты, а, бывает, что добросердечный работник несет не 7 допустимых килограммов, а больше, потому что клиент решил запастись продуктами впрок либо в одном доме проживает несколько подопечных.

Как говорят сами соцработники, трудности профессии компенсирует осознание того, что они приносят людям радость и дарят душевное тепло.

У работника на надомном обслуживании может быть один подопечный, к примеру, лежачий клиент, нуждающийся во всех видах услуг. А может 15 пенсионеров, которым необходима одна услуга — приобретение продуктов, и посетить их надо 2–3 раза в неделю.

— Подопечные соцработников — это люди, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, граждане пожилого возраста, ветераны и инвалиды. Заслужить их доверие и благодарность порой очень непросто, но людям, которые приходят в эту профессию, удается подобрать ключик к сердцу всех и каждого, это дорогого стоит.

Заведующая отделением СО на дому Ермолина Т.А. март 2021 г.

РОЛЬ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

Семья, ближайшее окружение ребенка-инвалида — главное звено в системе его воспитания, социализации, удовлетворения потребностей, обучения, профориентации. Семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями здоровья, имеют сходные проблемы и затруднения.

Семья для человека – наиболее значимый фактор социализации и превосходит по влиянию все другие общественные образования. В ней человек усваивает систему норм, правил, ценностей и знаний в соответствии с культурой и традициями общества и апробирует их на практике.

Роль семьи для ребенка с ограниченными возможностями здоровья неизмеримо растет. В связи с его особым образом жизни на семью ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей, что неизбежно сопровождается повышенными материальными затратами, психологическими и эмоциональными перегрузками .

Ребенок с ограниченными возможностями здоровья, как и ребенок, не имеющий дефектов, способен под влиянием воспитания успешно развиваться в психическом и личностном отношениях. Воспитание ребенка начинается в семье. Главными участниками воспитательного процесса выступают все члены семьи: мать и отец, бабушки и дедушки, братья и сестры и так далее. От их действий и отношения к ребенку зависти успешность его развития. Если ребенок в семье не желанен, не удовлетворяются его потребности в ласке, любви, эмоциональном контакте, если он переживает состояние внутреннего беспокойства, то все это развитие личности ребенка. Для нормального психического развития ребенка, ему нужна любовь родителей, спокойная обстановка в семье, доброжелательное задерживает отношение.

В практике семейного воспитания исторически сложились два типа отношений между родителями и детьми.

Отношения соподчинения – этот тип вписывается в следующую формулу: « Я взрослый, ребенок – маленький, я знаю, как жить, он не знает. Я веду его за собой». Ребенок не всегда понимает такое благородство со стороны родителей и начинает сопротивляться, тогда взрослые применяют власть и силу. Процесс воспитания превращается в процесс подчинения ребенка. Дети, воспитанные на принципе «Я тебе – ты мне », смотрят на все с позиции выгоды.

Отношения сотрудничества – сотрудничать с детьми, это значит ценить, уважать их, умение поступиться своими желаниями, нуждаться в них и быть нужными. Воспитание как сотрудничество – это естественное воспитание, которое имеет место в каждой дружной семье.

Воспитательная тактика в семье по отношению к ребенку с ограниченными возможностями должна быть точно такой же, как и в воспитании здорового ребенка. Постоянное акцентирование внимания на его «особенностях» — реальный путь к формированию зависимой, неустойчивой, не целеустремленной личности, пассивно воспринимающей все жизненные обстоятельства и не способной преодолевать трудности.

Нередко родителям недостает физических и моральных сил. Все они нуждаются в психологической помощи, потребности поделится с другими своими сомнениями и трудностями. Члены гармоничных семей, в большинстве своем, не замыкаются рамками отношений только между собой, а имеют друзей, у них есть свои интересы, любимые занятия. Эти связи являются источником психологической поддержки при возникновении тех или иных семейных проблем. У детей, как и у взрослых, также появляются друзья вне семьи, дети с ранних лет приобщаются к любимым занятиям, растут уверенными в себе, у них проявляется более рельефно чувство собственного достоинства, возникает более широкий и устойчивый диапазон интересов. К сожалению, у многих родителей существует тенденция сужения круга знакомств. Они пытаются «уйти» от своих проблем, постоянно испытывают психологическое напряжение, чувство безысходности, подозрительность и недоверие к другим людям, они замыкаются в себе. Таким родителям необходима «психологическая разрядка», необходимо на короткое время отвлечься от семейных проблем, провести его вне семьи .

Специалист по социальной работе   Е.Е.Дементьева

Человек перед лицом сметри

Смерть — одно из тех немногочисленных переживаний, через которые рано или поздно проходит каждый живущий. Ее наступление неотвратимо. Однако сущность смерти окутана глубокой тайной. С незапамятных времен сам ее факт стимулировал фантазию человека, предопределив удивительную пестроту выражения в религиях, искусстве, мифологии, филюсофии и фольклоре. Многие выдающиеся памятники архитектуры, рассеянные по миру, были вдохновлены тайной смерти. Это монументальные пирамиды и сфинксы Египта, его великолепные гробницы и некрополи; мавзолей в Геликарнасе, пирамиды и храмы ацтеков, ольмеков и майа в доколумбовой Америке; знаменитые гробницы великих Моголов, вроде Тадж Махала и монумента Великого Акбара. По данным новейших исследований, даже легендарный минойский дворец на Крите был не королевской резиденцией, а, скорее всего, гигантским некрополем.

Сейчас наша структура, равно как и философия, религия и медицина почти ничего не могут предложить для облегчения душевных мук умирающего. Поэтому многие, находясь в подобном положении, переживают глубокий и всеохватывающий кризис, затрагивающий одновременно биологические, эмоциональные, философские и духовные стороны жизни. Однако психиатры, психологи и лица смежных профессий, разработавшие системы вмешательства в случае возникновения кризиса в различных трудных жизненных положениях, как ни удивительно, до недавнего времени не называли эту область в числе остро нуждающихся в квалифицированной помощи. Поскольку многочисленные менее значимые ситуации воспринимались в прошлом, как требующие чрезвычайных мер, нам представляется важным рассмотреть некоторые причины, не дающие специалистам возможности безотлагательно осознать необходимость помощи человеку в серьезнейшем жизненном кризисе.

Одна из наиболее очевидных причин — это в целом прагматический взгляд на жизнь, присущий нашему обществу, ориентированному на понятие «успеха». Соответственно, более разумно помогать тому, у кого есть шансы вернуться к продуктивной жизни, нежели тому, кто более не в состоянии вносить вклад в развитие общества и в ближайшем будущем физически перестанет существовать. Работа с умирающими и их семьями крайне трудна. Она не только предъявляет высокие требования и сложна по самой своей сути, но и происходит в неблагоприятных условиях, пронизанных пессимизмом. Врач постоянно соприкасается с сильными и болезненными эмоциями, предопределенными обстоятельствами, в которых находится умирающий и его близкие. В рамках традиционного психотерапевтического подхода очень важно быть в состоянии предложить пациенту нечто конкретное с целью повлиять на его мотивации и показать ему возможность самому использовать свои ресурсы для достижения более удовлетворительного уровня существования.

Врач, работающий, в условиях западной культуры, практически ничего не может предложить в качестве позитивной альтернативы ни умирающему, ни остающимся. Эта область, по традиции, принадлежит церкви. Однако и она часто мало что может дать, кроме слов утешения, указаний на веру и обычных церемоний.

Важнейшая причина нежелания психотерапевтов и других лиц входить в отношения с умирающими — их собственный подсознательный страх перед физическими страданиями, биологической бренностью и смертностью. Личные отношения с индивидом, находящимся на пороге смерти, могут пробуждать собственную метафизическую тревогу, связанную с идеей биологической кончины. Страх смерти, испытываемый людьми, обычно связывается с осознанием ими траектории жизни. В отличие от животных, человек знает о своей смертности, о том, что рано или поздно ему придется пережить прекращение биологического существования.

Смерть и жизнь, обычно рассматриваемые как несовместимые противоположности, представляются на деле взаимозависимыми. Полноценное существование, наполненное сознанием каждого мига жизни, ведет к принятию смерти и примирению с ней. С другой стороны, подобный подход к человеческому существованию требует, чтобы мы смирились с нашей смертностью и бренностью бытия. Данное положение представляется сутью древних мистерий, различных видов духовной практики и ритуалов перехода.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Информационно – психологическое воздействие

В средствах массовой информации, современной публицистической и научной литературе в последнее время мы часто встречаем термин «зомбирование». Описывающие это явление утверждали, что существуют методы и средства воздействия на человека, позволяющие сделать его послушным «психороботом», управляемым теми, кто владеет специальными средствами и технологией изменения человеческой психики.  Действительно, в ряде стран проводились соответствующие эксперименты (особенно активно в шестидесятые и семидесятые годы). В рамках разработки закрытых исследовательских программ предпринимались попытки с помощью уничтожения участков мозга, воздействия с помощью экзотических наркотиков и даже гипноза добиться от подопытных контролируемого поведения с тем, чтобы они выполняли любое задание помимо своей воли. Однако, потратив значительные средства организаторы проектов были вынуждены признать, что нанять наемного убийцу легче и надежнее чем заставить убить или стать шпионом человека, подвергшегося воздействию специальных технологий. И все же технологии тайного принуждения личности существуют. Для этих технологий не нужно строить психотронные установки и использовать психофармакологию. Они имеют давнюю историю, успешно применяются и в современных условиях, постоянно развиваются и активно совершенствуются. В мире идет тайная война с использованием невидимого, но мощного информационно-психологического оружия, цель которой — владеть сознанием людей, а следовательно управлять их поведением.  Понимание информационно-психологической безопасности как состояния защищенности личности, разнообразных социальных групп и объединений людей от воздействий, способных против их воли и желания изменять психические состояния и психологические характеристики человека, модифицировать его поведение и ограничивать свободу выбора привело к необходимости переосмысления подходов к роли общения, коммуникации, информационного взаимодействия, а также ряда других социально-психологических процессов и явлений в современном обществе.

Жизнедеятельность человека реализуется одновременно с миром природы в специфической присущей человеческому обществу информационной среде, имеющей свои закономерности и особенности развития и функционирования. Трансформация или любые изменения информации и процессов ее функционирования в настоящее время активно используется значительной частью индивидуальных и совокупных социальных субъектов для оказания воздействия на психику людей, модификации их поведения, для психологических манипуляций лично. Основное внимание исследователей при рассмотрении общения, информационного взаимодействия, функционирования средств массовой коммуникации в последнее время чаще всего сосредотачивалось на разработке новых способов и форм социального взаимодействия, современных информационно-коммуникативных технологий, на их необходимости и в целом на позитивном значении и влиянии на организацию совместной деятельности, социальное управление, на развитие общества и личности.  Многочисленными исследованиями было установлено, что без постоянного информационного контакта невозможно полноценное развитие человека и нормальное функционирование социальных групп и общества в целом. При этом в тени оставался тот факт, что информационно-коммуникативные процессы могут таить в себе опасности, представляющие реальную и все возрастающую угрозу для развития личности и общества.  Первая научно-практическая конференция по проблемам информационно-психологической безопасности, проведенная в ноябре 1995 года Институтом психологии Российской академии наук, показала важность этой проблематики, ее многогранность, сложность и неразработанность, наметила основные направления исследований в этой области.  Условия кардинального реформирования российского общества качественно изменили взаимоотношения между людьми. В настоящее время происходит выдвижение отношений соревновательности, конкуренции, борьбы на ведущее место в системе социальных отношений в российском обществе. Это отражается на всех уровнях социального взаимодействия — от межличностного общения до массовой коммуникации. Причем наряду с положительным влиянием конкуренции на повышение инициативы и активности значительной части населения это приводит также к массовому использованию способов и приемов информационно-психологического воздействия, сущностью которого является получение односторонних преимуществ зачастую в ущерб окружающим.  Манипулирование личностью, использование различных средств и технологий информационно-психологического воздействия на людей стало достаточно обычным явлением в повседневной жизни, экономической конкуренции и политической борьбе. Вторая научно-практическая конференция по проблемам информационно-психологической безопасности, проведенная в марте 1996 года Институтом психологии Российской академии наук была посвящена обсуждению манипулятивных воздействий как ведущему фактору, оказывающему влияние на информационно-психологическую безопасность российского общества. Информационно-психологическое воздействие манипулятивного характера, осуществляемое в интересах человека или групп людей по отношению к другим, является специфической формой управления. Такая форма управления носит опасный характер в случаях, когда оно осуществляется тайно, приносит односторонние выгоды его организаторам. Латинская пословица гласит «предупрежден — значит вооружен». Знание манипулятивных технологий информационно-психологического воздействия на человека — это первый шаг к формированию психологической защиты личности и собственной информационно-психологической безопасности.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Ярость берсерка

Слово берсерк образовано от старонорвежского berserkr, что означает либо «медвежья шкура» либо «без рубашки» (корень ber- может означать как «медведь», так и «голый»; -serkr означает «шкура», «рубашка»). Берсерки впервые упомянуты скальдом Торбьёрном Хорнклови в стихотворении о победе Харальда Прекрасноволосого в битве при Хаврсфьорде, которая происходила предположительно в 872 г. В русской традиции чаще используется вариант «берсерк». «Берсеркер» же возник как заимствование с английского языка. Более тысячи лет назад Харальд Прекрасноволосый основал Королевство Норвегия. Это было далеко не мирным предприятием, так как знатные роды не желали лишаться своих земель. Ему потребовалась армия. На передние боевые порядки он выбирал особенно сильных, решительных и молодых мужчин, тех самых берсерков. Те посвящали свою жизнь Одину, Богу Войны, и в решающей битве при Боксфьорде, одетые в медвежьи шкуры стояли на носу кора***, «кусали в ярости край своего щита и бросались на своих врагов. Они были одержимы и не чувствовали боли, даже если их поражало копьё. Когда битва была выиграна, воины падали без сил и погружались в глубокий сон». Так говорил один из участников той битвы — Торбьёрн Хорнклофи; Злись и будь агрессивным, а не притворяйся счастливым Они появляются в Саге об Инглингах известного исландского поэта Снорри Стурлуссона: «Мужи Одина шли в бой без кольчуг, и были они дики подобно волкам. Они кусали свои щиты и были сильны как медведи или быки. Они убивали врагов, когда их самих не брал ни огонь, ни меч; это была ярость свирепых воинов». Вероятно, что старые песни были несколько приукрашены. Тем не менее, бросается в глаза, что все описания изображают свирепых воинов, которые боролись с дикой, прямо-таки магической страстью. В 31 главе «Германии» римский писатель Тацит пишет: «Как только они достигали зрелого возраста, им позволялось отращивать волосы и бороду, и только после убийства первого врага, они могли их укладывать… Трусы и прочие ходили с распущенными волосами. Кроме того, самые смелые носили железное кольцо, и лишь смерть врага освобождала их от его ношения. Их задачей было предварять каждую битву; они всегда образовывали переднюю линию». Лишь подобные воины могли продолжить традицию берсерков. Буйство берсерков вошло в поговорку. Народная речь восприняла неоднократное свидетельство «кусания верхушки щита». Животные скалят зубы перед нападением. Так же и мы «показываем кому-то зубы», если хотим совершить нечто подобное. Умелые бойцы преследовали цель «ожесточиться», но мы также знаем об их медвежьих шкурах. И это даёт повод для всяких толков. Были ли они полудикими молодыми воинами, которые чтобы доказать своё мужество, шли в бой с незащищённым телом? Идёт ли речь о сакральных мужских союзах, посвящённых Богу Мёртвых Одину, и как воинах ему служивших? Были ли они просто сумасшедшими, бившимися насмерть фанатиками? Владели ли они сверхъестественными силами, которые защищали от ранений? Или это был наркотический эффект? Страдали ли они наследственными болезнями? Как стать сильным человеком Переодевание в медвежьи шкуры, возможно, стало причиной того, почему воины считались в этих шкурах дикими и неуязвимыми. Но почему они приходили в ярость и бушевали, как берсерки? Возможно, что они попадали во власть нечто подобного магическому экстазу и чувствовали, что они одержимы яростным звериным духом. Были предприняты и другие попытки объяснения «ярости берсерка», где источник подобной мощи не трансцендентные силы. Состояние опьянения, приступы бешенства, галлюцинации и последующая усталость могли быть вызваны химическими субстанциями, а именно мускарином, ядом мухомора. Сегодня мы знаем, что люди при отравлении мухомором дико бьются вокруг себя, они возбуждены, их посещают бредовые мысли. В окружающих и врачах, они видят сказочных существ, богов, духов. Токсичное действие прекращается спустя 20 часов, а затем люди, погружаются в глубокий сон, из которого они в большинстве случаев просыпаются лишь спустя 30 часов. Исследователи знают, почему люди после употребления мухоморов становятся такими: химические процессы возникают из-за галлюциногенов схожих с LSD, мускарин — один из них, изменяет скорость импульсов нервных окончаний, вызывает чувство эйфории. Но может быть и противоположный эффект, из-за большого его количества, bad trip (дословно «плохое путешествие»), который может окончиться смертью. Однако удивительны наступающие изменения, обусловленные этим веществом, которые возникают изначально только у одного человека, а потом распространяются на всех. На любой техно-вечеринке можно наблюдать схожий эффект. Поведение человека, принявшего галлюциноген, ритмичная музыка, монотонные хлопки, притопывания приводят в это же состояние и других. Эта «синхронизация» осуществляется активизацией свойственной телу нейротрансовой системы, действие которой схоже с действиями наркотиков. Таким образом, возникает динамика, которую можно назвать «коллективный экстаз». Предполагают, что берсерки знали это и только несколько предводителей «подбадривали себя допингом» из мухомора. Определённо, что они знали какое действие, он оказывает на человека. Геттингенский профессор психиатрии Ханскарл Лойнер: «Мухомор играет с первоначальных времён исключительную роль мифологического средства на субарктических и арктических пространствах. Он использовался живущими здесь племенами для экстатических практик». Однако всё же нет точных доказательств подобной теории. Ни в каких источниках нет упоминай о подобном поднятии сил. Но это не мешает некоторым историкам. Они считают: «Именно потому, что только северные воины знали действие мухомора, они скрывали это знание, храня бесстрашие и неуязвимость Богов». Но так ли это? Мужчина альфа-самец Современная наука знает, что нервная система человека — в том числе те ее разделы, которые поддаются сознательному контролю, — способна продуцировать вещества, по своему составу и действию близкие к наркотикам. Воздействуют они непосредственно на «центры наслаждения» мозга. Если эти вещества выделяются тогда, когда человек впадает в определенное состояние сознания, то в этом состоянии он испытывает полный аналог «кайфа», а при выходе из него начинается «ломка». «Профессиональные» берсеркеры становились как бы заложниками собственной ярости. Они были вынуждены искать опасные ситуации, позволяющие вступить в схватку, а то и провоцировать их. Отсюда — берсеркерская асоциальность, вызывающая настороженность даже у тех, кто восхищался их мужеством и боеспособностью. И отсюда же — эта самая боеспособность, проявляющаяся в условии «открытия шлюзов». Фраза: «Есть упоение в бою» обретала буквальный смысл.

Педагог-психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Субъективная оценка объективных событий.

В наше время в обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает к этому не готов. Для того чтобы выжить в ситуации постоянных изменений, чтобы адекватно на них отвечать, человек должен активизировать творческий потенциал, обнаружить свою неповторимость, уникальность. Проявление собственной уникальности непосредственно связано с осмыслением своего соответствия жизни. Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение предъявить себя миру является проблемой для большинства людей. Люди действуют по заранее заданным программам, схемам, шаблонам. Такая запрограммированность поведения приводит к переживанию бессмысленности своего существования, к возникновению чувства протеста против требований общества, которые не позволяют отклоняться от принятых норм.  Подобные переживания могут привести как к наркомании, алкоголизму, девиантному поведению, так и к возникновению многочисленных психосоматических и хронических заболеваний. При обсуждении проблемы творческого поведения, прежде всего, встает вопрос о его критериях.
Творческое поведение возникает в том случае, если человек безоценочно относится к жизни. То есть жизненные ситуации не воспринимаются им как хорошие или плохие: к ним не прикладываются оценочные критерии.  При таком понимании способность к творчеству рассматривается как личностная характеристика. Основными критериями творческости являются следующие личностные особенности:

— высокая самооценка;

— открытость новым идеям;

— устойчивость к неопределенности;

— независимость;

— настойчивость;

— умение чувствовать проблему;

— гибкость.

Совокупность этих характеристик является составной частью положительной Я-концепции. Как показывают исследования гуманистических психологов (А. Маслоу, К. Роджерса, В. Сатир, Э. Фромма и многих других), потребность в самовыражении является основной в человеческой жизни.  Как и всякая потребность, она нуждается в адекватных способах удовлетворения и реализации. Парадоксом творческого самовыражения является то, что для его осуществления необходимо овладение культурными нормами.
Овладение этими нормами — гарантия того, что творческое самовыражение будет осуществляться в определенных культурно заданных пределах, не принося обществу вреда и не разрушая его основ. К тому же культурно выработанные средства самореализации представляют собой материал, используемый в творческом самовыражении. Если процесс личностного развития завершается усвоением культурно заданных образцов, то это ведет личность к тупику — к омертвению, стереотипизации, шаблону. Если же это усвоение является лишь этапом личностного роста, за которым следует свободное и гибкое развитие средств для выражения собственной индивидуальности, то это открывает человеку практически безграничные возможности для личностного роста. Сначала ребенок учится выражать свои чувства. Собственно говоря, выражение себя и есть не что иное, как выражение своих чувств, относящихся к какому-либо событию, какой-либо ситуации.  Человеческие чувства представляют собой субъективную оценку объективных событий. Всякая реакция человека на жизненные обстоятельства эмоционально окрашена, и именно это делает реакции индивидуальными. Не будь этой эмоциональной окрашенности, не было бы и собственно переживания, и реакции человека ничем не отличались бы от реакций запрограммированного компьютера.
Но переживание чувства и его выражение — разные вещи. Для того чтобы выражение чувства могло стать проявлением индивидуальности человека, оно должно быть адекватным — то есть соответствовать ситуации, и в первую очередь — самому чувству. А именно этого зачастую и не происходит.  Такая инконгруэнтность между испытываемым чувством и его выражением лежит в основе многих внутренних конфликтов. недаром в психотерапии особое внимание обращается на распознавание человеком своих чувств и их выражение. Палитра человеческих эмоций широка и разнообразна. Однако вся она построена на базовых эмоциональных переживаниях, количество которых ограничено и которые даны человеку как биологическому существу для его выживания.  Человека же учат испытывать в конкретных ситуациях те или иные переживания. Тем самым закладывается основа для внутренних конфликтов, поскольку общественные нормы в области эмоциональных переживаний часто противоречат собственной реакции организма. В результате человек обучается стереотипам эмоционального реагирования на события, которые не соответствуют его истинному отношению к этим событиям.  В таких условиях, когда человек лишен возможности выразить свое истинное отношение к чему-либо, ни о каком творчестве говорить не приходится. Или же, в лучшем случае, творчество осуществляется по типу сублимации. Правда, при этом сублимируются не только сексуальные влечения, а все эмоциональные реакции, отражающие истинное отношение человека к жизни. Постоянно подавляя свои эмоции и чувства, человек не может вырасти в творческую личность. В соответствии с выученными стереотипами эмоционального реагирования он настойчиво пытается быть счастливым там, где он не может быть счастлив; он «выучен на несчастье», обучен постоянно делать себя несчастливым. А творчество — это прежде всего счастье, переживание осмысленности своего существования.

Педагог – психолог ГУ ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Приемные дети в семье — особенности воспитания Вы уверены, что рассчитали силы, и их хватит на то, чтобы взять в семью приемного ребенка и растить его, как родного? Ведь, это не вещь, которую можно вернуть в магазин, если она вас не устроила по каким-то параметрам. Детям свойственно непослушание, капризы, истерики и слезы. И это касается не только детей из приюта, все ребятишки одинаковые. Главное, о чем нужно помнить – если вы не справитесь с, взятыми на себя обязательствами, и вернете малыша в приют, вы посеете в его душе неприязнь и ненависть к людям. Он окончательно разочаруется в себе, жизни и окружающих людях. Ведь, следом за предательством родных мамы и папы, последовал «удар» от приемных родителей. Есть несколько правил, следуя которым, можно понять – насколько правильное решение вы принимаете, принимая в свою семью ребенка-сироту. Общение Вы должны знать, что представляет из себя тот ребенок, которого вы выбрали из всех детей детдома. Поговорите с воспитателями, нянечками и учителями. Уделите ребенку максимум свободного времени, которое у вас есть в запасе. На поведение самого ребенка полагаться в этом вопросе нельзя. Ведь каждый из тех малышей, которые живут в приюте, страстно мечтает обрести маму и папу. Ребенок будет «из кожи вон лезть», чтобы показать себя только с самой лучшей стороны. Не позволяйте себе принимать импульсивное решение, потратьте на общение с малышом не менее месяца. После того, как ребенок уже оказался дома, волна эйфории от счастья оказаться в семье, захлестывает его с новой силой. В приемной семье дети сироты адаптируются долго. Это же можно сказать и о родителях, которые привыкают к своему «новому» взрослому ребенку. Он может называть вас мамой и папой с момента знакомства, но это не значит, что он привык к вам. Ему очень хочется не расстроить взрослых и еще больше понравиться вам. Ребенок проявляет максимум активности и доброжелательности, он ждет, что его похвалят и обратят на него внимание. Адаптация Приступ эйфории мало-помалу пройдет, и останутся будни. Нужно будет жить дальше, искать точки соприкосновения и взаимопонимания в новой семье. Следующим этапом в поведении приемного ребенка становится отрицание и противоречие. Он выражает недовольство, капризами старается добиться поблажек и всячески показывает свой характер. Почему? Ответ – ему важно знать границы дозволенного в этой семье. Здесь уместна фраза Карлсона: «Спокойствие! Только спокойствие!» Так вы сохраните в порядке нервную систему всех членов семьи и саму семью. Целенаправленно и методично объясняйте ребенку, что он поступает неправильно. Приводите примеры того, как нужно себя вести. Не скандальте, и не кричите! Однако не позволяйте собой манипулировать и потакать его прихотям. Некоторые родители, отчаявшись справиться с подобным поведением, доводят себя до депрессии. Никогда, даже в моменты отчаяния, не напоминайте ребенку о том, что он обязан вам, как приемным родителям. Что, если бы не вы, он сейчас был в детском доме. Рано или поздно, вам станет стыдно за свою слабость, а ребенок возненавидит вас. Как долго продлится этот период, не знает никто. Все зависит только от вас и вашего терпения. Следующий период в воспитании приемного ребенка – вознаграждение за ваши нервы и обиды! Воспитание приемного ребенка в семье начинается с этих основных периодов. Они проходят долго и мучительно. Общее время адаптации и привыкания обеих сторон друг к другу может продлиться до 5 лет. Чтобы сохранить семью, запаситесь массой терпения и любви.

Специалист по социальной работе М.П. Вологдина

Родительский кризис в семье  с ребенком инвалидом.

По данным исследований О.К. Агавеляна рождение ребенка с аномалиями неизбежно влечет за собой родительский кризис, динамика которого представлена четырьмя основными фазами:
1. Первая фаза характеризуется состоянием растерянности, беспомощности, страха. Неотступно преследует вопрос: «Почему это случилось именно со мной?». Нередко родители оказываются просто не в состоянии принять случившееся. Возникает чувство вины и собственной неполноценности. Шоковое состояние трансформируется в негативизм. Первоначально испытанный глубокий шок требует значительного времени для «выстраивания определенной психологической защиты и достижения родителями некоторой эмоциональной стабильности. Естественная первая реакция – шок – может длиться от недели до конца жизни: все зависит от способностей родителей справляться с психологическими травмами. Одна мама рассказала, что после детального разговора со специалистами по дороге домой она несколько раз задумывалась над тем, не броситься ли ей под машину. Хорошо, что рядом был близкий человек, ее мать – она и удержала обезумевшую от горя молодую женщину от такого шага.После испытанного шока от известия о столь страшном диагнозе естественная реакция родителей – отрицание. Период такого негативизма и отрицания рассматривается как вторая фаза психологического состояния родителей, играющая защитную функцию. Она направлена на то, чтобы сохранить определенный уровень надежды и ощущения стабильности перед лицом факта, грозящего разрушить привычную жизнь. Это неосознанное стремление избавиться от эмоциональной подавленности и страха. Отвергнуть саму возможность случившегося – первый путь достижения эмоционального равновесия: «Этого не может быть», «Это ошибка врача».Негативизм и отрицание, как правило, явление временное, и по мере того как родители начинают принимать диагноз и частично понимать его смысл. Это депрессивное состояние, связанное с осознанием истины, характеризует третью фазу, получившую название «хроническая печаль». Этот синдром является результатом постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, следствием отсутствия у него положительных изменений, «несоциализируемости» его психического и физического дефекта, не утихающей боли от сознания неполноценности родного человека.Опыт общения с родителями, воспитателями детей с ограниченными возможностями, позволил отметить некоторые особенности родителей. Мамы охотнее говорят о своих чувствах, отцы же стараются избегать таких разговоров, ссылаясь на свою занятость.Женщины испытывают желание расширить контакты с миром. Мужу и жене следует обсудить и по возможности перераспределить обязанности «связанные с воспитанием больного ребенка и «взрослыми» делали вне дома. Если супругам не удается справиться с постигшим их горем, то могут пострадать и их отношения. Перед семьей стоит целый ряд проблем: постоянные поиски виноватого, тяжесть, недоговоренность и невозможность «выговорить» свои чувства. Что может привести семью к разводу.
В этот период жизни семьи собственно диагноз становится фактом жизни. Чувство вины не покидает родителей. Вина – это чувство, с которым сталкивается любой родитель, когда с его ребенком что-то случается: «Я не досмотрел», «Я виноват, что это случилось». В ситуации генетически обусловленного заболевания возникают чувства вины за то, что именно ты передал своему ребенку это страшное заболевание. В некоторых случаях, чувство переживания вины может стать настолько непосильным, что самую вину человек перекладывает на плечи другого. В ситуации семьи — на плечи супруга. Следствием проявления чувства вины ставится поиск подтверждения или опровержения диагноза. Начинаются нескончаемые гонки по всем возможным врачам, специалистам. Это попытка овладеть безвыходной ситуацией с помощью всех средств. Некоторые родители признают диагноз, но при этом усваивают неоправданно оптимистический взгляд на возможности развития ребенка. У них появляется убеждение, что лечение может вернуть ребенка полноценное состояние. Так начинают формироваться семейные мифы, искажающие реальную ситуацию и мешающие терапевтической работе. Семья упускает драгоценное время, которое необходимо направить на адаптацию как ребенка, так и их самих.
Психологу необходимо учитывать то, что если реакция горя, печали, депрессии не осознается родителями, не проговаривается ими между собой, или с другими людьми, то она становится тормозом в процессе принятия состояния своего ребенка. Запрет на переживание определенных чувств не решает проблемы. Неразрешенное эмоциональное напряжение рано или поздно дает о себе знать. Тогда его действие может стать сокрушительным.
4. Четвертая фаза – фаза зрелой адаптации характеризуется уменьшением переживания печали, усилением интереса к окружающему миру, готовности активно решать проблемы с ориентацией на будущее. Родители в состоянии правильно оценить ситуацию. На этом этапе важны усилия родителей в деле сохранения семьи в целом и возможностей каждого отдельного ее члена. Очень важно, чтобы члены семьи не стремились целиком и полностью подчинить свою жизнь жизни и развитию ребенка. Личностное развитие каждого из взрослых и юных членов семьи должно продолжаться, несмотря на серьезное состояние ребенка. Если в семье есть другие здоровые дети, они не должны ощущать полную заброшенность и недостаток родительского тепла и любви. Им приходится раньше взрослеть, выполнять больше обязанностей по дому, по уходу за больным братом или сестрой. Родителям следует учитывать, что у здоровых детей есть право на собственную личную жизнь и собственные интересы и контакты. У них должна быть возможность реализовать себя вне жестокой привязки к больному члену семьи.

Специалист по социальной работе Дементьева Е.Е.

Язык телодвижений

К концу XX столетия появился новый тип ученого-социолога специалиста в области невербалики. Как орнитолог наслаждается наблюдением за поведением птиц, так и невербалик наслаждается наблюдением за невербальными знаками и сигналами при общении людей. Он наблюдает за ними на официальных приемах, на пляже, по телевидению, на работе — повсюду, где люди взаимодействуют между собой. Он изучает поведение людей, стремясь больше узнать о поступках своих товарищей для того, чтобы тем самым больше узнать о себе и о том, как улучшить свои взаимоотношения с другими людьми. Кажется почти невероятным, что более чем за миллион лет эволюции человека невербальные аспекты коммуникации начали серьезно изучаться только с начала шестидесятых годов, а общественности стало известно об их существовании только после того, как Юлий Фаст опубликовал свою книгу в 1970 году. Эта книга обобщала исследования о невербальных аспектах коммуникации, проделанные учеными — бихевиористами до 1970 года, но даже сегодня большинство людей все еще не знают о существовании языка телодвижений, несмотря на его важность в их жизни.

Чарли Чаплин и другие актеры немого кино были родоначальниками невербальной коммуникации, для них это было единственным средством общения на экране. Каждый актер класси-фицировался как хороший или плохой, судя по тому, как он мог использовать жесты и другие телодвижения для коммуникации. Когда стали популярными звуковые фильмы и уже меньше внимания уделялось невербальным аспектам актерского мастерства, многие актеры немого кино ушли со сцены, а на экране стали преобладать актеры с ярко выраженными вербальными способностями.

Что касается технической стороны исследования проблемы бодилэнгвиджа; то, пожалуй, наиболее влиятельной работой начала XX века была работа Чарльза Дарвина «Выражение эмоций у людей и у животных», опубликованная в 1872 году, Она стимулировала современные исследования в области «языка тела», а многие идеи Дарвина и его наблюдения признаны сегодня исследователями всего мира. С того времени учеными были обнаружены и зарегистрированы более 1000 невербальных знаков и сигналов.

Альберт Мейерабиан установил, что передача информации происходит за счет вербальных средств (только слов) на 7 %, за счет звуковых средств (включая тон голоса, интонацию звука) на 38%, и за счет невербальных средств на 55%. Профессор Бердвиссл проделал аналогичные исследования относительно доли невербальных средств в общении людей. Он установил, что в среднем человек говорит словами только в течение 10-11 минут в день, и что каждое предложение в среднем звучит не более 2,5 секунд. Как и Мейерабиан, он обнаружил, что словесное общение в беседе занимает менее 35%, а более 65% информации передается с помощью невербальных средств общения.

Большинство исследователей разделяют мнение, что словесный (вербальный) канал используется для передачи информации, в то время как невербальный канал применяется для «обсуждения» межличностных отношений, а в некоторых случаях используется вместо словесных сообщений. Например, женщина может послать мужчине убийственный взгляд, и она совершенно четко передаст ему свое отношение, даже не раскрыв при этом рта.

Независимо от культурного уровня человека, слова и сопровождающие их движения совпадают с такой степенью предсказуемости, что Бердвиссл даже утверждает, что хорошо подготовленный человек может по голосу определить, какое движение делает человек в. момент произнесения той или иной фразы. И наоборот, Бердвиссл научился определять каким голосом говорит человек, наблюдая за его жестами в момент речи.

Многим людям трудно признать, что человек является все же биологическим существом. Homo sapiens является одним из видов большой, не покрытой шерстью обезьяны, которая научилась ходить на двух ногах и имеет хорошо развитый мозг. Подобно другим животным, мы подчиняемся биологическим законам, которые контролируют наши действия, реакции, » язык тела» и жесты. Удивительно, что человек-животное редко осознает то, что его поза, жесты и движения могут противоречить тому, что сообщает его голос.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба»  Туранова В.П.

Стереотипы мозга и творчество

В человеческом мышлении и в его аналогах у животных, особенно у последних, легко завоевывают себе место стереотипы. Да и жить они существенно помогают: не надо каждый раз заново решать стандартные задачи. Стереотипное мышление — базис для нестереотипного, как бы высвобождение для него пространства и времени. Но если стереотипное мышление — уже решенная мыслительная операция, нестереотипное — решение по большему или меньшему количеству известных опорных данных, то что такое внезапное понимание, озарение — творчество?

Внезапное понимание и озарение все же предполагают знание, может быть, не всегда полностью осознаваемое. А как мозг помогает, хотя — в историческом масштабе — многим, но все же одновременно лишь отдельным людям видеть мысленно и реализовывать в делах то, что в действительности исходно не существует: создавать «Сикстинскую мадонну» и собор Парижской Богоматери, предсказывать полеты «из пушки на Луну», формулировать «формально абсурдную» теорию относительности?..

Можно привести множество более или менее удачных примеров творчества, но они не снимут возникающие вопросы. Один из них: как связаны между собой само творчество и подчас неудержимое стремление к нему творцов? Каким образом в этом случае так переплетены эмоции и мышление, что высшее счастье в творчестве — оно само?

Что мы знаем сегодня о мозговом обеспечении эмоций и мышления и чего не знаем? Само существование этого «что» мы часто отрицаем лишь потому, что многие феномены, и творчество в том числе, как бы единичны, трудновоспроизводимы. И ключ к познанию их сущности, может быть, как в сказке, лежит в ларце на дне моря — моря нашего незнания.

Положение о том, что человек мыслит при помощи своего мозга, общепринято, это сейчас является прописной истиной. (И кстати, как на всякую прописную истину, и на эту находятся пока возражения.) А вот что именно происходит в мозге для того, чтобы родилась, оформилась, развилась и, может быть, выразилась в словах мысль?

В мозге, в самых разных его зонах и, что очень важно, во множестве этих зон, идет прямо связанная с мышлением реорганизация активности нервных клеток. Эта реорганизация, в зависимости от зоны мозга, развивается при одной и той же или аналогичной деятельности с большим или меньшим постоянством. Есть зоны в мозге, которые — была бы данная деятельность — работают. Есть зоны как бы мерцающие — работают то одни, то другие. Этому есть внешние причины. Но есть и внутренние — и это, пожалуй, самое интересное. Внешние причины сводятся к обстановке, различным ее факторам или их отсутствию. Человек может думать в самых разных условиях и обладает этой возможностью благодаря мерцающим, переменным звеньям. Но вот здоровый человек, точнее, человек со здоровым мозгом начинает думать о чем-то одном или, в условиях исследования, выполнять монотонную деятельность. Мозг его, пока может, сопротивляется монотонности, воюет с ней своими средствами. Какими? Это так называемая самоорганизация, или, точнее, самореорганизация. Выключаются одни и включаются другие переменные, гибкие звенья, и остаются работать постоянно звенья жесткие. Система стала другой, но, так же как и первая (и соответственно вторая, третья), обеспечивает выполнение задачи. Мозг легко берет на вооружение стереотипы, базируется на них для обеспечения следующего уровня деятельности и в то же время, пока может, пока есть богатство, борется с монотонностью!

Нередко задают вопрос: какой процент мозговой ткани участвует в работе? Я бы ответила — близкий к 100, и чем ближе, тем лучше. Только не все зоны участвуют в деятельности всегда. Богатство мозга — это его кажущаяся избыточность. Кажущаяся. Чем больше вовлекается мозг в деятельность, тем ярче человек, тем менее избиты его ассоциации. А уж талант!..

Еще сложнее с гением. Его мозг устроен так, что правильное решение идет по минимуму внешней информации, минимуму и количественному, и по уровню ее над шумом. Но это еще не все. Этим механизм гениальности не исчерпывается. Гениальный человек обладает своей биохимией мозга, определяющей легкость ассоциаций, и, вероятно, многим другим «своим».

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Новые правила поступления в колледжи в 2020 году

Как отмена основного госэкзамена повлияет на получение аттестата. Что изменится для абитуриентов, поступающих в колледжи и техникумы. Новые сроки приема документов в ссузы.

Пандемия коронавируса дорого обошлась системе российского образования. Начиная с перевода обучения на «дистанционку», отмены выпускных и срыв сроков аттестации и заканчивая новыми требованиями к поступлению в вузы, техникумы и колледжи для миллионов нынешних выпускников.

В этом материале остановимся на учащихся 9-х классов, которые покидают стены школ и поступают этим летом в колледжи и техникумы. Рассмотрим, что изменилось в правилах приема, и разберемся, как последствия пандемии скажутся на организации дальнейшего обучения.

ОТМЕНА ОГЭ ДЛЯ ДЕВЯТИКЛАССНИКОВ И ВЫДАЧА АТТЕСТАТОВ

Хорошая для учеников 9-х классов новость – основной государственный экзамен (ОГЭ) отменяется. То есть, в отличие от одиннадцатиклассников, которые сдают ЕГЭ, девятиклассникам не придется сдавать обязательные итоговые экзамены по русскому языку и математике, а также по двум «необязательным» предметам по выбору.

Напомним, что ОГЭ – это итоговый экзамен за курс основного общего образования в России (девять классов). Сегодня он служит для контроля знаний, полученных учащимися за девять лет обучения, а также для приема в средние профессиональные образовательные учреждения (колледжи техникумы и др.).

Аттестаты выпускники девятых классов получат в упрощенной форме. Что касается оценок по предметам, занесут их в аттестаты по результатам годовых отметок. ОГЭ по понятной причине в документе фигурировать не будет.

В Министерстве просвещения РФ подчеркнули, что решение об отмене ОГЭ и измененной форме приема документов в техникумы и колледжи уже утверждено Правительством РФ, а также закреплено на законодательном уровне Госдумой и Совфедом РФ.

НОВЫЕ СРОКИ И ТРЕБОВАНИЯ К ПОДАЧЕ ДОКУМЕНТОВ

В этом году изменились не только условия поступления, но и сроки подачи документов. По счастью, эти сроки продлены.

Согласно приказу Минпросвещения от 26.05.2020 №264, в 2020 году прием документов в средние специальные образовательные учреждения на очную форму обучения завершится 25 августа 2020. В обычное время процедура подачи документов в большинстве ссузов заканчивалась в июле.

На 10 дней раньше, 15 августа 2020, должен закончиться прием документов на обучение по специальностям, требующим у поступающих определенных творческих способностей, физических и/или психологических качеств.

При этом, если в образовательном учреждении по какой-то причине останутся невостребованные свободные места на очную форму обучения, соискателям можно будет подать документы вплоть до 25 ноября 2020. То есть поступить в этом случае абитуриент имеет шансы даже после начала учебного года.

ВАЖНО ЗНАТЬ! В любом случае перед подачей документов мы рекомендуем внимательно изучать внутренние правила выбранных вами для поступления ссузов. Поскольку этот процесс очень важный и в разном образовательном учреждении может содержать свои особенности и «подводные камни».

Помимо аттестата с итоговыми оценками саму подачу заявления на поступление в ссуз никто не отменял. Подавать его нужно в срок, но из-за пандемии коронавируса сделать это лично во многих регионах будет весьма сложно. Прежде всего – из-за измененной формы и расписания работы самих приемных комиссий.

Для этого Минпросвещения определило способы подачи заявления. Сделать это можно только удаленно, но несколькими способами. В зависимости от ваших личных предпочтений, а также особенностей работы и технических возможностей конкретного колледжа или техникума.

4 способа подачи заявления в средние специальные образовательные учреждения в 2020 году:

  1. Письмом по обычной почте. То есть заявление на поступление заполняется от руки (либо в специальной подготовленной образовательным учреждением печатной форме) и отправляется по указанному в приемной комиссии адресу.
  2. Онлайн-письмом по электронной почте. Пожалуй, самый практичный и быстрый вариант. Большинство образовательных учреждений России давно используют электронные сервисы и интернет для приема документов и информирования абитуриентов. К тому же обычное письмо может идти долго или вовсе затеряться. С электронным письмом такого не произойдет.
  3. В специальной электронной формечерез информационную систему конкретного ссуза. Сделать это можно на сайте образовательного учреждения (если такая возможность предусмотрена). Как и электронное письмо, это весьма эффективный вариант. Однако далеко не у всех образовательных учреждений (особенно небольших) предусмотрена такая техническая возможность.
  4. Через региональные порталы государственных и муниципальных услуг. На подобных местных порталах во многих регионах РФ предусмотрена такая возможность. Однако, если конкретного ссуза нет в списке учреждений на таком сайте, действовать придется одним из вышеописанных способов.

ОСОБЫЕ ВСТУПИТЕЛЬНЫЕ ИСПЫТАНИЯ ДЛЯ АБИТУРИЕНТОВ

Помимо сдачи аттестата и заявления при поступлении в некоторые (особенно популярные) ссузы девятиклассникам необходимо дополнительно подтвердить свои знания. Как правило, для этого проводятся внутренние вступительные экзамены и творческие испытания.

Решение о проведении (или об отмене) таких экзаменов в Минпросвещения также оставили за руководством образовательных учреждений. Однако в приказе министерства четко сказано, что подобные испытания обязательно должны проводиться с использованием дистанционных технологий в онлайн-форме. При этом педагоги должны будут дистанционно оценить наличие у абитуриента «определенных творческих способностей, физических или психологических качеств, необходимых для обучения по программе».

Скорее всего, образовательные учреждения, не имеющие такой технической возможности, просто откажутся от проведения вступительных экзаменов. И будут принимать будущих студентов в свои ряды по итоговым оценкам в аттестате.

Те же ссузы, в которых создана необходимая для дистанционного экзамена техническая база, наверняка проведут испытания в онлайн-форме. Поскольку такие экзамены позволяют не только оценить ученика по отметкам в аттестате, но и посмотреть на человека «в деле». При этом сильные средние профессиональные учебные заведения чаще всего заинтересованы в наборе сильных абитуриентов. По крайней мере когда речь заходит о студентах-бюджетниках.

ДАЛЬНЕЙШЕЕ ОБУЧЕНИЕ И ВОЗМОЖНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

Пока точно спрогнозировать, насколько успешно сложится первый учебный год у тех, кто поступит в техникум или колледж без сдачи обязательного госэкзамена, сложно. Эксперты полагают, что виртуальное окончание школы несколько расслабит абитуриентов. Что наверняка обрадует большинство детей. Однако тем, кто весь год усиленно готовился к сдаче основного государственного экзамена и поступлению, может быть даже обидно.

Увеличенные сроки поступления в ссузы дадут тем абитуриентам, кто еще не определился с местом дальнейшего обучения, шанс более обдуманно подойти к выбору образовательного учреждения. Не делать это впопыхах, пытаясь лишь бы куда-то поступить.

Не исключено, что начало учебного года в России в целом будет отложено. Однако окончательного решения на этот счет еще не принято. Но если это будет так, будущие студенты получат возможность немного отдохнуть от образовательных хлопот.

Тем же, кто подаст документы на поступление в техникум или колледж осенью (если будут оставаться лишние свободные места на очную форму обучения, до 25 ноября 2020 года), наверняка придется догонять своих однокурсников. Поскольку зимнюю сессию в любом случае никто не отменял.

Также, в случае неблагоприятного эпидемиологического исхода и ожидаемой многими медэкспертами второй волны коронавирусной инфекции в России и в мире, возможны другие изменения в образовательном процессе. В том числе и для средних профессиональных учебных заведений. И если осенью подобная ситуация повторится вновь, не исключено, что обучение и сдача сессий/экзаменов в образовательных учреждениях РФ будет проводиться в режиме онлайн.

По похожему принципу, который использовался весной 2020-го во время всеобщей самоизоляции. Мы искренне надеемся, что такого не произойдет. Однако призываем абитуриентов и их родителей не расслабляться. Подготовиться ко всем сценариям. В том числе и технически, чтобы не прерывать процесс обучения.

Мы призываем вас соблюдать масочный и перчаточный режимы, а также режимы карантина, самоизоляции и все необходимые рекомендации врачей и властей. Берегите себя, своих близких и по возможности оставайтесь дома!

Социальный педагог ГУСО ЧСРЦ «Дружба»   Ломакина Н.И.

Каждому нужна мама

Статья о приемных семьях, о том, как нужна мама каждому малышу из детского дома, ведь без мамы, без материнской ласки ребенок не может нормально развиваться…
Может ли кто-то заменить маму? — вопрос может кому-то показаться странным, но иногда он возникает. Но для психолога или для того, кто работал или работает с детьми-сиротами, или детьми-отказниками, он не покажется таковым. Для малыша, пусть самая пропащая, даже та, которая бросила его в роддоме, есть самый желанный человек на свете. Ведь малыш любит маму всем сердцем. Но как быть с детьми, которые находятся в детских домах? Ведь у нас в стране такое огромное количество детей-сирот, и количество детей-беспризорников, какого даже не было после Великой Отечественной войны и это еще даже при живых родителях? Кто подарит им материнскую ласку?
Каждому ребенку нужна мама! Да и заботливый папа конечно, нужен тоже! Ни для кого, ни секрет, что дети, выходящие из детдома во взрослую жизнь, не приспособлены к этой жизни, они даже могут бояться ее. Дети оказываются вовлеченными в различные группировки, в занятия проституцией, около десяти процентов детей совершают самоубийства не видя смысла в дальнейшем существовании и ощущая себя потерянными в этом мире. Как помочь детям обрести счастье, вырасти в мире, где царит любовь и взаимопонимание, поддержка в трудную минуту?
Для того чтобы решить проблему сиротства, нужно, прежде всего, помогать приемным семьям, помогать тем, кто хочет взять детей на воспитание. Ведь, ребенку, независимо от возраста нужна ласка, внимание, общение. Ведь даже котенок или щенок требует ласки и внимания. В детском доме много детей, а воспитатель один на большую группу, который не может уделять много внимания каждому, как бы он не захотел этого. Да и дети, при воспитании в приемной семье, приучаются к самостоятельности, они окружены заботой и вниманием. Потом, когда они выйдут во взрослую жизнь, им будет проще и легче.
Ребенок, который попал в семью в том возрасте, когда он еще мал и плохо себя помнит, приживается в семье лучше, но жаль, что таких всего около десяти процентов. Но ведь детям постарше, особенно в период подросткового возраста, очень нужно внимание. Бывает, что таким детям даже в обычной семье очень трудно. Но бывают, отношения не складываются и детей возвращают в детдом или они сами туда убегают. Это может происходить потому, что дети не привыкли к жизни в семье, ведь там есть определенные обязанности, которые нужно выполнять. Пока в системе не будет определенной политики по отношению к системе усыновления и опекунства, количество возвратов будет неуклонно расти. По статистике около тридцати тысяч приемных детей за два последних года были возвращены обратно. А ведь при четырехкратном возврате ребенка у него безвозвратно ломается психика, которая и без того сломана из-за того, что он фактически не нужен родителям (имеется в виду социальное сиротство). Поэтому, если вы решили взять ребенка из детдома, нужно все тщательно взвесить и обдумать, сможете ли вы с этим справиться, чтобы не нанести травму ребенку в дальнейшем! Надеюсь, у вас все удастся, и ребенок обретет свою маму!

Специалист по соц. работе Вологдина М.П.

Работа во время пандемии: как соцработнику справиться с профессиональным выгоранием 

В период пандемии все больше людей нуждаются в социальной поддержке. Между тем растут эмоциональные и физические нагрузки на соцработников. Они помогают, поддерживают людей, которые зачастую находятся в подавленном, тревожном, агрессивном, а может, и в депрессивном состоянии. На все это нужны внутренние ресурсы. Где их найти и как справиться с эмоциональным выгоранием?

Для начала разберемся, что такое профессиональное выгорание. Это состояние, которое сопровождается разочарованием, опустошенностью и безразличием к своей работе. Это особая форма стресса, при котором человек становится равнодушным ко всему рабочему процессу: свои обязанности он выполняет формально, его эмоции становятся приглушенными, либо, наоборот, человек проявляет повышенную раздражительность и даже гнев. Человек может испытывать чувство своей некомпетентности, занижать свою ценность и успехи, испытывать вину при малейших недочетах, потерять смысл и желание вкладывать личные усилия в работу.

Как понять, что у вас профессиональное выгорание?

Синдром профессионального выгорания включает в себя более ста симптомов. Наиболее часто встречающиеся из них:

На психосоматическом уровне: снижение иммунитета, утомление, проблемы со сном, головные боли (особенно к вечеру), усталость, пищевые нарушения, снижение сексуальной активности, ослабление физической выносливости, ухудшение памяти, снижение концентрации внимания.

На личностном и межличностном уровне: перепады настроения (от раздражения и гнева до плаксивости и чувства вины), упаднические настроения и связанные с ними эмоции (пессимизм, апатия, чувство бессмысленности), негативное отношение к себе, скудность репертуара рабочих действий, негативное отношение к клиентам и другим людям, переживание зависимости от людей и обстоятельств.

Если вы поймали себя на мысли, что многие из этих симптомов вам знакомы, то, возможно, вы уже переживаете профессиональное выгорание.

Что же делать и как помочь себе?

Прежде всего быть внимательным к своему состоянию. Не играть в героя, не отрицать своих чувств, а честно признаться в том, что с вами происходит, и при необходимости обратиться за помощью к специалистам (психологам) или же просто за поддержкой к близким людям, коллегам. Не ожидайте, что тяжелое эмоциональное состояние пройдет само собой, говорите о своих чувствах и возникающих затруднениях.

Еще есть различные способы самопомощи:

Прислушиваемся к себе

Сильный стресс, неотреагированные эмоции приводят наш организм в состояние гиперактивности, что в свою очередь ведет к сбоям в его работе, возникновению мышечных зажимов. Важно не игнорировать сигналы нашего организма, а учиться прислушиваться к нему, заботиться о нем: налаживаем сон, режим питания, выделяем время для отдыха, саморегуляции (управление психоэмоциональным состоянием, воздействие на самого себя с помощью слов, мысленных образов, управления дыханием и мышечным тонусом) и посильных физических нагрузок.

Налаживаем рабочий процесс

Важно разделять ответственность и четко проводить границу между своей ответственностью и чужой. Это поможет разгрузить себя от обязанностей. Довольно часто работники соцсферы помогая своим клиентам, берут полную ответственность за их благополучие или неблагополучие на себя, забывая о том, что сами люди также несут ответственность за то, что с ними происходит. Определите ту помощь, которую вы реально можете оказать. Не стремитесь решить все проблемы клиентов за них.

Планируем свой рабочий день

Расставляйте приоритеты, это поможет избежать ощущения аврала, добавит структурированности, что будет способствовать снижению уровня тревоги и стресса.

Возрождаем интерес к работе

Найдите то, что вас вдохновляет. Второе дыхание может возникнуть при решении новых задач, обучении, повышении квалификации. Обратитесь к профессиональному сообществу, обменивайтесь с коллегами опытом, расширяйте свои горизонты.

Снижаем требования к себе

Делайте то, что в состоянии сделать на данный момент, исходя из имеющегося ресурса. Перфекционизм, ощущение недостижимости желаемого результата только добавляет стресса и расходует ваш ресурс. Замечайте свои даже небольшие успехи, отмечайте для себя то, что у вас получилось сделать, хвалите себя. Критика в ситуации профессионального выгорания лишь загоняет вас в тупик.

Разделяем рабочее время и личное

Постоянные мысли о работе, сверхурочная или дополнительная работа может лишь приблизить вас к профессиональному выгоранию.

Находим занятие по душе

Обратитесь к творчеству, вспомните хобби, занятия, которые приносят вам удовольствие, наполняют вас энергией, радостью или же дают ощущение спокойствия. Это может быть все что угодно: высаживание растений, рисование, прогулка с собакой, наблюдение за природой и др. Если вы не можете понять, что сейчас приносит вам удовольствие, обратитесь к детству. Что вам нравилось делать в детстве?

Так как профессиональное выгорание часто сопряжено с потерей смысла в работе, то важно найти тот смысл, который поможет вам продолжать вашу работу или же отказаться от нее. Возможно, будет полезно для себя ответить на вопросы: зачем я это делаю? Что мне дает моя работа? Чего я хочу? Отвечая на эти вопросы, мы делаем нашу деятельность не автоматической, а более осмысленной, и это позволяет нам снижать риск профессионального выгорания.

Зав.отделением СО на дому Ермолина Т.А. июль 2020 г.

Эффект бабочки

Эффект бабочки – уникальное явление, которому удалось не только стать очередным скучным открытием, но и попасть в кино и прессу. Он подтверждает правильность народных высказываний о том, что незначительный поступок может привести к серьезным последствиям, невообразимым на первый взгляд.

Эффект бабочки — что это?

Данный феномен может возникнуть не в каждой системе: лишь в той, что именуется хаотической. В ее основе – знаменитая теория хаоса, сообщающая, что любая сложная система непредсказуема и ее детали могут перемешаться между собой неожиданным для нее самой образом. Эффект бабочки – это явление, способное постичь биологическую систему любого уровня. Ему подвержен и человек, на которого в течение жизни влияют позитивные и негативные факторы, определяющие его здоровье. Можно выделить несколько точек зрения на него:

  1. В дифференциальных уравнениях можно незначительно изменить условия и это существенно повлияет на их решение.
  2. Эффект бабочки определяет поведение шарика на рулетке в казино, потому что его падение зависит от массы обстоятельств.
  3. В мире хаоса невозможно предсказать поведение систем, но вероятность их выхода из-под контроля стабильно нарастает.

Почему эффект бабочки так называется?

Название было придумано американским математиком и метеорологом Эдвардом Лоренцом. Он первым высказал предположение, придав ему причудливую форму метафоры. Эдвард счел, что взмах крыльев одной бабочки в штате Айова способен спровоцировать лавину других действий: например, вызвать шторм в сезон дождей в Индонезии. Эффект бабочки – понятие, названное так из-за ассоциации с сюжетом рассказа Рэя Брэдбери «И грянул гром».

Эффект бабочки  в психологии.

Явление перестает быть скучным, как только переходит в сферу гуманитарных наук. Эффект бабочки в психологии вторит убеждению Лоренцо, но дополняет его умением индивида влиять на коллективную реальность подобно тому, как капля дождя наполняет чашу. Человек так устроен, что ему проще отрицать возможность влияния на исход войны, рост популяции бездомных животных, общественное мнение. Зная, что представляет собой эффект бабочки, как понять и применить его действие на пользу? Использование явления в целях развития личности состоит из следующих этапов:

  • осознание положительных и отрицательных  деталях;
  • принятие черт, с которыми раньше не возникало желания мириться;
  • награда за нахождение баланса между непримиримыми качествами;
  • соединение всех внутренних сил для усиления борьбы с трудностями и обстоятельствами.

Многие любят копаться в своём прошлом. Это не плохо и не хорошо, прошлое изменить мы все равно не в силах. Бессмысленная потеря времени, приводящая к самокопанию и часто к самоуничижению, что вредно для здоровья. У каждого из нас есть положительные и отрицательные качества. И среди них есть те, которые мы принимаем и те, от которых предпочли бы избавиться. Иными словами, есть качества, которые мы не желаем даже признать за собой. Жизнь призывает исследовать и примирить противоположности в нас самих, а не пытаться удалить или изменить их. Понимая и примиряя обе стороны своей натуры, человек становится единым целым, не конфликтующим с собой. Задача сложна, важно не просто признать наличие разных черт. Необходимо понять, что и те черты, которые Вы не одобряете, необходимы для продолжения роста. Противоположности — не обязательно добро и зло. Противоположные черты в нас самих, или в другом человеке, с которым пытаемся установить связь, являются зеркальным отражением друг друга, взаимным дополнением и опорой. Здесь нужно достичь единства этих противоположностей, заставить их работать вместе, преодолеть конфликты и создать целое — большее, чем сумма частей. Награда за примирение непримиримых элементов внутри — это увеличение собственной силы и воли. Не придётся больше тратить время и силы на борьбу — всегда бесполезную! — с теми качествами в себе или других, которые раздражают. Вместо этого соединить их в себе и использовать для усиления собственной власти над обстоятельствами, ситуациями и событиями — есть высший пилотаж. Наглядно — пример с бабочкой. Если на одном крыле написать качества, которые, по Вашему мнению, хорошие, а на другом — плохие, то можно оторвать плохое крыло. Бабочка останется жить, она даже сможет есть, пить, передвигаться, вот только будет ли она цельной личностью? А бабочкам дано летать… Самое трудное — это простить себя… Разрешить себе быть человеком, а не святым! Принять — Понять — Простить — Отпустить. Простая связка, только применить бывает очень трудно. Принять себя и своё прошлое как факт. Понять, что на тот момент так себя вели только по тому, что так чувствовали, так думали, и все. Простить себе и всем-всем-всем совершенные ошибки. Отпустить — значит изменить отношение к прошлому (само прошлое не изменить). «Прошлое — забыто, будущее — закрыто, настоящее — даровано» — фраза из детского мультфильма, и на самом деле, чем занимаемся? Нас волнует то, что было и то, что будет, а что мы делаем сейчас для улучшения своей жизни? Копаемся в недостатках? Вот только качества они как нож: ими можно пользоваться, держась за лезвие или взявшись за ручку, в этом случае безопасно и польза. Только ум человека накладывает ограничения, тогда было больно и не приятно. Но кто придумал, что именно так всегда и будет? Основная задача двигаться, строить уже сейчас своё светлое, тёплое, замечательное будущее, а для этого нужна вера. Лучший способ развить что-либо, в том числе и веру, — действие. Важно понять, что у Вас уже есть вера. Укрепить её невозможно, можно только устранить ограничения, которые накладывает на неё Ваш ум. Если действовать на основе веры, то есть совершать рискованные поступки наперекор своему страху и при этом знать, что все получится, любые ограничения исчезнут.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба»  Туранова В.П.

Психологическая травма: что это такое и как ее преодолеть

Психологическая травма серьезно влияет на человека. Полученная в детстве и не проработанная во взрослом возрасте, она создает многочисленные проблемы в разных сферах жизни. Отношения с противоположным полом, дружба, карьера – все это может страдать от того, на что мы стараемся закрыть глаза. Несмотря на широкое развитие сферы психологической помощи, большинство людей продолжает ее игнорировать. Даже явные проблемы задвигаются на задний план со словами «Я не псих, чтобы к психологам ходить». И такое отношение лишает их возможности избавиться от гнетущих психологических проблем, мешает начать жить в гармонии.

Психотравма — раздражение нервной системы, которое появляется после стрессовой ситуации, к которой человек просто-напросто был не готов. Находясь в таком состоянии, личность не может сразу найти пути решения этой проблемы, так как приложенных усилий и жизненного опыта оказывается недостаточно, именно поэтому возникает сильное возбуждение и истощение энергии. Помимо этого, больного постоянно преследуют негативные мысли, переживания, частое психическое напряжение. В результате этого не только психика начинает изменяться, но и сам индивид, его поведение и физиология. Процесс перехода из стрессовой ситуации в травматическую начинается тогда, когда разрушается механизм защиты личности.

Психотравма характеризуется следующими особенностями:

  • человек осознает, какое именно событие спровоцировало изменения его психологического состояния;
  • приходит осознание того, что привычный уклад жизни больше невозможен;
  • индивид находится в постоянном страхе, чувствует себя беспомощным и бессильным.

В психологии есть 2 вида травмирующих ситуаций:

  • переносимая (смерть близкого друга, родственника; ссоры; проблемы на работе; заболевания);
  • непереносимые (преступность; стихийные бедствия; теракты).

Травмирующие события есть в жизни каждого. И каждого травмирует что-то конкретное. Кого-то ссора с любимым или неудачное фото в соцсети, кого-то техногенная катастрофа или одиночество. Одни учатся мастерски избегать стресса, другие – снимать стресс, третьи – создавать и множить негатив. Но большинство боятся работать с травмой, опасаясь повторного переживания болезненной ситуации. Важно осознать, что именно травма формирует такое отношение «Не сейчас, когда-нибудь попозже». И чем больше мы отодвигаем работу, тем больше власти отдаем болезненным воспоминаниям, внутреннему напряжению, негативным эмоциям. Пока травма не проработана, она живет внутри нас.

Что делать самому?

  • Дать себе возможность пережить всю глубину боли. Не делать вид, что все в порядке, а поплакаться, выговориться, получить поддержку близких. Но не застревать в состоянии печали, а дать себе конкретный срок (неделю, месяц).
  • Поговорить с родными.Психотравмирующими могут быть забытые или совершенно безобидные на первый взгляд вещи. Стоит расспросить родителей о своих детских страхах, болезненных событиях, поводах для беспокойства. Это поможет не только воссоздать события прошлого, но определить пусковые механизмы, которые приводят к травме спустя годы.
  • Оставаться в контакте с реальностью.Психологи советуют заполнить жизнь бытовыми или рабочими делами так, чтобы на возврат к негативным событиям не оставалось ни сил, ни времени. Это не значит, что нужно отгонять мысли о неприятном событии, но и прокручивать их без конца не стоит.
  • Записать свои переживания.Это может быть сочинение на тему «почему мне необходимо избавиться от боли», письмо благодарности, злости, прощения или печали, контракт с самим собой для получения помощи от психотерапевта. Главное писать как можно более подробно и эмоционально.
  • Нарисовать свои переживания.Эффект тот же, что и от письма. Взять лист бумаги и изображать то, что чувствуется. Художественная составляющая здесь не важна, главное выразить свои чувства цветом или формой.

После травмы каждый восстанавливается в своем темпе и своим способом, поэтому быстрых перемен ожидать не стоит. Но если самодиагностика и самотерапия не приносит заметного облегчения, возможно, понадобится помощь психотерапевта.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Успокаивающие игры

Цель: развитие концентрации внимания (сосредоточенности, распределения внимания).

Упражнения для снятия стресса

Цель: снятие эмоционального напряжения, укрепление психологического здоровья детей.

педагог-психолог Лоншакова К.Ю.

Дети сироты-болезнь общества?

Дети сироты.… Эта проблема всегда была злободневной для мирового сообщества в целом — и для нас в особенности. Надо отметить, что потрясения в политической жизни страны, ознаменовавшие собой конец 20-го века и начало 21-го, явились основной причиной, по которой увеличение детей сирот приняло поистине катастрофические размеры. Инфляция, кризис власти, безработица и наконец, резкое расслоение на бедных и богатых у нас в России, способствовало обесцениванию моральных устоев, царящих в нашем обществе. Обесценился институт семьи — являющейся фундаментом любого общества. Духовный мир россиян стал стремительно беднеть, духовное наследие русского народа было скоро забыто и на смену великим русским писателям пришло новое поколение — воспевающее куль насилия, безжалостности и секса. Вслед за писателями – режиссеры, телевидение, газеты! И пошло поехало. Махровый расцвет наркомании, проституции, алкоголизма — повлек за собой появление таких страшных преступлений как убийство детей, инцест, суицид. Алкоголизм стремительно молодеет, по статистике 10% детей дошкольного возраста употребляли хотя бы раз в жизни алкоголь. Каждый третий ребенок — отказной. А сколько детей остаются сиротами в связи с преступлениями против личности? Скольких детей вынуждены оставлять в доме малютки матери не имеющие средств для правильного воспитания? Вы можете спросить, а зачем тогда они сознательно вынашивают заведомо «отказных» детей? Закон природы, извините, никто не отменял. Плюс забеременевшие от насильников, плюс забеременевшие малолетние девочки… Список может получиться очень длинным! Но, повторюсь, основная причина — резкое обнищание основной массы населения! Слава Богу, в последнее время, обстановка в корне меняется. Ряд президентских указов направленных для защиты будущего матерей, их материальной поддержки, позволяют надеяться, что ситуация улучшиться. Очень хочется на это надеяться!

Специалист по соц. работе М.П.Вологдина

Динамика группового развития

Человек существует и растет в системе отношений с природой, другими людьми. Богатство связей определяет его духовное богатство, степень значимости.

Общество представляет собой систему взаимодействий личностей и групп, разнообразного содержания, сложности и функций. В больших группах (раса, нация, государственная общность, социально-экономический слой) личность социально и психологически идентифицируется по полу, возрасту, социально-экономическому положению, профессиональной, этнической и политической принадлежности. В малых группах (семья, бригада, компания) осуществляется реальный процесс жизнедеятельности, формируются и отрабатываются социальные, коммуникативные и психологические свойства, навыки, умения. То есть группы – объективно существующие общности, обеспечивающие процесс социализации личности. Различают группы, организации и команды. Группы бывают формальные и неформальные. Формальная группа создается как элемент более широкой общности с заранее определенными целями. Неформальная группа – объединение людей ради предмета, интересующего только их, например, дружеская компания или группа. Психология группы – система социально-психологических явлений, возникающих в процессе ее функционирования. Сюда относятся: морально – психологический климат, распределение ролей, система передачи информации, способы общения, виды конфликтов, нормы, ритуалы и традиции. Значимость коллективной деятельности была признана задолго до К. Д. Ушинского и А.С Макаренко. Педагоги прошлого старались привить воспитанникам дух товарищества, взаимопомощи. На уровне детского коллектива дети осознают собственное «я», совместная деятельность группы детей становится источником новых взаимоотношений, влияет на развитие и воспитание самого коллектива и личности. Основным принципом воспитания полноценной личности в коллективе является принятие активной жизненной позиции, умение отстаивать свою точку зрения, даже если она противостоит мнению большинства. Коллектив дает возможность ученику приобрести навыки общественного поведения, находясь в позиции подчинения, противопоставления и руководства. Такое взаимодействия с товарищами и воспитателями приводит к формированию гражданственности, гуманизма и инициативности.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

                      

Как не стать заложником фрустрации

Фрустрация – это психическое состояние, для которого характерны такие проявления как неудача, обман, тщетное ожидание, расстройство замыслов. Фрустрация возникает по причине предполагаемой или реальной невозможности удовлетворения потребностей или при несоответствии желаний с имеющимися возможностями. Это явление относят к травмирующим эмоциональным состояниям. Согласно определению Браун и Фарбер данное состояние выступает результатом условий, при которых ожидаемая реакция затормаживается или предупреждается. Лоусон, интерпретируя эту позицию, отмечает, что фрустрация — это конфликт двух тенденций: цель — реакция. Уотерхауз и Чайльд в противоположность Фарберу и Брауну называют фрустрацией факт помехи, изучая ее влияние на организм. Фрустрация в психологии – это состояние человека, которое выражается в характерных переживаниях, а также поведении, вызываемое при этом непреодолимыми объективными трудностями, возникшими перед достижением цели или поставленной задачей. Некоторые ученые относят данное проявление в ранг закономерных явлений, которые вынужденно возникают в жизни личности. Майер отмечает, что поведение человека выражается двумя потенциалами. Первый —  репертуар поведения, который определяется условиями развития, наследственностью, жизненным опытом. Вторым потенциалом выступают отборочные или избирательные процессы и механизмы, которые подразделяются на возникающие при проявлении фрустрации и действующие при мотивированной деятельности. Данное состояние вызывают следующие причины: стрессы, мелкие неудачи, снижающие самооценку и приносящие разочарования. Наличие фрустратора, а именно препятствий служит также причинами возникновения данного состояния. Это лишения, которые могут быть внутренними (нехватка знаний) и внешними (нет денег). Это потери внешние (финансовый крах, потеря близкого) и внутренние (потеря здоровья, работоспособности). Это конфликты внутренние (борьба двух мотивов) и внешние (социальные или с другими людьми). Это препятствия в виде внешних барьеров (нормы, правила, ограничения, законы) и внутренних барьеров (честность, совесть). Частота неудовлетворенной потребности также провоцирует данное состояние у человека и является основной причиной. Многое зависит и от самого человека, а именно как он реагирует на неудачи. Последствия фрустрации: замещение реального мира миром фантазий и иллюзий, необъяснимая агрессия, комплексы и общий регресс личности. Опасность от этого эмоционального состояния заключается в том, что под ее влиянием человек меняется в худшую сторону. Например, человек желает получить некоторую должность, а ее отдают другому. Крушение планов провоцирует разочарование в себе, подрывает веру в своих профессиональных способностях и способностях общаться с людьми. У человека возникают страхи и сомнения, которые выливаются в немотивированную и нежеланную смену рода деятельности. Пострадавший отгораживаясь от мира, превращается в агрессивного, испытывая при этом недоверие к людям. Часто у индивида рушатся нормальные социальные связи. Фрустрация накладывает отпечаток на личность, неся как конструктивный (интенсификация усилий) так и деструктивный характер (депрессия, отказ от притязаний). Как найти выход из фрустрации, не став при этом агрессивным или замкнутым человеком? Каждый имеет личные способы приятного времяпрепровождения, что позволяет почувствовать себя полноценным и счастливым человеком. Обязательно проанализируйте, почему произошла ваша неудача, выявите главную причину. Поработайте над недостатками. При необходимости обратитесь за помощью к специалистам, которые помогут разобраться в причинах проблемы.

Педагог-психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Подростковые кражи.

Случайно найденную чужую банковскую карту нельзя считать «кладом» или «подарком судьбы» — снятие с нее денег оборачивается уголовным преследованием и вполне реальным тюремным сроком.

Кража денег с банковской карты приравнивается к любому другому виду кражи и предполагает ответственность по статье 158 Уголовного кодекса РФ. Среди возможных наказаний по этой статье – штраф, возмещение суммы и тюремный срок.

С 4 мая 2018 года в уголовном кодексе появились изменения по поводу интернет – мошенничества и платежных карт.

За вывод денег с чужих карт и электронных кошельков будут наказывать строже, чем раньше. А раскрывать эти преступления будет проще. Раньше можно было отделаться штрафом и статьей за мошенничество, теперь за это светит реальный срок. Если украсть деньги с чужой карты, теперь это такое же преступление, как кража в крупном размере.

Кража – это когда карту подделали или украли, вставили ее в банкомат и сняли деньги. То есть тайно завладели чужим имуществом или хотели сделать это незаметно.

Подростки нашли пластиковую карту одного из банков. И в магазинах в течении некоторого времени покупали чипсы, газировку и прочую мелочь. Естественно, были быстро вычеслины правоохранительными органами и теперь должны будут отвечать по закону. Подростки знали, что карта с Wi-Fi и вводить пин-код нет необходимости. И поэтому покупали приглянувшиеся товары. В отношении подростков возбуждено уголовное дело по ст.158 УК РФ.

Первый вопрос, который задают полицейские при допросе несовершеннолетнего  — дают ли родители карманные деньги. Понятно, когда воруют дети из неблагополучных семей, но основная статистика это дети из обеспеченных семей.

Если деньги у подростка есть, причины воровать могут быть следующие:

  1. Подросток не знает слово «нельзя», путает свое и чужое. То есть у него не сформированы нормы морали и поведения, возможно, он даже избалован.
  2. Не может себя контролировать, совершает импульсивные поступки. Не подумал, к чему это может привести.
  3. Привлекает к себе внимание, хочет о чем – то сказать семье. Подросток может воровать деньги назло родителям, отчиму или мачехе, которые обижают. Так он может реагировать на неблагоприятную атмосферу в семье, на холодность окружающих.
  4. Хочет «купить» дружбу, расположить группу подростков к себе, к которой хочет принадлежать.
  5. Ищет острых ощущений, адреналина, приключений. У некоторых подростков очень сильное желание противостоять обществу, его нормам и морали. Таким образом часто «развлекаются» дети из очень обеспеченных семей.

Поведение родителей по отношению к воровству своих детей должно зависеть от причин поведения ребенка, выяснение которых дело первостепенной важности. Но в любом случае необходимо помнить, что появление такого тревожного сигнала, как кража, свидетельствует о том, что вашему ребенку не хватает внимания и любви. В любом случае стоит помнить, что в семьях с нормальной обстановкой в подавляющем случае подростковое воровство к 20 годам проходит. Но это не повод бездействовать до его взросления.

июнь.

Специалист по социальной работе О.В. Бунакова

Переходный возраст: особенности контакта с подростками

Данная статья затрагивает проблемы подросткового возраста, особенности развития детей и рекомендации, — как поддержать подростка в этот непростой для него период. Статья предназначена как для педагогов, так и для родителей.

Как и когда ребенок становится подростком, подросток — юношей, юноша — взрослым? Это происходит не в один день, и часто возрастные перемены незаметны для нас: еще вчера наши дети были маленькими, нуждались в нашей заботе и опеке, а сегодня они заявляют о своей взрослости, требуют самостоятельности и независимости. Этот возраст называют по-разному: «трудным», «переходным», «кризисным». Он действительно резко отличается от прочих этапов жизни ребенка. Говоря о подростках, можно рассматривать самые разные проблемы: общение со сверстниками, осознание себя и своего жизненного пути, интересы и увлечения подростков. Сегодня мы поговорим о психологических особенностях этого возраста и о том, как на эти особенности можно опираться при построении контакта с подростками.

Подростковый возраст — это время интенсивного, но неравномерного развития. Различные системы организма развиваются с разной скоростью. Так, зачастую кровеносная система не успевает за ростом костной и мышечной систем. Различны темпы физического и психического развития. Один мальчик в 14—15 лет выглядит уже почти взрослым, другой только-только еще начинает расставаться с детством. Такие же значительные различия существуют и в психическом развитии, в интересах, в умственной зрелости, уровне самостоятельности детей, причем различия эти не исключение, а правило. Подросток может быть в одних отношениях уже взрослым, а в других — еще совершенно ребенком. Пласты детства в нем причудливо уживаются с пластами взрослости. Социальное взросление по времени отличается от физического. Физическое созревание подростка происходит сегодня значительно быстрее и заканчивается раньше, чем в прошлом столетии. С социальным же созреванием дело обстоит гораздо сложнее. Сроки обучения за последние годы существенно удлинились. Современная молодежь учится значительно дольше, чем ее сверстники в прошлом. Позже начинается и трудовая деятельность.

Подростковый возраст — это возраст пытливого ума, жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Подросток часто уже ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что, проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим подростковый возраст характеризуется импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом осознают, что следовало бы поступить наоборот.

Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами, что приводит к конфликтам в семье и школе.

Какие психологические особенности подростков делают этот возраст особенно опасным?

Неравномерность физического развития сказывается на общей деятельности. Часто дети жалуются на быструю утомляемость, головные боли, головокружение, сердцебиение. Это, как правило, не симуляция, а проявления особенностей развития. В этот период организм особенно раним и чувствителен к внешним воздействиям. Поэтому очень важно создавать для подростков щадящий режим, следить, чтобы они достаточно спали, отдыхали, гуляли.

Психическая организация подростка очень нестабильна, причем на всех уровнях: эмоций, чувств, интеллекта. Это и крайняя неустойчивость самооценки и при этом максимализм; и неадекватное представление о собственной компетентности, социальной компетентности в частности; и снижение настроения, тревожность, легко возникающие страхи. Подростки часто бывают ранимыми и в то же время грубыми, тонко переживающими и одновременно несдержанными.

Часто нам приходится слышать от наших детей обидные или несправедливые высказывания. Но, как правило, эти высказывания вызваны не столько их действительным отношением к нам, сколько ситуативным эмоциональным состоянием. Взрослым важно понимать, что подростки не всегда способны себя контролировать. Несмотря на все свое стремление к взрослости, они еще недостаточно зрелы для этого и нуждаются в руководстве со стороны.

В подростковом возрасте с особой остротой встает проблема баланса поддержки и контроля. Часто подростки активно восстают против контроля и руководства со стороны взрослых, отстаивая право на самостоятельность. И мы обнаруживаем массу несоответствий в их словах: с одной стороны, они хотят приходить домой так поздно, как им этого захочется, с другой — не могут сами вспомнить про заданные на дом уроки и несобранный портфель.

На самом деле в этом нет противоречий. Взрослыми не становятся в один момент, этому еще нашим подросткам только нужно научиться. Отрочество — это еще не то время, когда дети могут совершенно обходиться без родительского контроля, просто может поменяться соотношение этого контроля. Кстати, сами дети, что бы они ни заявляли в момент конфликта, тоже активно нуждаются в помощи взрослых. Отсутствие внимания к своей жизни они считают проявлением безразличия и равнодушия. Поэтому очень важно, чтоб мы, взрослые, помогли подросткам справиться с внутренними конфликтами. Именно от нас требуется гибкость поведения и реагирования на потребности ребенка. Каким образом можно искать баланс контроля и самостоятельности?

Когда ребенок достигает подросткового возраста, можно разделить все предъявляемые к нему требования на три условные группы. К первой группе относятся требования, выполнение которых не обсуждается. Например, это те требования, которые имеют непосредственное отношение к обеспечению безопасности: возвращаться домой к определенному времени, звонить, если задерживаешься и т.д., а также некоторые требования, касающиеся обязанностей ребенка по дому и в школе. Ко второй группе относятся требования, варианты выполнения которых мы как родители готовы обсуждать с подростком. Например, сколько времени проводить за компьютером или как планировать свободное время. И наконец, к третьей группе относится то, что ребенок решает самостоятельно, но вы готовы оказать ему помощь поддержкой или советом, если потребуется. Эти группы требований необходимо обсудить с ребенком. Сделать это можно примерно в такой форме: «Теперь ты уже взрослый и многие вещи можешь решать сам. Например, мне кажется, что ты способен сам решать, какие кружки тебе посещать. В некоторых случаях я готова обсуждать с тобой варианты. Например, как ты считаешь, сколько времени ты можешь проводить за компьютером? Но есть некоторые правила жизни в доме, которые тебе придется соблюдать, пока ты живешь с нами. Например, это касается времени возвращения домой».

Постепенно некоторые требования могут переходить из одной группы в другую: скажем, когда вы уверены в том, что ваш ребенок способен самостоятельно планировать выполнение уроков, — контроль за данной деятельностью можно передать ему.

Немалую трудность доставляют нам частые перепады настроения и эмоциональные срывы у подростков. Вспомним то время, когда наши дети были совсем маленькими, когда они только научились ходить и пытались исследовать окружающий их мир. Нам приходилось прятать от них острые предметы, убирать повыше вазы, запирать ящики. Мы относились к этому с пониманием, осознавая, что эти трудности временные и дети научатся вести себя сдержанно. Мы понимали, что ребенок не нарочно хватает приглянувшийся ему предмет, он просто пока не может удержаться. А когда дети достигают подросткового возраста, нам все труднее снисходительно относиться к тем или иным капризам или выпадам. Нам кажется, что они уже достаточно взрослые, а их поступки — вполне осмысленные. На самом деле очень часто подростки, подобно маленьким детям, поступают под влиянием не осмысленных мотивов, а сиюминутных эмоциональных состояний. Поэтому очень важно не обсуждать с ними их поведение или их высказывания в тех ситуациях, когда подростки возбуждены, расстроены, раздражены. Лучше перенести разговор на то время, когда дети успокоятся. Кроме того, в некоторых ситуациях необходимо учитывать их нестабильное состояние и делать на это скидку, реагируя на те, или иные, слова и поступки.

Возникающее у подростков чувство взрослости тоже требует к себе особого отношения. С одной стороны, очень важно поддерживать у них ощущение компетентности, независимости, значимости. Это можно сделать различными способами. Например, спрашивать их мнение по тому или иному вопросу жизни семьи или обращаться к подростку как к эксперту: «Как ты считаешь, как лучше поступить в этой ситуации?». Если решение было принято на основании мнения подростка и оказалось удачным, необходимо во всеуслышание подчеркнуть этот факт: «Как хорошо, что ты нам посоветовал сходить на этот фильм, он действительно очень интересный». Если подросток видит, что с ним считаются, его мнение имеет значение для взрослых, это, с одной стороны, помогает поддерживать его самооценку, а с другой — облегчает контакт с ним.

Период, когда ребенок становится подростком, сложен не только для него, но и для нас — тех взрослых, которые с ним взаимодействуют. Неудивительно, что у нас тоже могут возникать те или иные трудности во взаимодействии с ним. Мы здесь рассмотрели только некоторые пути установления контакта с подростками. В зависимости от индивидуальных особенностей у детей могут возникать специфические трудности при прохождении подросткового возраста. И здесь важно помнить о том, что особенности поведения и изменений ребенка в подростковом периоде – это явление временное, которое связано с закономерностями возрастного развития.

Специалист  по социальной работе  Вологдина М.П

Предоставление социальной услуги

Получателям социальных услуг с учетом их индивидуальных потребностей предоставляются следующие виды социальных услуг:

1) социально-бытовые, направленные на поддержание жизнедеятельности получателей социальных услуг в быту;

2) социально-медицинские, направленные на поддержание и сохранение здоровья получателей социальных услуг путем организации ухода, оказания содействия в проведении оздоровительных мероприятий, систематического наблюдения за получателями социальных услуг для выявления отклонений в состоянии их здоровья;

3) социально-психологические, предусматривающие оказание помощи в коррекции психологического состояния получателей социальных услуг для адаптации в социальной среде, в том числе оказание психологической помощи анонимно с использованием телефона доверия;

4) социально-педагогические, направленные на профилактику отклонений в поведении и развитии личности получателей социальных услуг, формирование у них позитивных интересов (в том числе в сфере досуга), организацию их досуга, оказание помощи семье в воспитании детей;

5) социально-трудовые, направленные на оказание помощи в трудоустройстве и в решении других проблем, связанных с трудовой адаптацией;

6) социально-правовые, направленные на оказание помощи в получении юридических услуг, в том числе бесплатно, в защите прав и законных интересов получателей социальных услуг;

7) услуги в целях повышения коммуникативного потенциала получателей социальных услуг, имеющих ограничения жизнедеятельности, в том числе детей-инвалидов;

8) срочные социальные услуги.

       

Наименование услуги: Обеспечение кратковременного, не требующего специальных знаний и медицинской подготовки, присмотра за детьми.

Описание услуги, в том числе, её объём: Осуществление присмотра за ребенком (детьми) получателя социальных услуг.

Продолжительность оказания услуги 120 минут за одно посещение.

Услуга предоставляется один раз в неделю.

Одно посещение — одна услуга.

Срок предоставления социальной услуги: Срок определяется индивидуальной программой предоставления социальных услуг.

Условия предоставления социальной услуги: Основной персонал: специалист по работе с семьей или социальный педагог или социальный работник

Персонал должен иметь профессиональную подготовку и соответствовать квалификационным требованиям, установленным для соответствующей профессии, специальности.

Социальная услуга предоставляется в период временного отсутствия родителя (законного представителя).

Специальное оснащение поставщика социальных услуг (сотрудника поставщика социальных услуг): не требуется.

При предоставлении социальной услуги мобильной бригадой может использоваться автотранспорт организации.

Специалист по социальной работе Е.Е.Дементьева

Я – концепция

Человек всегда составлял описание самого себя с учетом возрастных изменений, социального статуса. Чаще оно строится на мнении других людей. Я концепция в психологии — устойчивая система представления личности о себе. Изучением этой отрасли специалисты занимаются на протяжении многих лет. Концепция сложная, поскольку формируется зависимо от разных факторов, механизмов. На сегодняшний день понятие «Я-концепции» становится все более актуальным. Многие интересующиеся психологией или просто небезразличные к своему развитию люди пытаются познать себя и свою личность, обращаясь к понятию Я-концепции. Это не просто идея представления человека о самом себе, это сложная динамическая система, которая состоит из множества аспектов. Я-концепция в психологии – система представлений личности о самой себе, которая состоит из: самооценки; Я-концепция — это то, как вы представляете самого себя осознания и понимания своих психических, физиологических и других свойств; субъективного восприятия факторов из вне, которые влияют на развитие и поведение личности. На протяжении долгого времени многие ученые, философы и психологии считали вопросы об истоках представления человека о самом себе очень серьезными и значимыми. Но попытки дать точное определение такой концепции были безуспешными. Я-концепция как самостоятельное понятие начало зарождаться только в 19-20 веках. В те времена активно велись споры и обсуждались идеи о человеке как о познаваемом субъекте и познающем, то есть о его двойственной природе. Одним их первых исследователей идеи о системе представлений человека о самом себе был психолог Вильям Джеймс. Он каждый день наблюдал за собственными сознательными переживаниями и делал выводы, на которых основываются его убеждения касательно Я-концепции . Читайте также:  С чего начать саморазвитие личности: ищем мотивацию, ставим цели В 50-е годы 20 века к Я-концепции заново вернулись ученые, занимающиеся гуманистической психологией и положившие начало развитию этого понятия. Карл Роджерс и Абрахам Маслоу рассматривали целостное человеческое «Я» как неотъемлемую часть процесса развития личности и ее основополагающий фактор. В 80-е понятием Я-концепции заинтересовались и отечественные ученые-психологи, которые также внесли свой вклад в исследования данной концепции. За все время существования понятия Я-концепции исследованиями этой идеи занимались не только обычные психологи, но и социологи, врачи-клиницисты, социальные и детские психологи. Исследования данной концепции очень важны для становления истины о гармоничном развитии личности, формирования ее мировоззрения и характера поведения. Многие определяют Я-концепцию как самосознание и определяют эти два понятия как синонимы. Действительно, Я-концепцию и самосознание можно назвать близкими друг другу терминами, но в некоторых случаях данную концепцию не приравнивают к самосознанию, а, наоборот, называют ее конечным продуктом или итогом его процессов. Вильям Джеймс выделял в Я-концепции несколько важных составляющих самого «Я»: материальное (то, с чем человек себя ассоциирует и отождествляет. Например, его близкие, жилье, собственность и другое); духовное (внутренние установки человека нравственного, религиозного и политического характера); физическое (собственное тело человека, его первичные нужды); социальное (человек играет свою собственную социальную роль и получает определенное признание в обществе другими людьми); Я-концепция и самосознание похожи, но и отличаются реальное (представления человека о самом себе в настоящем времени); фантастическое (представления человека о том, каким бы он хотел быть при определенных возможностях); динамическое (намерение человека стать тем, кем он хочет); идеальное (представления человека о том, каким бы он может стать относительно моральных норм). Одна из архиважных функций Я-концепции – обеспечение внутренней согласованности и устойчивости поведения личности. Формирование данной концепции происходит во время получения человеком жизненного опыта. Особенно это касается отношений детей с родителями. Я-концепция достаточно рано приобретает активную роль. Она влияет на жизненные цели человека и оценку их достижений, на его ожидания и систему прогнозов на будущее. Читайте также:  Как стать умным в жизни и школе: основные рекомендации Таким образом Я-концепция влияет на развитие личности в целом, ее поведение и деятельность. На реальность Я-концепции влияет ряд факторов: чувство и ощущение личной адекватности человека; отсутствие ощущения угрозы в процессе самоописания; ясность самосознания; адекватное выражение самосознания. Я-концепция напрямую зависит от внешних воздействий на человека. Однако, в течение своего развития концепция становится самостоятельным фактором, играющим важную роль в жизнедеятельности человека. Люди воспринимают все происходящие с ними вокруг через призму данной концепции, которая формируется под воздействием жизненного опыта и социализации.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Моторика и речь: где связь?

Моторика – это совокупность движений тела, совершаемых под управлением психологических реакций организма. Моторные процессы, которыми владеет человек, дают представление об уровне развития его координации и интеллекта.
Психологи классифицируют двигательную активность, выделяя несколько ее видов:
— Общая, или крупная, моторика отвечает за движения группы мышц. Пример подобной активности – бег или приседание.
— Мелкая моторика – движения кисти рук или пальцев. Развитые двигательные реакции рук помогают нам шнуровать ботинки или закрывать дверь на ключ. К мелкой моторике относятся действия, в которых необходимо совмещать движения глаз и рук, как в рисовании, например.
— Артикуляционная моторика – это умение координировать работу речевого аппарата, то есть говорить. Занимаясь исследованием вопросов детской психологии и педагогики, ученые пришли к ошеломляющим выводам. Оказывается, около трети коры головного мозга отвечает за развитие моторики рук. Кроме того, эта треть расположена максимально близко к речевому центру. Сопоставление этих фактов дало основания считать двигательную активность кистей и пальцев ответственной за речь человека.
В связи с этим развитие мелкой моторики рук ребенка раннего возраста является одной из основополагающих задач при обучении речевым навыкам. Разумеется, наряду с совершенствованием артикуляционной активности. Результаты многолетнего опыта доказывают, что выводы ученых оказались верными.
Помимо вышеуказанной зависимости, мелкая моторика оказывает непосредственное влияние на формирование логики, мыслительных навыков, укрепление памяти, тренировку наблюдательности, воображения и координации. Дети, которые лучше владеют своими руками, проявляют усидчивость и медленнее утомляются. Недостаточно сформированная моторика рук препятствует не только развитию речевых навыков. Такой ребенок может испытывать проблемы с памятью, логикой.

В наших силах сделать так, чтобы у ребенка сформировалась логика, мыслительные навыки, укрепилась память, воображение, координация, а самое главное сформировался речевой аппарат.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба»  Туранова В.П.

Логика и мышление: где связь?

Человек, мыслящий логически, всегда найдет выход из любой истории. Правильное осмысление ситуации позволит быстро определить корень проблемы, а затем продумать план действий. Кроме того, с логическими доводами всегда трудно поспорить. Это значит, что индивид, применяющий логику в спорах с оппонентами, будет всегда прав. Несомненно, каждому из нас хотелось бы обладать такими качествами умственной деятельности. Однако для этого необходимо сначала узнать все подробности, касающиеся логики. Рассмотрим подробнее особенности, назначение, типы логического мышления.

Если опираться на конкретное определение, то термин логическое мышление произошел от слов «логика» и «мышление». В философии логика определяется как наука, которая познает законы интеллектуальной познавательной деятельности и имеет предпосылки в античности. Она изучает методы, при которых можно узнать истину. Мышление – это психический процесс, позволяющий обработать ранее полученную информацию.

Благодаря правильному и объективному мышлению любой из нас имеет представление об окружающем мире и законах природы.

Если объединить логику и мышление, то мы получим некий процесс, где применяются логические конструкции. Когда такой процесс запускается в действие, то человек получает точные объективные знания и делает определенные выводы, в том числе и формальные. Кроме того, логика также причастна к созданию абстрактных понятий. Когда объединяются понятия, тогда систематизируется полученная информация. Такой процесс свойственен только человеку. Изначально личность получает абстрактную информацию, а потом связывает ее между собой. Именно так включается в этот процесс логика, состоящая из таких факторов, как анализ и синтез. Если говорить более точно, то анализ – это распад информации на отдельные части. Благодаря процессу наш мозг может определить суть информации.

Когда к анализу подключается синтез, то происходит объединение проанализированных информационных частей. Именно так и работает в нашем сознании логическое мышление. Нужно понимать: кто умеет мыслить логически, тот способен осуществлять эффективную мыслительную деятельность. Логическое мышление – это особая форма интеллектуальной активности человека. Рассмотрим основные этапы, которые лежат в основе научного, житейского, мифологического и художественного познания человека.

В психологии принято считать, что мыслительная деятельность всегда выстраивает связь между событиями или явлениями. Человек должен анализировать информацию и делать умозаключения. Инструментом для этих действий выступает логическое мышление. Значит, в данном случае такая способность, как познание переходит на более новый уровень. Вышеуказанному процессу присуще еще регулирующее, а также коммуникативное предназначение. Данный прием полезен при построении общения между людьми и при ведении совместной деятельности. Логика также позволяет выдвигать различные версии и делать при помощи них определенные выводы.

Итак, человек свои мысли определяет при помощи слов. Они могут быть высказаны в устной или письменной форме. Здесь нужно отметить, что данные навыки человек приобретает еще в детстве, когда у него происходят контакты со взрослыми. Потом вырабатывается мышление, которое может иметь следующие разновидности:

  • наглядно-образное;
  • действенное;
  • словесно-логическое;
  • абстрактно-логическое.

Наглядно-образное и наглядно-действенное мышление всегда связаны с восприятием предметов, когда человек с ними взаимодействует. А вот словесно-логическое мышление уже опирается на определенные понятия. Именно так происходит познание закономерностей и взаимосвязей в окружающей реальности.

В конечном итоге мышление достигает определенного уровня, тогда происходит полное упорядочивание практических действий.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

В чем же секрет мандалы?

Мандала — некогда загадочное слово, манящее в глубь вековой мудрости. Сегодня мандалы и их создание — это большое течение, философия, хобби… Для каждого что-то свое. Безусловно одно — это имеет место быть и мандалотерапия, как одно из направлений арт-терапии, работает и помогает, исцеляет и вдохновляет.

Сегодня мандалы рисуют, раскрашивают, вышивают, плетут, выкладывают, вяжут, клеят, лепят…

По сведениям источников, появились мандалы в Индии, и произошло это очень давно – несколько тысяч лет назад. Они активно применялись как сакральный инструмент для медитаций в индуистской и буддистской традициях. В психотерапии мандалы начали использоваться Карлом Густавом Юнгом как метод изучения бессознательного. В наше время мандалы тоже не теряют своей актуальности и часто применяются в работе с взрослыми и малышами. В чем же секрет мандалы?

В переводе с санскрита слово «мандала» переводится как «диск, круг». Круг замкнут, у него нет ни начала, ни конца. И этот круг символизирует собой образ единой Вселенной.

В мире существует огромное множество видов мандал. Их можно создавать различными способами, например, раскрашивать готовые картинки, рисовать красками или карандашами на бумаге,  лепить из пластилина, создавать насыпные мандалы из цветов, природных материалов, цветного песка, плести мандалы из ниток и т.д.

В психологии мандала олицетворяет собой символическое изображение  внутреннего мира, мыслей, чувств человека. Все это находится в безопасной форме круга. К.Г. Юнг говорил, что мандала – это универсальный психический образ, символизирующий самость – глубинную сущность души человека.

По сути, мандала представляет собой мостик между внутренним и внешним миром человека, между его сознанием и подсознанием. Когда мы создаем мандалу, мы закладываем в нее глубокий смысл. Изображаем свою душу и можем посмотреть со стороны на процессы, в ней происходящие. Увидеть самые тонкие переживания, которые сложно, а в некоторых случаях и невозможно выразить иными способами. А это уже путь к обретению целостности. Неудивительно, что мандалы приобрели популярность в работе психологов, психотерапевтов, арт-терапевтов во всем мире.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Приемная семья для пожилого человека.

ГУСО ЧСРЦ «Дружба»  осуществляет работу по  технологии «Приемная семья для пожилого человека».

Старость в реальной жизни – это, как правило, период, когда необходима помощь и поддержка, чтобы выжить. Особенно это касается одиноких пожилых людей. Выделим основные проблемы, с которыми сталкивается данная категория граждан: одиночество, психологический дискомфорт, ощущение своей ненужности, отчаяние от беспомощности, плохое здоровье, которое приводит к утрате способности к самообслуживанию, ведет к невозможности самостоятельного проживания, малообеспеченность, невозможность оплатить услуги постоянной сиделки, и др. Кроме того, большинство пожилых людей испытывают страх перед условиями домов-интернатов.

Наряду с имеющимися формами социального обслуживания граждан пожилого возраста и инвалидов появляются и новые формы, среди которых особое место занимает приемная семья для пожилых людей. Идея использования такой формы работы возникла в поиске путей снижения очередности в дома-интернаты для престарелых и выработке альтернативной модели жизнеустройства граждан данной категории.

Схема помощи престарелым проста: пожилым людям, которые по состоянию здоровья с трудом обслуживают себя, предлагают жить не в доме престарелых, а в приемной семье.

Приемная семья организуется в отношении одиноких и одинокопроживающих граждан пожилого возраста и инвалидов, частично или полностью утративших способность к самообслуживанию и нуждающихся по состоянию здоровья в постоянном уходе, наблюдении и семейной заботе. Основные задачи этой формы социального обслуживания – создание семейного окружения для пожилых граждан, психологическая реабилитация личности и оказание социально-бытовых услуг. Приёмная семья на условиях формирования совместного бюджета принимает на себя обязательства по содержанию и обеспечению пожилого человека необходимым уходом, питанием, лекарственными средствами, предметами повседневного спроса, оказанию доврачебной медицинской помощи, медицинскому сопровождению, организует общий быт, досуг на основе взаимоуважения, создавая благоприятный психологический климат.

Приемная семья – это хороший выход для одинокого пожилого человека. Благодаря поддержке у пожилого человека возникает чувство защищенности, он понимает, что о нем заботятся, его ценят и уважают. Кроме того, выполняя посильную работу по дому, помогая остальным членам приемной семьи вести домашнее хозяйство, пожилой человек обретает чувство уверенности в своей полезности, что помогает ему возродить интерес к жизни, и способствует качественному дожитию.

Организация социального обслуживания гражданина в приемной семье регулируется трехсторонним договором на оказание социальных услуг в приемной семье работника, заключаемым между Учреждением, гражданином и работником, в котором подробно прописаны порядок организации приёмной семьи, права и обязанности сторон, условия расторжения договора. Договор должен стать гарантом защиты как пожилого человека, так и приемного родителя.

.

Следует обратить особое внимание на социальную значимость приемной семьи для пожилого человека:

  • во-первых, снимается проблема жизнеустройства одиноких пожилых граждан;
  • во-вторых, им обеспечивается постоянный уход;
  • в-третьих, предупреждается резкий рост очередности на стационарное обслуживание.

          С другой стороны, приемная семья также заинтересована в подобном статусе, поскольку получает:

  • возможность дополнительного дохода, что особенно немаловажно, например, для сельских жителей.

Специалист по социальной работе М.П Вологдина

Правила этикета при общении с инвалидами.

Работниками организаций, предоставляющих услуги населению, должна быть оказана помощь инвалидам в преодолении барьеров, мешающих получению ими услуг наравне с другими лицами.

Совокупность способностей, знаний и умений, необходимых для эффективного общения при оказании помощи инвалидам в преодолении барьеров называется коммуникативная эффективность.

Коммуникация (общение) рассматривается как важнейшая сторона любой деятельности, во многом обеспечивающая ее успех и продуктивность. Коммуникативная компетентность необходима каждому. Для специалистов профессионально значимыми являются умения правильно воспринимать и понимать другого человека, грамотно оказывать услуги в учреждении или организации.       

Развитие коммуникативных умений складывается из следующих основных навыков:

  • избегать конфликтных ситуаций;
  • внимательно слушать инвалида и слышать его;
  • регулировать собственные эмоции, возникающие в процессе взаимодействия;
  • обеспечивать высокую культуру и этику взаимоотношений;
  • цивилизовано противостоять манипулированию.

Существуют общие правила этикета при общении с инвалидами[1], которыми могут воспользоваться работники организаций, предоставляющих услуги населению, в зависимости от конкретной ситуации:

1.Обращение к человеку: когда вы разговариваете с инвалидом, обращайтесь непосредственно к нему, а не к сопровождающему или сурдопереводчику, которые присутствуют при разговоре.

  1. Пожатие руки: когда вас знакомят с инвалидом, вполне естественно пожать ему руку: даже те, кому трудно двигать рукой или кто пользуется протезом, вполне могут пожать руку — правую или левую, что вполне допустимо.

 3.Называйте себя и других: когда вы встречаетесь с человеком, который плохо или совсем не видит, обязательно называйте себя и тех людей, которые пришли с вами. Если у вас общая беседа в группе, не забывайте пояснить, к кому в данный момент вы обращаетесь, и назвать себя.

4.Предложение помощи: если вы предлагаете помощь, ждите, пока ее примут, а затем спрашивайте, что и как делать.

5.Адекватность и вежливость: обращайтесь с взрослыми инвалидами как с взрослыми. Обращайтесь к ним по имени и на ты, только если вы хорошо знакомы.

  1. Не опирайтесь на кресло-коляску: опираться или виснуть на чьей-то инвалидной коляске – то же самое, что опираться или виснуть на ее обладателе, и это тоже раздражает. Инвалидная коляска – это часть неприкасаемого пространства человека, который ее использует.
  2. Внимательность и терпеливость: когда вы разговариваете с человеком, испытывающим трудности в общении, слушайте его внимательно. Будьте терпеливы, ждите, когда человек сам закончит фразу. Не поправляйте его и не договаривайте за него. Никогда не притворяйтесь, что вы понимаете, если на самом деле это не так. Повторите, что вы поняли, это поможет человеку ответить вам, а вам — понять его.

8.Расположение для беседы: когда вы говорите с человеком, пользующимся инвалидной коляской или костылями, расположитесь так, чтобы ваши и его глаза были на одном уровне, тогда вам будет легче разговаривать. Разговаривая с теми, кто может, читать по губам, расположитесь так, чтобы на Вас падал свет, и Вас было хорошо видно, постарайтесь, чтобы Вам ничего (еда, сигареты, руки), не мешало.

9.Привлечение внимания человека: чтобы привлечь внимание человека, который плохо слышит, помашите ему рукой или похлопайте по плечу. Смотрите ему прямо в глаза и говорите четко, но имейте в виду, что не все люди, которые плохо слышат, могут читать по губам.

  1. Не смущайтесь, если случайно допустили оплошность, сказав «Увидимся» или «Вы слышали об этом…?» тому, кто не может видеть или слышать.

Также разработаны правила этикета для лиц с разными расстройствами функций организма. Список правил достаточно велик. Если сомневаетесь, рассчитывайте на свой здравый смысл и способность к сочувствию. Относитесь к другому человеку, как к себе самому, точно так же его уважайте — и тогда оказание услуги в учреждении и общение будут эффективными.

Специалист по социальной работе  Дементьева Е.Е.

 Конфликты  в трудовом коллективе

«Только в споре рождается истина

Сократ»

В нас природой заложено желание настаивать на своем и противостоять обществу и такое социальное поведение можно считать нормой и естественной формой взаимоотношений. Ведь нужно понимать, что все разные и думают по-разному и хотят от жизни разного. Столкновение возникает, когда пересекаются два равноправных противоречия определенной направленности. Оно также может проявляться в рамках одной личности, когда она внутренне спорит сама с собой. Наши жизни наполнены противоречиями, и они являются неотъемлемой частью повседневности. Однако необходимо не затягивать конфликтную ситуацию и не доводить ее до кризиса.

Конфликт – это взаимодействие социальных субъектов, которое характеризуется противоборством, наличием острых противоречий, сопровождающиеся отрицательными эмоциями. Трудовой конфликт – это столкновение интересов и мнений, оценок между представителями различных групп по поводу трудовых отношений. То есть трудовые конфликты являются видом социального конфликта, объектом в котором выступают трудовые отношения и условия их обеспечения. К основным формам трудовых конфликтов относятся:  собрания, митинги, демонстрации,  забастовки. К видам конфликтов в трудовом коллективе относят:

– конфликты между управляемыми и управляющими;

– адаптационные конфликты – это конфликты между правилами и нормами, которые сложились в организации и новичками, которые не знают этих правил и норм;

– конфликты на управленческом уровне, которые связаны с разработкой стратегии поведения организаций, с разработкой условий эффективности ее деятельности.

Причины возникновения трудовых конфликтов можно разделить на объективные и субъективные. Объективные причины трудовых конфликтов – это совокупность экономических, правовых и организационно-управленческих причин, которые побуждают работников к защите своих прав и интересов. Субъективные причины трудовых конфликтов – это совокупность внутренних факторов, которые усиливают влияние объективных условий или ситуаций или побуждают людей к конфликтному взаимодействии, иногда при отсутствии реальных глубоких причин для этого. К основными же причинами конфликтов в трудовом коллективе можно отнести: неудовлетворенность размером заработной платы; задержка выплаты заработной платы; отсутствие индексации заработной платы в связи с увеличением инфляции; взаимные неплатежи между потребителем и производителем; нарушение трудового законодательства; ухудшение охраны труда и рост травматизма на производстве; недостатки связи между членами отдельных структурных подразделений.

Основными принципами урегулирования конфликтов являются:

– принцип признания конфликта – наличие желания для разрешения конфликта с обеих сторон;

– принцип взаимной ответственности, который заключается в попытке сближения двух сторон;

– принцип «нет победителей, не проигравших»;

– принцип устранения эмоций;

– принцип своевременного урегулирования конфликтов;

– принцип прямоты и откровенности, который заключается в том, что стороны должны точно сказать друг другу, как они воспринимают данную ситуацию и что они хотят от противоположной стороны;

– принцип приоритета самостоятельности в урегулировании конфликта, который заключается в том, что стороны должны постараться самим урегулировать конфликт без вмешательства посторонних лиц;

– принцип поэтапных мер с посторонней помощью, которые заключаются в том, что вмешательство нейтрального лица в некоторых случаях помогает урегулировать конфликт.

Таким образом, конфликт – это нормальное явления для предприятия, организации, поскольку работающие здесь люди каждый день имеют непосредственный контакт друг с другом, и все они отличаются своими социально-психологическими характеристиками и восприятием мира.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба»    В.П. Туранова

О самореализации

«Человек по своей природе

 стремится к наполненному

 и абсолютному бытию

ко всё более полной реализации

своего существования 

— так же точно, как жёлудь

 стремится стать дубом» 

А. Маслоу.

 

 

Очень много людей, для которых важно саморазвитие, определяют ощущение самореализации как одну из приоритетных составляющих жизни. И это не удивительно! Ведь на то мы и люди (в отличие от животных), что нам от природы дан великолепный созидающий инструмент — наш человеческий мозг с функцией творческого мышления. И только от нас зависит, как именно и насколько плодотворно мы используем творческую часть нашего мышления, которая отвечает за развитие наших способностей к созиданию и самореализации. И здесь есть очень важный момент! Самореализация — это процесс реализации себя в деятельности, которая приносит удовольствие, и результат этой деятельности представляет ценность не только для нас самих, но и для других людей. Да, конечно, можно заниматься чем-то и кайфовать от самого процесса, например, лепить из глины весёлые фигурки мультяшных героев. Но человек в полной мере прочувствует ощущение самореализации только тогда, когда созданные им классные фигурки будут радовать множество других людей. Согласны? Идея самореализации заключается в том, что она (самореализация) не может быть замкнута на одном человеке, потому что продукт творческой деятельности в широком смысле, будь-то художественное творчество, бизнес, услуги, любое дело, которое у нас хорошо получается, требует выхода в общество. И мы, естественно, хотим получить положительную обратную связь о своей деятельности и увидеть, что творческая самореализация приносит пользу и доставляет радость не только нам, но и другим людям.

И ещё… творческая самореализация — это постоянный рост, постоянное развитие способностей, повышение личной эффективности в той области деятельности, которой мы занимаемся, и которая вызывает у нас интерес и удовольствие. Есть, конечно, другие определения самореализации. Например, дзен-буддисты определяют самореализацию, как состояние подобное просветлению, когда больше нечего познавать. Мы занимаемся решением конкретных человеческих проблем, которые мешают прочувствовать себя счастливыми и свободными, для того чтобы создавать жизнь своей мечты, выстраивать гармоничные отношения с самим собой и с другими людьми, реализовывать конкретные земные цели, а не улетать фантазиями в мечты облагодетельствовать своей любовью всё человечество. Это благородная цель, однако, для начала всё же желательно навести порядок в своей собственной жизни и научиться любить и ценить, прежде всего, себя и свои результаты и достижения, чтобы иметь возможность положительно влиять на жизнь других людей.

Итак, вернёмся к самореализации. Огромное множество людей задаются вопросом о том, как найти своё дело, как определить своё предназначение, свою миссию, ищут смысл жизни, пытаются ответить на вопрос, зачем они рождены на этой Земле…

Знаете, ответ простой! Вспомните и напишите список из 100 пунктов (или хотя бы 50), чем вам нравится заниматься, что вам нравится делать. Пишите всё, что приходит в голову, без анализа и оценки. Всё, что вы делали в детстве, или делаете сейчас, и что вызывает у вас удовольствие, интерес, любопытство, радость, чем вы можете заниматься, не замечая, сколько прошло времени. А затем выберите из всего списка 10 занятий — самых интересных для вас, чем вы готовы заниматься и сейчас, и через полгода, и через 3 года, и через 10 лет. Далее сужайте список и оставьте всего 5 пунктов. Подключите ваше творческое мышление, в каком формате вы можете сейчас реализовать то, что вам нравится делать больше всего. И определите один шаг, который вы можете сделать прямо сейчас, чтобы начать ваш путь самореализации. Если вы уже определились с тем, какую именно деятельность вы хотите развивать или даже уже занимаетесь ею, всё-таки рекомендую вам проделать это простое упражнение. Оно откроет вам ещё несколько интересных идей для развития или расширения контекста вашей деятельности.

Педагог – психолог ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Школа приемных родителей: нужность или необходимость.

Зачастую необходимость посещать занятия в школе приёмных родителей в течение длительного времени— отпрашиваться с работы, отменять другие дела— вызывает закономерный вопрос — зачем? Особенно этот вопрос актуален для тех, у кого растут или уже выросли дети, и у тех, кто берет ребенка под родственную опеку.Самое важное, что нужно понять на пороге школы: те знания, которые будут предлагаться здесь, рассчитаны на расширение представления о детстве и родительстве, о помощи и поддержке, которые можно оказать ребенку.

Учат в школе

Совершенно нормально, что у родителей не всегда есть такие знания: приемный ребенок отличается от ребенка, который растет в семье. Обычная жизнь формирует свои законы и причинно — следственные связи, а сложная ситуация – свои. Именно о том, что происходит, когда естественная ситуация роста и развития нарушается, и будут рассказывать в школе.

Здесь вы узнаете про то, что происходит с ребенком, если он остается на время без родителей: как это влияет на его рост и развитие, почему некоторые дети выглядят физически моложе своих сверстников, а эмоционально могут вести себя так, как будто они на несколько лет младше.

Травма утраты кровной семьи есть у каждого приемного ребенка. Иногда к этому добавляются и другие тяжелые переживания: невозможность помочь близким, их смерть, насилие, свидетелем или жертвой которого становится ребенок. О том, как проживаются ребенком такие тяжелые события и как быть ребенку поддержкой в этом процессе – так же расскажут в Школе.

Ребенок не «чистый лист», даже если его взяли в семью в младенческом возрасте. Как относиться к истории ребенка? Как выстраивать отношения с имеющимися кровными родственниками и нужно ли это делать? Какие слова и время подобрать? Об этих вопросах так же расскажут специалисты на занятиях в школе.

А если хочется сохранить в тайне историю появления ребенка в семье? Как лучше поступить? И если мы говорим ребенку о том, что он – приемный, то какие слова лучше подобрать и какое время для разговора выбрать? Об этом тоже будут говорить в Школе. А также о том, какие есть риски в сохранении и раскрытии тайны о принятии ребенка в семью.

Здесь специалисты расскажут о том, что может происходить с ребенком, когда он окажется в новой семье, о его возможных реакциях на смену обстановки и новую жизнь, о том, как помочь ребенку и себе в процессе адаптации и о возможных сложностях, с которыми можно столкнуться на этом пути.

Подготовка всех членов семьи к принятию ребенка – ещё одна тема для освещения на занятиях. Как построить отношения нового ребенка с кровными детьми? Какой возраст наиболее благоприятен для принятия в семью следующего ребенка? А что делать, если бабушка против? Как избежать ревности и конкуренции, какую стратегию поведения выбрать, какие слова подобрать и на что опереться, — на эти вопросы ответят опытные психологи и родители, в багаже которых есть этот опыт.

Принять верное решение

В школе говорят не только о детях. Приемным родителям предоставят возможность оценить себя, свои возможности, свои ресурсы – и подойти со всей ответственностью к решению стать для кого-то мамой или папой. Это, пожалуй, один из самых важных итогов обучения в школе. Если после Школы твердая уверенность в правильности принятого ранее решения начала колебаться, или решение осталось прежним, но какие-то сомнения все же есть, — лучше не спешить с принятием ребенка в семью. Всегда помните о том, что на кону – жизнь маленького человека, который уже имел опыт предательства самых близких людей, поэтому обмануться в оценке своих возможностей вы просто не имеете права.

Вместо школы- интернет?

Знания, лекции, новая информация – а почему недостаточно просто прочитать это все в Интернете? Мы же разумные люди, зачем тратить столько времени на посещения занятий – вполне справедливо могут заметить кандидаты в приемные родители.

Иногда, чтобы понять информацию, мало с ней просто ознакомиться, «принять к сведению». Особенно это актуально, когда речь идет об информации сложной, сильно эмоционально затрагивающей – а многие вещи, о которых говорится на занятиях ШПР, именно такие. Поэтому используются не просто лекции, а еще дискуссии, игры, упражнения, просмотр фильмов. Вместо пассивного принятия информации – активное, с возможностью задать вопрос, поспорить, выслушать людей, имеющим подобный опыт. Это дает возможность быть услышанным и услышать другого, найти истину, которая прожита и принята как собственный опыт.

Кроме того, посещая занятия школы приемных родителей, можно познакомиться с людьми, которые разделяют ваши интересы. Иногда бывает так, что Школа приемных родителей становится местом для знакомства, которое перерастает в дружбу и продолжается многие годы – некоторые вопросы проще решать, когда есть кто-то, кто проходит очень похожий путь.

Помощь приёмным родителям после школы

Специалисты оставляют координаты для дальнейшего взаимодействия, называют ресурсы, к которым можно прибегнуть при необходимости, могут предложить сопровождение. Существуют индивидуальные консультации — для тех, кто хочет разобраться в своей ситуации. Но обсудить свою проблему лучше с тем, кого уже знаешь – а за время обучения в школе будущие кандидаты могут познакомиться со специалистами, которым смогут доверить свои переживания.

Кроме того, во многих школах приемных родителей существует традиция- собираться на встречи, устраивать различные праздники и активности – не только для детей, но и для взрослых. Не всегда обязательно их посещать, иногда достаточно знать, что где-то есть люди, которым будет интересно и радостно встретиться спустя годы или месяцы и поделиться тем, какие изменения происходят в жизни.

                        Специалист по социальной работе М.П Вологдина

«Этические аспекты социальной работы»

Социальная работа – один из видов профессиональной деятельности, где забота о благе всех и каждого является предметом повседневного труда, вследствие чего она может быть и должна влиять на процессы  гуманизации общественных отношений. Культура поведения, действий и общения специалистов должна быть основана на знании и понимании ими как профессиональных, так и общих этических норм и правил морали.

Цель программы – установить этические нормы и правила служебного поведения работников учреждения социального обслуживания населения  для повышения эффективности выполнения ими своей профессиональной деятельности, содействие укреплению авторитета и повышению доверия граждан к учреждениям социального обслуживания.

Принципы программы:

  1. Принятие человека таким, каков он есть.

Работники учреждения социального обслуживания населения при решении проблем жизненной ситуации клиента ориентируется  на разумный характер его требований, учитывая, что мерой является степень гармонизации отношений клиента  и общества в их взаимодействии. Главной задачей в практически любой ситуации становится оказание помощи клиенту для его побуждения к самостоятельным действиям по разрешению своих проблем. Все специфические особенности клиента должны быть учтены при принятии решения на оказание ему социальной помощи.

  1. Уважение права клиента на принятие самостоятельного решения на любом этапе совместных действий.

Уважение права клиента на принятие решения есть проявление уважения и соблюдение его прав. Доводы и аргументы, логика убеждения,  этические ценности государства и общества, нормы действующего законодательства, возможности системы социальной защиты населения, профессиональный опыт работников учреждения социального обслуживания населения являются инструментом их воздействия на клиента. Клиент имеет право отказаться от взаимодействия на любом этапе совместной работы  с уверенностью в сохранении конфиденциальности сведений о нем.

  1. Конфиденциальность сотрудничества с клиентом.

Конфиденциальной информацией является всё, что касается условий жизнедеятельности клиента, его личностных качеств и проблем, а также  всё остальное, что будет определено клиентом во взаимодействии с работниками учреждения социального обслуживания населения. Они должны гарантировать клиенту конфиденциальность и принять все меры для её обеспечения.

  1. Полнота информирования человека о предпринимаемых в его интересах действиях.

Информирование клиента необходимо в целях создания благоприятных условий для активизации его личностного потенциала. Учитывая, что в социальной работе решаются вопросы, связанные с судьбой человека, с гармонизацией его отношений с обществом, с улучшением условий его жизнедеятельности, клиент имеет полное право знать обо всех действиях, которые предполагается предпринимать с его участием или без его участия.

  1. Ответственность работников учреждения социального обслуживания населения за результаты своей деятельности.

Работники учреждения социального обслуживания населения, занимаясь решением конкретных проблем клиента, несут личную ответственность за результаты своей деятельности, за качество и эффективность, своевременность и действенность социальной помощи и за её последствия.

  1. Порядочность работников учреждения социального обслуживания населения во взаимодействии с клиентом.

Личная порядочность работников учреждения социального обслуживания населения заключается в обеспечении разумного баланса, в гармонизации интересов всех заинтересованных сторон, умении предотвратить установление приоритета одних над другими, в том числе – приоритета общества над интересами клиента и наоборот, своих личных интересов над интересами клиента или общества.

Ценности программы:

  1. Человеческое достоинство и толерантность.
  2. Социальная справедливость и гуманизм.
  3. Компетентность.
  4. Социальная активность, мобильность и гибкость.

Специалист по социальной работе Е.Е.Дементьева

Опыт работы службы сопровождения замещающих семей

Принять ребенка в семью – это ответственный шаг в жизни потенциальных родителей. Мотивы, побуждающие взрослых к такому решению разнообразны: желание отдавать свою любовь и заботу, решить таким способом проблемы взаимоотношений со своей второй половинкой, попытка найти замену умершему кровному ребенку и т.д. Многие семьи после принятия ребенка в семью сталкиваются со множеством  психологических, эмоциональных, социальных трудностей. Замещающие родители, зачастую, оказываются не готовы к тому, что приходится находить общий язык с ребенком, прилагать много усилий для решения сложных ситуаций, возникающих в результате поведенческих особенностей подопечных. И если такой семье во время не придти на помощь, то, как правило, возникает кризисная ситуация, следствием которой является возврат ребенка в детский дом.

В Чернышевском районе работает служба сопровождения замещающих семей. Основная цель ее деятельности — оказание замещающим семьям своевременной психолого-педагогической, социальной, медицинской, юридической помощи. Свою работу специалисты службы организуют в соответствии со следующими задачами: создание оптимальных условий для развития и социализации приемного ребенка, организация и осуществление эффективной семейной заботы, профилактика кризисных ситуаций в замещающей семье и содействие ее укреплению, а также предотвращение отказа от ребенка, переданного на воспитание в замещающую семью. Услугу по сопровождению получают граждане, усыновившие (удочерившие) или принявшие под опеку или попечительство ребенка.

Проблемы, с которыми замещающие родители обращаются в службу сопровождения, довольно разнообразны: отсутствие контакта с ребенком (непонимание, невозможность обсудит проблему, ссоры и конфликты по пустякам), тревога за будущее подопечного (родителям кажется, что ребенок невнимателен, неорганизован, не готов для взрослой жизни, не ту профессию хочет получить), отклонения в поведении ребенка (агрессивность, гиперактивность, воровство, ложь, конфликтность со сверстниками, учителями), неумение говорить о кровных родителях, а также об  изменениях, которые происходят с ребенком, вступающим в период полового созревания и так далее.

Чаще всего к специалистам службы обращаются семьи, проходящие так называемый «адаптационный период», когда ребенок и родители узнают друг друга, осваиваются в новых для них условиях. После довольно благополучного и счастливого «медового месяца» в поведении ребенка наступают перемены, пугающие родителей, заставляющие их задуматься о правильности принятого решения. В этот период семье особенно важна поддержка. Специалисты службы заключают с семьей договор о сопровождении, составляют индивидуальный план сопровождения, включающий комплекс мероприятий, помогающих выявить причины возникшей ситуации, способствующих эмоциональному сближению членов семьи, снижению уровня конфликтности. Родители получают необходимую консультативную помощь по вопросам внутрисемейных отношений, проводятся тренинги по межличностным взаимоотношениям замещающего родителя и приемного ребенка, для родителей подбирается методическая литература по вопросам воспитания детей.

Регулярно в службу сопровождения обращаются родители, воспитывающие приемных детей в возрасте от 12 до 16 лет. Не секрет, что большинство отказов от детей происходит именно тогда, когда подопечные вступают в подростковый возраст. Поэтому специалистами службы ведется просветительская работа с родителями об особенностях подросткового возраста, о тонкостях, которые нужно учитывать при общении с ребятами. В этот сложный период жизни подростки стремятся найти свое место в этом мире, всеми силами стараются демонстрировать независимость, делают все наперекор взрослым. Родителям необходимо научиться уважать своих подросших, еще вчера послушных и покладистых ребят, дать им возможность принимать самостоятельные решения. Но самое главное – родители должны выстроить отношения с детьми таким образом, чтобы они всегда были уверены в том, что мама и папа всегда будут рядом, что бы ни случилось.

Согласно плану для ребят проводятся занятия по профилактике вредных привычек, формированию здорового образа жизни, информированию об инфекциях, предаваемых половым путем, физиологических изменениях, происходящих в организме подростков, правилах соблюдения личной гигиены.

Еще один важный вопрос, который волнует наших родители и с которым они регулярно обращаются в службу — профессиональное самоопределении подростков. К сожалению, отдаленность сельских поселений от поселка не всегда положительно сказывается на формировании профессиональной ориентации подростков. А мы знаем, насколько важно для ребенка понимание своего будущего, тем более своей будущей профессиональной деятельности. Для ребят проводятся диагностики, определяющие сферу их профессиональных интересов и склонностей, обсуждаются образовательные учреждения края, где бы они смогли получить профессию.        Так же можно выделить проблему уклонения подопечных от учебных занятий в образовательном учреждении, асоциальное поведение подростков. В этом случае служба работает совместно с педагогическим коллективом училища, колледжа или техникума: социальными педагогами, мастерами производственного обучения, воспитателями общежития, психологами и администрацией ПОУ. С опекунами, попечителями, приемными родителями параллельно проводится консультативная работа, снимается эмоциональное напряжение, проводятся тренинги, способствующие восстановлению эмоциональных связей между родителем и подростком, формирующие цели и ближайшие перспективы для подопечного.        В рамках этой статьи мы обозначили основные направления работы службы сопровождения замещающих семей, которые успешно реализуются на практике. Замещающие родители Чернышевского района  знают, что специалисты службы в любое время придут на помощь, они — всегда рядом!

Специалист по социальной работе М.П Вологдина

ПРОБЛЕМЫ СЕМЬИ С РЕБЕНКОМ – ИНВАЛИДОМ

В настоящее время в мире большое количество детей с ограниченными возможностями здоровья, и количество их постоянно увеличивается.

Опыт показывает, что помощь ребёнку с ОВЗ эффективна в том случае, если в её основе положены личные, человеческие отношения, что возможно лишь в условиях семьи. При этом у семьи, воспитывающей ребёнка с ОВЗ, возникает множество проблем.

  1. Проблема, связанная с дефицитом эмоциональной поддержки, позитивных контактов, общения с людьми, которые в состоянии понять проблемы семьи. Данная проблема может быть названа «социальная изоляция».

Часто после рождения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья его семья становится малообщительной и избирательной в контактах. Она сужает круг знакомых и даже родственников по причине характерных особенностей состояния и развития больного ребёнка, а также из-за личностных установок самих родителей (страха, стыда). Нередко подобные реакции становятся результатом некорректного отношения окружающих (знакомых и незнакомых) к ребёнку и членам его семьи.

Часть матерей после рождения ребёнка с ограниченными возможностями  здоровья вынуждены изменять профиль своей работы или же вообще оставить её. Уход женщины с любимой работы не только лишает её заработка, но и изменяет её социальный статус, ставит в зависимое положение от мужа, от семьи.

Всё это является мощным стрессогенным фактором  для членов семьи ребёнка с ограниченными возможностями здоровья и, в свою очередь, препятствуют оптимальному развитию ребёнка.

  1. Проблема построения ясной жизненной перспективы.

Основная черта семей детей с ограниченными  возможностями здоровья- предвидение хронической природы кризиса и тревога в связи с неопределённой жизненной перспективой. Глядя в будущее, члены семьи не видят в нём надежды на облегчение проблем. Вместо независимости, взросления, формирования личности и отделения ребёнка от семьи, им предстоит отчаяние, постоянная зависимость и социальная изоляция. Результатом многолетнего стресса таких родителей могут стать проблемы в психическом  здоровье. Думая о будущем, члены семьи должны решить, как они будут жить в особых жизненных условиях. Семье в целом и каждому её члену нужно приспособиться к ситуации неопределённого будущего, для чего необходимо открыто общаться, обсуждать свои проблемы и в некоторых случаях поступаться своими интересами.

У родителей может возникать ощущение, что взросление ребёнка таит в себе опасность. В результате может развиваться неосознанное стремление к удержанию ребёнка как можно дольше в детском состоянии, к появлению сверх контролирующего  поведения по отношению к ребёнку, к отсутствию принятия его взросления.

Многие взрослые люди с физическими нарушениями, не имеющие значительных интеллектуальных ограничений, способны вести самостоятельную жизнь при наличии помощников или особым образом переоборудованного жилья, специального оборудования или средств передвижения. Такие люди способны сами участвовать в планировании собственного будущего: некоторые из них могут активно участвовать в борьбе за максимально нормализованную жизнь.

Для взрослого,  неспособного достичь подлинной независимости, существуют возможности, зависящие от места его проживания и финансовых ресурсов семьи.  Один край спектра – институционализация (помещение в интернат), другой –различные формы совместного проживания.

Большинство родителей детей с ОВЗ начинают беспокоиться о будущем ребёнка, как только понимают, что с ребёнком что-то не так. Однако в период младенчества и детства родители различают рационалистические объяснения, которые позволяют им смотреть в будущее с надеждой, или просто стараются об этом не думать.  Вплоть до достижения  детьми среднего подросткового возраста большинство родителей детей с ОВЗ принимают идеологию жизни «одним днём».

  1. Проблема, касающаяся недостатка и знаний и навыкв, касающихся решения проблем взаимодействия с ребёнком.

Родителям часто не хватает информации о закономерностях развития детей,  которые определяют развитие как типично развивающих детей, так и детей с ОВЗ. Члены семьи нуждаются в знаниях  о том, как правильно построить взаимодействие с ребёнком, и в обучении конкретным навыкам этого взаимодействия.

Так, например, у родителей детей с ограниченными возможностями здоровья часто вырабатывается гиперопекающий стиль воспитания, когда родителям трудно в чём-то отказать ребёнку, не обижая его и не испытывая при этом чувства вины. Также родителей может затруднять предъявление каких-либо требований к ребёнку. Всё это ведёт к формированию патологических черт характера у ребёнка.

  1. Постоянное психофизиологическое  напряжение и стресс, связанные с проблемами здоровья ребёнка.

Как правило, родители детей  с ограниченными возможностями здоровья  испытывают тяжёлый стресс, который способен значительно снизить уровень энергии индивида, привести к снижению когнитивных способностей, постоянным неудачам, снижению иммунитета и различным заболеваниям. Согласно Декларации о правах инвалидов означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей .

специалиси по социальной работе Дементьева Е.Е.

Факторы воздействия окружающей среды на поведение ребенка

В психологической науке накоплено немало интересных, хотя иногда и противоречивых фактов об особенностях воздействия окружающей среды на поведение ребенка. В частности, современные зарубежные психологи приводят данные, согласно которым крайне неблагоприятные объективные условия не вызывают с неизбежностью появление трудностей и нарушений развития. В то же время отечественные психологи
(О.А. Карабанова, Г.В. Бурменская и др.), обобщая опыт оказания психологической помощи детям и подросткам, делают вывод, что благополучные объективные условия зачастую сочетаются с неприятием ребенком позитивной социальной позиции, что выражается в его негативном поведении. Попытки разобраться в данной проблеме были предприняты российскими психологами прошлого века. К их мнению стоит прислушаться.
С.Л. Рубинштейн, изучая характер взаимодействия человека с миром, отмечал, что внешние причины всегда действуют опосредованно — через внутренние условия. Поэтому конечный эффект любого внешнего воздействия всегда зависит от особенностей сформированных ранее внутренних условий. Л.С. Выготский ввел понятие социальной ситуации развития как сочетания внутренних процессов развития и внешних условий. Это сочетание является типичным для каждого возраста и определяет динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода.  Чтобы оценить, какое именно воздействие среда оказывает на ребенка и как она определяет ход его развития, надо понять характер переживаний ребенка, особенности его аффективного (в широком смысле слова) отношения к среде.  Таким образом, в социальной ситуации развития выделяются: ее объективный аспект, то есть объективное место ребенка в системе социальных отношений, и субъективный аспект — особенности его отношения к действительности; последние стали объектом пристального внимания Л.И. Божович. Внутренние факторы, которые преломляют действие внешних, она назвала внутренней позицией ребенка. Внутренняя позиция складывается из того, как ребенок на основе предшествующего опыта, своих возможностей и ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, которое он занимает в жизни в настоящее время, и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обусловливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающим и самому себе
В исследованиях Божович было показано, что какие бы воздействия ни оказывала среда на ребенка, до тех пор пока они не войдут в структуру собственных потребностей ребенка, они не выступят действительными факторами его развития. По ее мнению, потребность выполнить требование среды возникает у ребенка лишь в том случае, если его выполнение дает возможность занять положение, к которому он сам стремится. Впоследствии Т.А. Нежнова отметила, что изменения во внутренней позиции и означают собственно развитие.

Педагог-психолог ГУ ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Внимательно изучайте психологические теории.

Но при встрече с конкретным человеком

отбрасывайте их все,

 ибо, чтобы понять его, нужна своя, особая теория.

Карл Густав Юнг

Человеческая индивидуальность

Не надо быть профессиональным психологом, чтобы утверждать, что все люди разные. Даже озабоченный поисками своей второй половины человек ищет не свою копию, а человека с похожими взглядами и жизненными установками. Умение считаться с индивидуальными особенностями окружающих, осознание их права быть другими становятся едва ли не базовыми составляющими и семейного, и жизненного благополучия в целом. Это общее положение относится не только к взрослым, но и к детям. Немало сил отдали психологи поиску общих закономерностей психического развития человека. Психологическая норма — понятие среднестатистическое, и вряд ли найдется хотя бы один человек, отвечающий этим усредненным требованиям. Поэтому психология уже давно превратилась из науки об общих закономерностях в науку конкретного случая.
Из многообразия индивидуальных черт и рождается человеческая индивидуальность, которой мир обязан оригинальными научными теориями, практическими разработками, литературными памятниками и неповторимыми мелодиями. В медицине при лечении одного заболевания лекарственные средства невольно оказывают влияние на весь организм (одно лечим — другое калечим). При психологическом воздействии также не может быть изолированных точечных влияний. А тогда даже небольшого воздействия достаточно, чтобы изменить весь строй личности. Имеем ли мы на это право? В.П. Зинченко, обсуждая вопросы профессионализма в психологии, отмечает, что «в Декларацию прав человека следовало бы записать пункт о свободе личности от вторжения в ее мир педагогов и психологов». Это, пожалуй, крайняя точка зрения, но следует прислушаться к мнению известного психолога.  Осмелюсь предположить, что существует ряд индивидуальных особенностей детей (и взрослых тоже), которые нужно не исправлять, а лишь учитывать в образовательном процессе. Сегодня леворукий ребенок — явление не частое, но типичное. Потребовалось немало времени педагогам, врачам и родителям, чтобы осознать вред переучивания леворукого ребенка. Ученым удалось доказать, что подобные вмешательства в развитие ребенка в прямом смысле слова ломают его психический уклад, хотя до сих пор встречаются родители, не желающие считаться с объективной реальностью, тормозящие нормальное развитие своего ребенка. К сожалению, за ошибки взрослых расплачиваются дети. В дальнейшем школьные трудности и неудачи маленького человека могут перерасти в серьезные личностные проблемы.

Педагог-психолог ГУ ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Агрессивное поведение

Агрессивное поведение — один из ярких показателей социальной дезадаптации ребенка, а также нарушения процесса социализации в целом. Элементарные проявления агрессии можно наблюдать у детей уже в младенчестве и в раннем детстве: большинство матерей не удивляется, когда их ребенок брыкается, дерется, кусается и т.д. Сюда же можно отнести и громкий крик, плач ребенка, при определенных условиях замещающий реальное агрессивное физическое действие. Подобное поведение неприятно окружающим, но вместе с тем в течение длительного периода жизни ребенка его агрессивные проявления не воспринимаются как «ненормальное» явление.

Виды и классификация агрессивного поведения.

В  результате социализации ребенок учится контролировать свои агрессивные импульсы, что необходимо для жизни в обществе. В одних случаях развитие навыков контроля за собственной агрессией приводит к ее угасанию, в других — к определенным трансформациям агрессии, когда ребенок учится проявлять агрессию более тонко, через словесное оскорбление, скрытое принуждение и т.д. У части детей агрессия остается несоциализированной и находит выход в физическом насилии и в более поздние возрастные периоды. К формированию и закреплению примитивных, часто неадекватных форм аффективного реагирования, в том числе агрессии, способны приводить и задержка и искажение раннего развития.
Проявления агрессии могут наблюдаться в виде: 1) аутоагрессии или агрессии по отношению к объектам окружения или другим людям; 2) физической агрессии или агрессивных разрядов в вербальном или символическом плане; 3) эпизодических вспышек, имеющих нестойкий характер; 4) типичного способа реагирования.
Имеются многочисленные попытки классификации агрессивных действий с позиций социальной нормативности поведения субъекта. Так, Н.Д. Левитов считает существенным разделение агрессии инициативной и оборонной, а также выделяет «общественно и этически оправданные поступки» (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость и т.д.) и «недопустимую грубую форму обращения с человеком, а иногда с неодушевленным предметом».  В педагогических целях при выборе способов реагирования на агрессию ребенка может оказаться полезной классификация агрессивных проявлений: 1) типичные для характера человека; 2) нетипичные для характера; 3) эпизодические.

Педагог-психолог Туранова В.П.

Самовоспитание – наиболее активный элемент в нашем развитии.

Мы действуем в соответствии с образом  себя. Этот  образ   себя, который управляет каждым нашим действием,  определяется тремя факторами (в различных соотношениях): наследственностью, воспитанием и самовоспитанием.

Наследуемая часть менее всего поддается изменению. Биологические особенности  индивидуума  — особенности нервной   системы, костной структуры, мускулов, желез, кожи, органов   чувств —  определены  его физической наследственностью задолго до того, как он начинает осознавать  себя.  Но  образ   себя развивается  из  его  действий и реакций в нормальном   течении опыта.

Воспитание и  образование определяют язык и задают паттерны представлений и реакций,  присущие определенному  обществу. Эти  представления  и реакции различны в различной  среде, они не характеризуют человечество как  вид,  будучи  характерными для определенных групп индивидуумов.

Воспитание в значительной степени определяет  направление нашего самовоспитания и самообразования — наиболее активного элемента в нашем развитии.  С другой стороны, наше   самовоспитание влияет  на то,  как мы воспринимаем внешнее  воспитание и образование, как и выбор материала для обучения. Воспитание и самовоспитание,  образование и самообразование протекают во взаимной связи. В первые недели жизни  воспитание сводится к впитыванию окружающего, и самовоспитание практически отсутствует;  оно состоит лишь в  отказе  или сопротивлении  по отношению к тому,  что первоначально  чуждо и неприемлемо для наследственных особенностей  индивидуума.

По мере роста детского организма  самовоспитание  прогрессирует. Ребенок постепенно обретает индивидуализированные характеристики.  Он начинает выбирать объекты и  действия в соответствии со своей природой. Он уже не принимает  всего, что обучение пытается  ему  навязывать. Навязываемое   воспитание и  индивидуальные склонности вместе задают тенденции привычного поведения и действий.

Из трех факторов, определяющих наш образ себя, лишь самообразование до некоторой степени находится в  наших  руках. Наша физическая  наследственность  нами не выбирается,   воспитание и образование также навязываются нам;  даже самовоспитание не целиком произвольно в ранние годы; оно зависит от относительной силы наследственности, индивидуальных характеристик,  эффективности  работы нервной системы,  упорства и серьезности отношения.  Наследственность делает каждого из  нас  уникальным индивидуумом в отношении физической структуры,  внешности и способов действования.  Воспитание делает каждого из нас членом определенного человеческого общества и стремится сделать нас настолько похожими на всех остальных членов этого общества,  насколько это   возможно. Общество диктует нам то, как мы одеваемся,  делая  нашу внешность похожей на внешность всех других. Давая нам   язык, оно заставляет нас выражать себя таким  же  образом,  каким выражают себя другие. Оно прививает нам паттерны поведения и ценности,- и поэтому наше самовоспитание рискует также стремиться сделать нас похожим на всех других.

В результате самовоспитание,  которое является активной   силой, работающей  на индивидуальность и расширяющей унаследованные различия в  области  действия,  в  значительной  степени стремится  сделать наше поведение похожим на поведение других. Существенный недостаток нынешнего воспитания   состоит в том,  что оно основано на древней и часто примитивной практике, уравнивающая цель которой была неосознанной и неясной.  Однако,  поскольку у такого воспитания нет иной цели, кроме как формировать приспосабливаемость индивидуумов, оно  не может полностью подавить самовоспитание.   И все же даже в развитых странах,  в которых методы воспитания и образования постоянно совершенствуются, имеет место возрастающая одинаковость мнений, внешностей, амбиций и  пр. Развитие  массовой  коммуникации  и ложно понятой идеи социального равенства также вносят свой вклад  в  стирание   индивидуальных различий.

Педагог – психолог Туранова В.П.

Семья для ребенка

Ребенок приходит не просто к людям, не просто в дом — он приходит в семью. Поэтому решение о приеме ребенка обязательно должно быть общесемейным. Не спешите, дайте себе время все обдумать и обсудить, взвесить сильные стороны и риски именно вашей, уникальной семьи. В этом вам помогут несколько первых статей, посвященных семьям — бездетным и с детьми, большим и маленьким, традиционным и оригинальным — очень разным, но таким необходимым для нормального детства.

Как ни странно, такое знакомое и родное каждому из нас понятие, как семья, очень трудно определить. «Эталонная» семья, которая изображается в рекламных роликах и на фотографиях в глянцевых журналах — мама, папа и двое очаровательных детей — в жизни встречается не столь уж часто, и далеко не всем представляется эталонной. Например, нашим предкам, да и многим нашим современникам семья с двумя детьми показалась бы обделенной, малодетной. Отсутствие бабушек и дедушек на семейном портрете тоже не все сочтут плюсом.

Есть семьи из двух человек, а есть — из тридцати; семьи из одного поколения (муж и жена) и из четырех (с прабабушками и прадедушками); семьи без детей и семьи без родителей (например, взрослые братья или сестры, живущие вместе); семьи, связанные кровным родством и состоящие из неродных по крови людей (отчим или мачеха и приемные дети). Однако члены всех этих столь разных объединений чувствуют себя принадлежащими чему-то целому, некой общности — своей семье.

О том, что можно, а что нельзя считать семьей, спорят психологи, социологи и юристы, но нас интересует очень конкретный вопрос: кто те люди, которые принимают решение взять ребенка, и кто те люди, которые возьмут на себя ответственность за его воспитание, будут его растить?

Одно дело — бабушка, живущая в другом городе, которая будет видеть приемного внука раз в год, другое — бабушка, которая живет вместе с будущими приемными родителями, причем они работают, а она, как ожидается, будет сидеть с ребенком. Одно дело — старший сын, у которого свой дом, своя семья и дети, и другое — старший сын-подросток, к которому в комнату планируется подселить нового братика. Кто входит в вашу «ближнюю» семью — знаете только вы, никто кроме вас на этот вопрос не ответит. Важно понимать одно: любое значительное решение принимает семья в целом.

В современной психологии семью рассматривают как систему — сложное, особым образом организованное и функционирующее единство. Это значит, что любое серьезное изменение в жизни кого-то из членов семьи затрагивает всех остальных. Представьте себе, что на столе рассыпаны бусы. Вы берете и передвигаете или поднимаете одну из бусин.

Что происходит с остальными? Правильно, ничего. Потому что рассыпанные бусы — это не система. А теперь представим себе, что на столе лежит ожерелье. Мы беремся за одну бусину и поднимаем ее. В этот же момент сдвинутся все остальные — больше или меньше, но сдвинутся все. Ожерелье — это система. А семья — система в тысячу раз более сложная.

Система семьи складывается из множества составляющих: личностей ее членов, особенностей тех семей, из которых они родом, совместного опыта, сложившихся взаимоотношений, принятых в разные моменты решений и многого, многого другого. У каждой семьи свой неповторимый уклад, стиль жизни, то необъяснимое «у нас так принято», которое делает каждую семью уникальной.

Не существует «правильных» или «неправильных» по составу семей, нет никаких формальных признаков, которые указывают на то, сможет или не сможет эта семья растить приемного ребенка (те, что есть, перечислены в законе: тяжкие преступления в прошлом, социальная несостоятельность, очень тяжелые болезни).

Ребенку может быть хорошо и в шумной многодетной семье, и вдвоем с незамужней мамой (неженатым папой); у родителей молодых и веселых, и у опытных и спокойных; в семье, где есть режим дня и все лежит по местам, и в семье, где вещи валяются где попало и на обед иногда бывает мороженое вместо супа; в маленькой квартирке в большом городе и в большом сельском доме; в семье, где родители закончили 8 классов, и в семье, где у них научные степени.

Поверьте, я видела за свою профессиональную жизнь тысячи успешных семей с приемными детьми, и все они очень разные. Общее у них одно — они любят, понимают, поддерживают своих приемных детей, а те считают свою семью самой лучшей на свете.

Вам нет нужды «соответствовать» какому-то образцу. Лучше всего — знать и понимать свою семью такой, какая она есть. Это позволит вам предвидеть трудности, что-то подготовить заранее, ткаких-то возможных проблем избежать. Давайте попробуем повнимательнее присмотреться к семьям, разным по составу и истории, именно под этим углом зрения: что для них будет проще, а что может оказаться сложным?

Имеет смысл прочитать не только статью про семью такую, как у вас, но и другие, потому что семьи разные-то разные, но деление «по составу» весьма условное, а проблемы бывают очень сходные, и вы можете найти что-то для себя важное в статье, посвященной семье, совсем не похожей на вашу.

                         Специалист по социальной работе М.П Вологдина

Рецепт счастья

Задача сделать человека счастливым

не входила в план сотворения мира.

 Зигмунд Фрейд

В нашей стране довольно популярны психологические книги, которые имеют названия «Счастлив по собственному желанию», «Научитесь быть счастливым» и любые другие, которые учат  как стать счастливым. Книги направляют читателя на правильный путь, снабжают его указаниями по обретению желаемого счастья. По прочтению такой книги человек в идеале становится счастливым. Об унынии, тоске и печали он может забыть, так как движется по жизни совсем в противоположном направлении. Можно поиронизировать над авторами, которые сумели сделать то, над чем безуспешно бились на протяжении веков лучшие умы человечества – отыскали безупречный путь к счастью, доступный всем и каждому. Авторы «позитивных» руководств, по мнению Филипса, отучают людей от адекватного мироощущения, предлагая взамен устланный карамелью путь в эмоциональный тупик. Если поверив им, считать свою грусть, тревогу или страх ненормальным состоянием и всячески стремиться поменять их на оптимистический восторг, ничем хорошим это не кончится. Представление о том, что мир прекрасен, умилительно, но совершенно нереалистично. Мир – таков, каков он есть. В нем причудливо перемешано хорошее и дурное, доброе и гадкое, радостное и огорчительное. И каждому событию, и сопутствующим эмоциям – свое время, которое необходимо прожить и прочувствовать. И по-настоящему душевно здоров лишь тот человек, который правильно понимает и адекватно чувствует, умеет радоваться и горевать, тревожиться и блаженствовать. И как все гениальное просто, так и прост рецепт счастья: хочешь быть счастливым – будь им!

Педагог – психолог ГУ ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

 

 

Ну и шутки у вас

Человек – единственное животное,

 которое умеет смеяться,

хотя как раз у него для этого

 меньше всего поводов.

Эрнест Хемингуэй

В 1905 году вышла в свет книга Зигмунда Фрейда «Остроумие» и его отношение к бессознательному», положившая начало психологическим исследованиям юмора и смеха. Фрейд был первым ученым, кто подверг смех подлинно психологическому анализу. Сам будучи далеко не жизнерадостным человекам, Фрейд увлеченно коллекционировал анекдоты, тонко подмечал комизм и иронию в литературных произведениях. Новаторская работа Фрейда не сразу была оценена по достоинству. Обыватели и ученые удивительно единодушны в своем предубеждении – предметом научного исследования могут быть только «серьезные» материи, вроде молекулярного строения веществ или законов механики.  Психологи, которых интересуют всевозможные проявления человеческой природы оказываются уязвимыми для критики.  Ненаучный статус фрейдистского учения до сего дня остается дискуссионным, однако нельзя не признать, что подоплека многих душевных явлений подмечена отцом психоанализа довольно точно. По крайней, мере, озвученная Фрейдом, трактовка остроумия на долгие годы послужила основной психологических исследований этого феномена. Анализируя строение анекдотов, Фрейд объяснял их привлекательность тем, что они выражают некий скрытый смысл, который наша внутренняя цензура не позволяет выразить непосредственно. Реакция смеха облегчает человеку выражение этого скрытого смысла. Поэтому анекдот может выступить в качестве компенсатора, позволяющего защититься от негативных эмоций. Причину воспроизведения анекдотов с сексуальной подоплекой Фрейд объяснял, как попытку рассказчика обратить на себя внимание третьего лицам (которое присутствует при воспроизведении анекдота, но не является его адресатом), при этом речь шла о внимании преимущественно сексуального характера. Эти положения породили определенную традицию отношения к анекдоту: 1. Как к форме компенсации испытываемого стыда, страха, отвращения и т.п.; 2. Как к способу выражения невербализуемых желаний; 3. Как к способу выражения срытого протеста (обход цензуры почти в прямом смысле – достаточно вспомнить популярные одно время «политические» анекдоты); 4. Как к выражению скрытой агрессии со стороны одной социальной группы по отношению к другой.

Существует различие между мужским и женским пониманием юмора. Мужчины в основном предпочитаю шутки, содержащие явный или неявный агрессивный подтекст, им больше нравятся анекдоты, персонажи которых оказываются унижены. Женщины предпочитают шутки, основанные на игре слов. Независимо от того кем мы являемся по гендерному различию, явным остается одно, что нам, необходимо помнить о том, что смех продлевает жизнь. И совсем неважно какое отношение вы испытываете к смеху, главное, чтобы это отношение было искренним. Порой ирония и самоирония спасает в самых, казалось бы, неразрешимых ситуациях и дает выход в эмоциональных тупиках.

Педагог – психолог ГУ СО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.    

День правовой помощи детям

20 ноября — Всероссийский день правовой помощи детям.  Правовое воспитание является одним из приоритетных направлений развития системы образования в Российской Федерации, представляет собой неотъемлемый этап преодоления правового нигилизма, правовой безграмотности граждан и подрастающего поколения России.

  14 ноября 2019 для учащихся 9 – 11  классов МОУ СОШ с. Алеур было проведено мероприятие приуроченное к Всероссийскому Дню правовой помощи детям, «Ваши права, уважаемые дети».    

    Основная цель данного мероприятия – правовая помощь несовершеннолетним, знакомство с основными статьями и правовыми основами действующего законодательства в области защиты прав детей, обучение детей соотносить полученные знания с конкретной жизненной ситуацией, создание условий для формирования собственной позиции по соблюдению прав и обязанностей.

В начале мероприятия перед подростками выступила  секретарь КДН и ЗП Вавакина С. В., которая рассказала немного о истории возникновения этого дня. Затем беседу продолжила капитан полиции ПДН Высотская Т.Е., которая рассказала об основных документах, в которых прописаны права, свободы и обязанности граждан РФ, а также познакомила с некоторыми из них. Особое внимание и интерес ребят вызвали вопросы, связанные с разделом о правах учащихся школ, а также об ответственности несовершеннолетних. Далее беседу продолжили специалисты кабинета «Правосудие в защиту детей», которые рассказали о своей работе в Чернышевском районом суде, познакомили с нормативными правовыми актами, как уголовный кодекс РФ, учащиеся с неподдельным интересом задавали вопросы, встречающиеся им в реальной жизни, советовались.

Мероприятие вызвало живой интерес, что свидетельствует о высокой значимости и необходимости популяризации правовых знаний среди учащихся школы.

Таким образом, проведение мероприятия, приуроченного к всероссийскому Дню правовой помощи детям, позволило сформировать у школьников основы гражданской зрелости, привить первичные знания в сфере права, повысить уровень правовой культуры, определить практические потребности учащихся в знаниях и навыках, развить у учащихся интерес к законодательству.

О.В. Бунакова

А.А. Алексеева

    

Что такое активное долголетие

Идеология системы активного долголетия – жить не только долго, но и быть бодрым, востребованным в обществе, вести активный образ жизни. Государство должно помочь людям до 65 лет сохранить здоровье и энергию, до 80 лет – участвовать в общественной жизни, после 80 лет – обеспечить систему медицинской и социальной помощи.

Концепция проекта активного долголетия

  1. Доходы и занятость. Сейчас активно вырабатывается идея пенсионного капитала, который человек может формировать сам. Также важно поддерживать занятость – защитить людей в возрасте от беспричинных увольнений, внедрить программу самозанятости и переподготовки;
  2. Сохранение здоровья. К шестидесятилетнему возрасту у человека обычно имеется пять болезней хронической формы. Необходимо обратить внимание на профилактику заболеваний;
  3. Обучение и информационные технологии. Дать возможность продолжать образование взрослым людям, осваивать компьютерные технологии;
  4. Волонтерство и досуг. Обеспечить условия для спортивных занятий, танцев и другой активности, развивать социальный туризм, чтобы пенсионеры тоже могли свободно путешествовать;
  5. Социальное обслуживание. Предоставить уход пожилым гражданам, развивать учреждения, где пенсионеры будут отдыхать, и находиться под контролем врачей (полустационары).

Стиль жизни – активное долголетие

Основной фактор в системе активного долголетия – это здоровый стиль жизни. Это более широкий термин, чем здоровый образ жизни. Речь не только о правильных привычках, но и о гериатрических средствах, увеличивающих способности тканей к самообновлению. Для такого стиля жизни необходимы финансовые средства и временные затраты, но в старости они окупаются. Приверженцы здорового стиля жизни объединились в сообщество активного долголетия.

Примером активного долголетия могут служить практики, описанные известным доктором Сергеем Бубновским в одноимённой книге. Скачать её в удобном формате можно здесь. Не секрет, что многих «безнадёжных» больных Сергей Михайлович «поставил на ноги» и вернул к активной жизни.

Человек, поддерживающий систему активного долголетия, выделяет время на полноценный отдых, физическую активность (фитнес, бассейн), посещает сауну, составляет разнообразный рацион.

Как избежать быстрого старения

Есть ряд факторов, которые влияют на долголетие:

  • Место жительства. Жизнь в сельской местности или экологически чистых местах положительно влияет на организм. В среднем продолжительность жизни таких людей больше, чем у городских на семь лет. Для человека благоприятно жить там, где отсутствует продукция с нитратами, выхлопные газы, вода с хлором;
  • Сбалансированный рацион и отсутствие вредных привычек. Вероятность появления атеросклероза, гипертонии и диабета минимальна, если есть блюда без холестерина и вредных жиров;
  • Вес. Избыточный или недостаточный вес в детском возрасте вызывает хронические болезни в старости. Переедание и употребление вредных блюд ведет к онкологическим и сердечно-сосудистым патологиям;
  • Удовлетворенность от выбранной профессиии условий труда, наличие духовных ценностей, спокойный и добродушный характер. Это очень важные факторы, влияющие на самочувствие. Также положительно воздействует причастность к семье – холостые люди обычно живут меньше

Ключи к долгой жизни

Согласно системе борьбы со старостью, чтобы увеличить продолжительность жизни, нужно:

Предотвращать заболевания и инвалидность;

Поддерживать физические и умственные способности;

Взаимодействовать с обществом.

Основной ключ к системе активного долголетия – это активный образ жизни, интерес к себе. Оказавшись среди людей преклонного возраста легко можно понять, кто тратит энергию на жалость к себе, а кто использует любую жизненную возможность. Успешный человек старается следить за телом, умом и сердцем. Изучить подробнее об активном долголетии можно в книге А. Микулина «Моя система борьбы со старостью».

Интеллектуальная активность

Согласно исследованиям заболевания Альцгеймера, интеллектуальная активность замедляет дегенеративные процессы, вызывающие эту патологию. После 50 лет людям следует регулярно решать интеллектуальные задачи. Мозг представляет собой мышцу, и если его не использовать, он атрофируется. Источником умственной стимуляции может быть учеба, работа. Например, в проекте «Активное долголетие» есть возможность изучать языки.

Любознательность

Любознательность ведет к возникновению импульсов в мозге. Необязательно получать образование в университете в пожилом возрасте, можно самообучаться или приобретать знания путем экспериментов. Для системы активного долголетия важно сохранить любопытство и стремление развиваться. Если человек равнодушен к умственной активности, он начинает двигаться назад.

Любознательность увеличивает стремление к физической активности, что благоприятно влияет на здоровье.

Творчество

В мире много пожилых людей, увлекающихся живописью, писательством и другими творческими занятиями. Если человек творческий, он будет видеть каждый день что-то новое. Известная писательница А. Линдгрен начала свою деятельность после 80 лет. Главное – творить регулярно, и тогда можно раскрыть талант или проникнуться новым интересным хобби.

Духовность и милосердие

Люди, регулярно помогающие другим, меньше подвержены стрессам и негативным эмоциям. Благотворительность способна увеличить не только продолжительность, но и качество жизни.

 

У красоты нет возраста

Человек в любом возрасте красив, что доказывают многие модели, актрисы, блогеры и прохожие на улицах. Главное – это сохранять внутреннюю уверенность и сияние. Чтобы поддерживать красоту в любом возрасте, нужно с молодых лет учитывать следующие нюансы:

  • Питание. Помогают сохранить красоту кожи овощи, фрукты в свежем виде, нежирные сорта мяса и рыба. Важно, чтобы рацион был сбалансированным. При этом увлекаться диетами не следует – они вызывают недостаток минералов и витаминов;
  • Отдых. Спать нужно 7-9 часов в сутки. Дефицит сна вызывает стрессовое состояние, негативно отражающееся на коже;
  • Физическая нагрузка. Для системы активного долголетия и сохранения красоты подходит любой вариант, даже быстрая ходьба;
  • Колебания веса. Быстрый набор веса или похудение на экспресс-диетах негативно влияют на эластичность кожи. Это вызывает преждевременные морщины. Поэтому не стоит стараться худеть по килограмму в день, голодая.

Необходимо также ухаживать за волосами. Регулярно делать маски, не экономить на средствах по уходу. Важно следить за состоянием ногтей, смягчать или обрезать кутикулу. Здоровью зубов тоже нужно уделять внимание – регулярно чистить их, своевременно посещать стоматолога.

Революция в умах и сердцах

На улицах Европы ходят пожилые люди, которых можно сфотографировать сразу для обложки журнала. В России такой уход за собой не очень распространен. Одежда для пожилых должна быть простой и элегантной. Не следует носить слишком яркие, не сочетающиеся между собой цвета, но и перегружать образ черным не стоит. Юбки и платья лучше выбирать длины миди. В зрелом возрасте элегантно смотрятся шляпы, шали, элегантные платки.

Позитивное мышление

Символ долголетия – позитивное мышление. К сожалению, многие о нем слышали, но не знают, как настроить себя на правильное настроение. Позитивное мышление – это не только фактор, который оказывает влияние на долголетие, но и ключ к счастливой жизни и достижению поставленных целей.

Зав.отделения СО на дому Ермолина Татьяна ноябрь 2019 г.

Толкование поступков

Когда судят об отдельном поступуе,то,

прежде,чем оценить его,

надо учесть разные обстоятельства

и принять во внимание весь облик человека,

который совершил его.

М.Монтень

 КАУЗАЛЬНАЯ АТРИБУЦИЯ (от лат. causa — причина + attributio — приписывание) — феномен социального восприятия, интерпретация человеком причин поведения другого человека, а также своего собственного. Переводя труднопроизносимый термин на родной язык, суть каузальной атрибуции можно определить как отнесение, приписывание причин того или иного акта определенным источникам — внешним или внутренним. Так, если один человек ударил другого, причина этого может видеться нам в том, что сам он по натуре своей человек злой и агрессивный (то есть действие продиктовано его внутренними качествами), либо в том, что он вынужден защищаться или отстаивать таким способом свои интересы (то есть обстоятельства вынудили его пойти на этот шаг). Такого рода суждения не всегда опираются на логику или на объективно наблюдаемую действительность, они скорее продиктованы нашей склонностью трактовать источники поведения. Такие трактовки во многом индивидуальны, но имеют и общие особенности. Исследователи каузальной атрибуции исходили из следующих положений: 

1) люди в процессе межличностного восприятия и познания не ограничиваются получением внешне наблюдаемых сведений, но стремятся к выяснению причин поведения и выводам, касающимся соответствующих личностных качеств наблюдаемого человека;

2) поскольку информация о человеке, получаемая в результате наблюдения, чаще всего недостаточна для надежных выводов, наблюдатель находит вероятные причины поведения, соответствующие черты личности и приписывает их наблюдаемому человеку;

3) такая причинная интерпретация существенно влияет на поведение наблюдателя.
Теории атрибуции были разработаны на основе обобщения фактов социальной перцепции (межличностного восприятия), однако их авторы в дальнейшем стали распространять свои объяснительные принципы и терминологию на другие области, например мотивацию.
В чем сущность теорий атрибуции? «Атрибутивные теории в широком смысле этого термина, — пишет Л.Д. Росс, — рассматривают попытки рядового человека понять причины и следствия событий, свидетелем которых он является; иначе говоря, изучают наивную психологию «человека с улицы» — как он интерпретирует свое поведение и поведение других».
Такие широкие цели изучения явились следствием иного представления о человеке, чем это имело место в бихевиоризме или фрейдизме. Исследователями каузальной атрибуции каждый человек рассматривается как интуитивный психолог, равный по статусу психологу-исследователю. Цель профессионального психолога — познать способы восприятия и понимания событий и людей, которые использует интуитивный психолог. Основоположником исследований атрибутивных процессов считается Ф. Хайдер. Суть предложенной им концепции такова. Человек стремится к формированию непротиворечивой и связной картины мира. В этом процессе у него вырабатывается, по выражению Хайдера, «житейская психология» как результат попыток объяснить для себя причины поведения другого человека и, прежде всего, вызвавшие его мотивы. Хайдер подчеркивает важность того, объясняем ли мы то или иное явление факторами, локализованными внутри человека или вне его. Например, мы можем объяснить ошибку человека его низкими способностями (внутренняя причина) либо трудностью задачи (внешняя причина). Характер объяснения в каждом отдельном случае определяется не только уровнем развития субъекта, его собственными побуждениями, но также и необходимостью сохранить когнитивный баланс. Например, если человек считает, что другой человек относится к нему хорошо, то любой негативный его акт будет «выпадать» из общей картины, в действие вступят психологические силы, стремящиеся восстановить равновесие.

        Как наблюдатели, мы часто не обращаем внимания на тот факт, что каждый человек играет множество социальных ролей, а мы являемся свидетелями лишь одной из них. Поэтому влияние социальных ролей при объяснении человеческого поведения легко упустить из виду.
Любому из нас легко представить себя в роли такого наблюдателя, припомнив, что мы чувствуем, когда на телеэкране Максим Галкин или Федор Бондарчук испытывают эрудицию «человека с улицы», жаждущего денежного приза. Впечатление в большинстве случаев таково: перед нами предстает с одной стороны человек умный, искушенный, много знающий, с другой — человек неловкий и недалекий. Всего лишь задавая хитрые вопросы, ведущий производит впечатление умницы, а участник викторины, сталкиваясь с необходимостью отвечать на них (и перед многими пасуя), выглядит глуповато. Если бы фундаментальная ошибка атрибуции была ограничена суждениями в подобных игровых ситуациях, ей вряд ли следовало бы уделять внимание. Однако ее последствия простираются чрезвычайно широко. Э. Аронсон в своей известной книге «Общественное животное» приводит пример, типичный для Америки, а с недавних пор хорошо понятный и нам. Наблюдая человека, который, скажем, подбирает на улице пустые бутылки, мы скорее всего брезгливо поморщимся: «Ничтожество! Бездельник! Если б он в самом деле захотел найти достойную работу, то давно нашел бы!» Такая оценка в каком-то случае может точно соответствовать действительности, но не исключено и то, что она представляет собой проявление фундаментальной ошибки атрибуции. Известно ли нам, какие обстоятельства вынудили человека так пасть? Вряд ли! А его характеристика уже готова. Один из существенных результатов экспериментального исследования каузальной атрибуции заключается в установлении систематических различий в объяснении человеком своего поведения и поведения других людей. Собственные промахи и даже недостойные поступки мы склонны интерпретировать как вынужденные, продиктованные неблагоприятными обстоятельствами, тогда как успехи и достижения скорее истолкуем как естественное следствие наших высоких достоинств.
В отношении других людей чаще действует обратная закономерность — их удачи объясняем «везением», благоприятным стечением обстоятельств, чьим-то покровительством, зато промахи и неловкости скорее расцениваем как следствие негативных личностных особенностей. Самооправдание типа «А что еще мне остается делать — жизнь нынче такая!», завистливое «Везет же некоторым!» (в смысле — явно незаслуженно), брезгливое «А чего еще ждать от такого никчемного человека?!» — все это повседневные примеры данной закономерности. Стоит задуматься, не слишком ли часто и всегда ли оправданно прибегаем мы к этим формулам… Важная закономерность, обнаруженная во многих экспериментах, состоит в преувеличении человеком собственной роли в той ситуации, в которую он оказался вовлечен — пускай даже пассивно. Сам факт участия в каком-то событии заставляет нас почувствовать (часто безосновательно) свою способность влиять на его ход и результаты.
Очень важно, что знание закономерностей и ошибок каузальной атрибуции помогает сделать ее более эффективным орудием для налаживания взаимодействия. Так, знание о существовании «фундаментальной ошибки атрибуции» может направить наше восприятие по более правильному пути учета различных ситуационных воздействий на человека.
Очень важно и осознание собственного стиля атрибуции, который присутствует в любом общении. Очень полезно ответить себе на вопрос: кто я — «ситуационист», пытающийся все всегда выводить из обстоятельств, или субъективист, объясняющий все усилиями и желаниями человека?
Опыт психологов, занимающихся «атрибутивной психотерапией», показывает, что во многих ситуациях осознание и смена стиля приписывания причин приводят к увеличению успешности общения.

Педагог – психолог Туранова В.П.

Пуп земли

Под здравым смыслом каждый
подразумевает свой собственный.

В.О. Ключевский

ЭГОЦЕНТРИЗМ (от лат. ego — я + centrum — центр) — позиция личности, характеризующаяся сосредоточенностью на собственных ощущениях, переживаниях, интересах и т.п., а также неспособностью принимать и учитывать информацию, противоречащую собственному опыту, в частности исходящую от другого человека. В основе эгоцентризма лежит непонимание человеком того, что возможно существование других точек зрения, а также уверенность, что психологическая организация других людей тождественна его собственной. Важно отметить, что трактовка термина «эгоцентризм» не одинакова в психологии и в этике. Большинство философских энциклопедий и словарей определяют эгоцентризм как негативную личностную особенность, крайнюю степень эгоизма. Психологическая трактовка — иная, она не несет в себе отрицательной моральной оценки, хотя и подразумевает, что проявления эгоцентризма могут быть и негативными.
Группа американских психологов попыталась выяснить, какие понятия преобладают в суждениях и оценках маленького ребенка, прибегнув к довольно простому методу исследования. Записав на магнитофон продолжительные фрагменты детской речи, психологи подсчитали, какие слова в высказываниях детей встречаются чаще всего. Словом-рекордсменом в составленном списке оказалось местоимение «Я». Кажется естественным, что не только для ребенка, но и для человека любого возраста собственная личность выступает точкой отсчета его мироощущения, «мерой всех вещей». Однако в живом разговорном языке возникло и такое понятие, как «ячество» — неумеренное выпячивание собственного Я, преувеличение значимости своих суждений при одновременном пренебрежении чужими мнениями и интересами. В нашем языке прочно укоренилось иноязычное слово «эгоизм», обозначающее преобладание в мировоззрении человека своекорыстных интересов. Желая упрекнуть ребенка, старшие иногда называют его эгоистом. С точки зрения психологов, это не совсем точно и далеко не всегда справедливо. Чаще речь следует вести об эгоцентризме, который не однозначно заслуживает осуждения. Эгоцентризм отличается от эгоизма. Последний представляет собой прежде всего моральную ценностную ориентацию личности и проявляется в корыстном поведении вопреки интересам других людей. Эгоист может осознавать цели и ценности окружающих, но намеренно пренебрегает ими; таким образом, он может и не быть эгоцентричным. Эгоцентрик же может вести себя как эгоист, но не обязательно потому, что он противопоставляет свои интересы интересам другого, а потому, что чужую позицию он не воспринимает, будучи целиком сконцентрирован на собственных интересах. В психологии эгоцентризм рассматривается в различных аспектах, выделяются следующие его виды: познавательный эгоцентризм, характеризующий главным образом процессы восприятия и мышления; моральный эгоцентризм, проявляющийся в непонимании моральных оснований поведения других людей; коммуникативный эгоцентризм, затрудняющий общение (прежде всего — речевое) за счет пренебрежения различиями смыслового наполнения понятий и т.п. В целом эгоцентризм так или иначе связан с познавательной сферой.
Крайне выраженный эгоцентризм представляет собой симптом ряда психических заболеваний (шизофрении, истерии и др.). При этом общение больных с окружающими искажается настолько, что собеседник перестает выступать партнером в разговоре и служит лишь «зеркалом» собственных высказываний больного. По мнению ряда психологов, эгоцентризм представляет собой неотъемлемую особенность ребенка на ранних этапах психического развития. В подтверждение этого приводятся конкретные факты. Например, большинство дошкольников левую руку стоящего к ним лицом человека называют правой, так как она ближе к собственной правой руке ребенка. В современной психолого-педагогической литературе эгоцентризм преимущественно рассматривается как особенность познавательной сферы ребенка, обусловленная недостаточным развитием высших психических функций. По мере становления личности эгоцентризм преодолевается за счет развития механизма децентрации.
В ходе взросления, чтобы удовлетворять свои растущие запросы, ребенку приходится учиться ладить с окружающими, договариваться, идти на компромисс. А для этого необходимо понять, что другому человеку может быть присуща другая точка зрения. И ребенок, поначалу совершенно невосприимчивый к этому очевидному факту, постепенно научается с ним считаться. В нормальных условиях детский эгоцентризм изживается к 10–12 годам. Но бывает, что родители сами замедляют этот естественный процесс. Столкнувшись в молодости со многими жизненными трудностями, такие родители стремятся оградить от них собственных детей, спешат удовлетворить любые их запросы. Неудивительно, что так формируется потребительская жизненная позиция, а окружающие люди начинают восприниматься растущим ребенком только как источники благ либо как нежелательные препятствия. Однако эгоцентризм в той или иной степени свойственен любому человеку и может обостряться под влиянием различных обстоятельств. Недостатки воспитания, имеющие следствием несформированность произвольной регуляции поведения, проявляются в том, что человек бывает не способен отсрочить удовлетворение какой-либо потребности и подчиняет этому все свои мысли и чувства.
Обращает на себя внимание, что в пожилом возрасте способность к децентрации (учету иных позиций и точек зрения, нежели собственная) снижается; пожилые люди нередко становятся эгоцентричны (хотя далеко не всегда эгоистичны). Эгоцентризм взрослых людей нередко служит причиной осложнения межличностных контактов. Неумение учесть точку зрения другого оборачивается конфликтами и одиночеством. В сфере семейного воспитания эгоцентризм родителей нередко проявляется в приписывании ребенку своих собственных интересов, привязанностей, страхов и т.п. Таким образом ребенку отказывают в проявлениях индивидуальности, формируют у него пассивную, зависимую жизненную позицию. Преодоление эгоцентризма — одна из центральных задач воспитания. Его важнейший механизм — формирование у ребенка способности оценивать ту или иную ситуацию с различных точек зрения, терпимо относиться к непривычным мнениям и суждениям.

Педагог – психолог ГУ СО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Пункт проката технических средств реабилитации

В ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Забайкальского края открылся пункт проката технических средств реабилитации. В наличии имеются следующие технические средства реабилитации:

— автономный противопролежневый матрац,

— автономная противопролежневая подушка,

— костыли,

— многофункциональная кровать,

— пандусы,

— костыли с подлокотником ,

-ходунки для взрослых,

-ходунки для детей,

-инвалидные коляски для взрослых

-инвалидные коляски для детей.

Выше перечисленные средства реабилитации предоставляются в прокат на  условиях оплаты на основании  заключенного Договора о предоставлении ТСР во временное  пользование.

Договор оформляется на основании заявления клиента или законного представителя, с предъявлением паспорта или иного документа, удостоверяющего личность клиента и место его регистрации.

Срок действия договора определяется соглашением сторон с учетом нуждаемости клиента в техническом средстве на период не более 6 месяцев.

Воспользоваться пунктом проката имеют право граждане пожилого возраста, — инвалиды,  дети – инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, трудоспособные граждане, временно утратившие способности к самообслуживанию и (или) передвижению в связи с болезнью, дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья, находящиеся на полном государственном обеспечении и проживающие в государственных учреждениях социальной защиты.

Транспортировка технического средства  до места жительства клиента и обратно производится клиентом за свой счет.

 По всем интересующим вопросам обращаться в ГУСО ЧСРЦ «Дружба»

 Забайкальского края по телефону 8 30 265 2 16 32, 8 30 265 2 10 06.

п. Чернышевск ул. Интернатная ,17

Рекомендации родителям

Семья – это неотъемлемая часть общества, которая способствует формированию гармоничной личности. Без неё человек становится одиноким, оторванным от общества. Каждому хочется, чтобы дома его ждали близкие и любимые люди, поддерживали и давали чувство опоры.

  1. Насколько вам удается принимать вашего ребенка? Для этого в течение дня (а лучше двух- трех дней) постарайтесь подсчитать, сколько раз вы обратились к нему с эмоционально положительными высказываниями (радостным приветствием, одобрением, поддержкой) и сколько — с отрицательными (упреком, замечанием, критикой). Если количество отрицательных обращений равно или перевешивает число положительных, то с общением у вас не все благополучно.2. Закройте на минуту глаза и представьте себе, что вы встречаете своего лучшего друга (или подругу). Как вы показываете, что рады ему, что он вам дорог и близок? А теперь представьте, что это ваш ребенок: вот он приходит домой из школы и вы показываете, что рады его видеть. Представили? Теперь вам легче будет сделать это на самом деле, до всяких других слов и вопросов. Хорошо, если вы продолжите эту встречу в том же духе в течение еще нескольких минут. Не бойтесь «испортить» его в течение этих минут, это совершенно немыслимо.3.Обнимайте вашего ребенка не менее четырех раз в день (обычные утреннее приветствие и поцелуй на ночь не считаются). Делайте это и по отношению к другим членам семьи.4.Выполняя два предыдущих задания, обратите внимание на реакции ребенка, да и на свои собственные чувства тоже.

Самой близкой «окружающей средой» для ребенка является семья.

Как создать в семье благожелательный эмоциональный настрой?

5 путей к сердцу ребенка:

  1. Прикосновение – единственный язык, когда ребенок понимает, что его любят. Маленькие дети и подростки очень нуждаются в этом. До 5-6 лет бывают частые прикосновения. Подростка нужно трогать в нужное время, нужном месте и должным образом. Допустимы: объятия, поглаживания, похлопывания по плечу.
  2. Поощрительные слова. В семье должны много разговаривать. Подростки часто закрываются. С ними надо разговаривать без критики, на уровне принятия. Хвалить подростка надо больше, чем маленьких детей. Похвала должна быть искренней, конкретной. Не просите делать подростка то, что сами не делаете. Если не за что хвалить, похвалить за старание. Не зацикливаться на неудачах, а говорить поощрения.
  3. Время (совместно проведенное). Нужно выслушать именно тогда, когда подросток хочет этого («глаза в глаза»). Быть внимательным к чувствам подростка. Говорить от первого лица. (Я – высказывание).
  4. Помощь – служение (помогать в том, что не может делать по возрасту).
  5. Подарки – делаются безусловно (не за что-то, а просто так). Вручение подарка: должен быть упакован, во время вручения можно прикоснуться.

 

Пять основных правил воспитания:

Меньше ругать – больше хвалить.

Меньше наказывать – больше любить.

Меньше требований – больше последовательности.

Меньше жалоб – больше жизнелюбия.

Меньше угроз – больше радости.

Для ребёнка родители означают безопасность, привязанность, эмоциональность, само существование, культуру.

Каждый ребёнок мечется между защищённостью и беззащитностью, между надеждой и страхом, между любовью и отсутствием любви.

1.Не заставляйте ребёнка доверять свои тайны: «Мы всё должны знать о тебе» — этим Вы ничего не добьётесь. Доверять Вам будут, если Вы будете не просто родителями, а друзьями, способными понимать и сопереживать.

2.Будьте примером для ребёнка: ведь как Вы сейчас относитесь к своим родителям, так и к Вам будут относиться в старости.

3.Помните, что ребёнок – это гость в Вашем доме, который со временем покинет родное гнездо. И надо воспитывать его так, чтобы он никогда не забывал свою семью и тепло своего родного дома.

4.Чаще показывайте детям, как сильно Вы их любите, не скрывайте этого.

Как можно больше времени проводите вместе со всей семьёй, обсуждая прожитый день, делясь проблемами, советуйтесь друг с другом.

5.Не бойтесь попросить совета у Вашего ребёнка – это только сблизит вас.

Старайтесь, чтобы друзья Вашего ребёнка обязательно бывали в Вашем доме, — Вы должны их хорошо знать.

6.Обсуждайте возникшую проблему спокойно, без крика и раздражения, тогда Ваш ребёнок ничего не будет от Вас скрывать.

Учитесь безусловной, безоговорочной любви. Просто дарите эту любовь. Ваша любовь не зависит ни от каких условий, во всяком случае, по отношению к детям!

Специалист по социальной работе Ю.Н. Щеглакова

Как повысить самооценку подростка.

(Советы для родителей)

Подростки, обладающие адекватной самооценкой, способны отвечать за свои поступки, спокойно переносить неудачи, стремиться стать лучше. Они уверены в себе, не унижают слабых, не хамят окружающим.

Помочь подросткам развить в себе чувство собственного достоинства могут только взрослые. Вот несколько советов для взрослых, как это сделать.

  1. Подростка которого постоянно сравнивают с более успешным или послушным, не умеет себя ценить. Вместо того, что бы искать и развивать свои сильные стороны, подросток зацикливается на разных промахах. В итоге он может потерять мотивацию вообще что – либо делать.

Взрослым стоит научиться замечать в своих детях хорошее и проговаривать это. Для подростка очень важно разглядеть и принять собственную индивидуальность, какой бы она ни была.

  1. Подростка нужно хвалить тогда, когда он действительно поработал над собой. Пустое расхваливание только обесценит реальные условия. Ребенок должен чувствовать вашу поддержку и понимание.
  2. Никогда не критикуйте вкус своего ребенка. Даже если вам кажется, что он вырядился непонятно как или включил музыку от которой у вас раскалывается голова. Подростку важно почувствовать в вас опору и искреннюю заинтересованность, ему не нужны ваши осуждения. Позвольте ему найти себя, научиться выбирать и отстаивать свое мнение. Постарейте больше общаться с ребенком узнать, что ему интересно на данном этапе.
  3. В подростковом возрасте тело сильно меняется. Многие дети набирают вес, становятся неуклюжими, сутулятся, страдают от прыщей. Сложно при этом оставаться довольной своей внешностью. Кроме того, большую часть времени они проводят либо сидя за партой, либо за компьютером. Энергия не направляется в нужное русло, не зная что с ней делать подростки становяться агрессивными или капризными.

Чтобы привести самооценку и чувства в порядок, подростку следует регулярно заниматься спортом. Это не только укрепит тело и повысит выносливость, но и снимет напряжение, поможет обрести уверенность в себе.

  1. И последний совет взрослым нужно разобраться с собой. Проанализировать атмосферу в доме. Как члены семьи относятся друг к другу, как ведут себя в конфликтных ситуациях. Чтобы у подростка сложилась адекватная самооценка, она должна прежде всего присутствовать у самих родителей. Начинать любое воспитание нужно самих себя.

    О.В. Бунакова специалист по соц. работе

август

АУТИЗМ

Понятие «синдром раннего детского аутизма» ввел в обиход американец Л. Каннер, который в 1943 году в собственной клинике наблюдал 11 сходных между собой случаев. Благодаря его последователям — австрийцу Г. Аспергеру и нашему соотечественнику С. Мнухину — сегодня мы располагаем обширными знаниями об этой болезни.

КРИТЕРИИ БОЛЕЗНИ

Установлено, что заболевание встречается не так уж редко: по данным статистики — от 3—4 до 10—15 случаев на 10 000 детей. Аутизмом чаще страдают мальчики, чем девочки. Эта болезнь поражает не только психические функции (речь, интеллект, мышление), но и патологически отражается на восприятии ребенком целостной картины мира. Основная проблема аутизма заключается в непонимании больным общего смысла событий, происходящих вокруг. Больные не имеют собственного мнения.

Уже в первый год жизни проявляются начальные симптомы аутизма — ребенок не реагирует на удаление и приближение матери, не улыбается, не проявляет видимого интереса к игрушкам. В возрасте 2—3 лет родители отмечают необычность детской речи: эхолалию, перестановку местоимений, наличие штампов и начинают бить тревогу.
В дальнейшем основными критериями болезни являются:

— отсутствие у ребенка стремления к контактам с окружающими;

— отгороженность от внешнего мира;

— слабость эмоциональных реакций;

— недостаточная способность дифференцировать людей, животных, неодушевленные предметы;

— недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители;

— фобии (в частности, неофобия — боязнь всего нового);

— однообразное поведение, наличие постоянных стереотипных регрессивных движений (постукивание, трясение руками, бег по кругу, разрывание предметов).

Современная наука связывает появление и дальнейшее развитие аутизма с целым рядом врожденных биологических факторов: мозговой дисфункцией, хромосомными аномалиями и обменными нарушениями. Но, так или иначе, аутизм проявляется в индивидуальной форме, сочетание вышеперечисленных признаков может быть самым различным (см. таблицу «Классификация детского аутизма».

«АУТИЗМ» НЕ РАВНЯЕТСЯ «УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ»

Умственный коэффициент аутичных детей нередко превышает 70 баллов по стобалльной шкале. Такие дети проявляют способности к рисованию, музыке, конструированию. Остальные сферы жизни не затрагиваются вовсе, не интересуют ребенка.  Особенности восприятия больных аутизмом детей таковы: информация входит в сознание целыми блоками, хранится не перерабатываясь; применяется шаблонно, в том контексте, в котором была воспринята.
Например: «Здравствуйте! Как поживаете? Я чувствую себя хорошо» — аутичный ребенок может это говорить каждый раз при встрече с людьми на улице, не разделяя их на знакомых и незнакомых, на взрослых и детей. А с помощью фразы «Дать печенье» — как бы нажимает на невидимую кнопку и пассивно ждет, что ситуация изменится в нужную сторону, то есть появится тарелка с едой.  Когда аутичному ребенку особенно плохо, он может проявить агрессию и самоагрессию. Взрыв отчаяния разрушительной силы направлен обычно против вмешательства в его жизнь и попыток изменить сложившиеся стереотипы.  Бытует мнение, что молчаливые аутичные дети не только умственно отсталые, но и не впечатлительные, не чувствительные к происходящему вокруг, их трудно «задеть». На самом деле избирательность в контактах и отсутствие видимой привязанности даже к близким людям проистекает из целой системы страхов, а вследствие этого — запретов и самоограничений.
Человеческое лицо, яркий свет, громкий звук становятся для ребенка источником постоянно действующего дискомфорта и напряжения. Страх играет ведущую роль в формировании аутичного поведения и может сохраняться долгие годы. Порой, на взгляд здорового человека, аутичные страхи выглядят смешно и нелепо. Как объяснить, почему ребенок боится капель воды в кране, урчания труб, луча света на полу или шума вскипающего чайника? Однообразные движения — бег по кругу, застывание в замысловатой позе, потряхивание руками или постукивание игрушкой — представляют собой патологическую аутостимуляцию, которая компенсирует нервное напряжение.  Начинающие психологи часто путают синдром раннего детского аутизма с другими психическими и умственными аномалиями дошкольного и школьного возраста — олигофренией, шизофренией, синдромом Аспергера, неврозом навязчивых состояний. Аутичный ребенок действительно производит впечатление капризного, избалованного, а порой и умственно отсталого: не говорит, не выполняет команды, не смотрит в глаза.  Неправильный диагноз поставить легко. Чем это грозит, думаю, объяснять не надо. Скажу проще, вырвав аутичного ребенка из привычного жизненного уклада и поместив в стационар для неполноценных детей, мы тем самым окончательно лишим его возможности успешной социализации. Выявить симптомы болезней могут только длительные занятия с ребенком и наблюдение за ним.

В ЕДИНСТВЕ НАША СИЛА

Какие же специалисты должны принять участие в реабилитации аутичных детей? Начнем по порядку.  Обнаружив первые эмоциональные трудности и неадекватность в поведении ребенка, родители обычно обращаются за консультацией к педиатру. И действительно, аутичные дети с рождения физиологически незрелы. Порой это проявляется в довольно грубой форме: ярко выраженная аллергия на продукты питания, частые простудные заболевания, желудочно-кишечные болезни. Следует помнить, что эмоциональное состояние аутичных детей находится в прямой зависимости от их физического здоровья. Даже простой насморк способен серьезно затруднить контакт аутичного ребенка с окружающим миром. Педиатр на начальном этапе болезни должен рекомендовать основные приемы профилактической работы, а также следить за самочувствием маленького пациента.
В нашей стране сложилось негативное отношение к врачам-психиатрам и психоневрологам, что вполне понятно. Годы репрессий сделали свое дело. Между тем аутичным детям медикаментозное лечение необходимо. Может быть, не постоянно, а только в моменты обострения.
Известно, что такие дети с трудом преодолевают периоды возрастных кризисов. Иногда наблюдается регресс психического развития. Лечебная поддержка купирует проявления страхов, агрессии и самоагрессии. Жизнь аутичного ребенка постоянно усложняется, возникают незнакомые, травмирующие обстоятельства: вынужденный переезд на новое место жительства, переход в другую школу. В эти сложные моменты дополнительная стимуляция поведения никогда не бывает лишней.
Следует особенно отметить роль психологов и педагогов-дефектологов в коррекции аутистических проблем. В Центре лечебной педагогики разработана многоступенчатая система психологической работы, включающая на первом этапе игротерапию.  Ребенку необходимо помочь проявить избирательность по отношению к человеку или предмету, другому ребенку усложнить стереотип контакта,  третьему — включиться в диалог, а  четвертому — наладить взаимодействие с миром.  В процессе игры, доступной пониманию аутичного ребенка, ему прививается уверенность в себе и собственных силах, постепенно вскрываются и преодолеваются страхи.
Второй этап включает в себя направленное обучение пациентов навыкам самообслуживания.
Третий этап заключается в установлении с ребенком физического контакта.
Психологическая работа должна быть направлена также и на поддержку семьи, воспитывающей аутичного ребенка. Часто родители занимают отстраненную позицию, говоря иными словами, опускают руки: «Мы не знаем, как общаться с ребенком». Но задача психолога состоит в том, чтобы помочь родителям решить отдельные проблемы их ребенка, а не взваливать на себя ответственность за его комплексное обучение и воспитание. Поэтому основная ответственность за аутичного ребенка ложится на его семью. От ее психологической и эмоциональной стабильности зависит успех лечения.

Педагог – психолог ГУ СО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Опасные игры подростков.

На что только не идут подростки, чтобы доказать свою крутость и получить острые ощущения! Мы расскажем о самых опасных увлечениях, которые угрожают здоровью и жизни детей.

Некоторые экстремальные занятия могут стать в какой-то степени полезными, но только в том случае, если соблюдается техника безопасности и за тренировками следит опытный наставник. Но часто подростки настолько самоуверенны, что откровенно играют со смертью. Какие бы причины ни толкнули ребят идти на риск, в лучшем случае, они попадают в больницу, в худшем – становятся инвалидами или погибают. Впрочем, поклонников адреналина это не останавливает. И они придумывают новые способы пощекотать себе нервы: спускаются под землю, забираются на крыши, прыгают с высоты и ездят на электричках.

Паркур 

Первоначально паркур предназначался для тренировок спасателей и военных, для обучения их эффективному перемещению по городу. Те опасные трюки, которые выполняют на улицах подростки, перепрыгивая с крыши на крышу, ничего общего с паркуром не имеют. Это скорее уличная акробатика.

Ребята, которые самостоятельно пытаются заниматься паркуром, похожи на фехтовальщика, который вместо шпаги фехтует палкой. Безрассудные подростковые трюки никакого отношения к паркуру не имеют и ведут к серьезным травмам и даже к самому худшему.

Джампинг подразделяется на:

— Банджи-джампинг — когда прыгают вниз головой с моста, здания, и т.п. с привязанным к ногам резиновым тросом. Трос растягивается и раскачивает экстремала вверх-вниз.

— Роуп-джампинг — прыжок выполняется с использованием альпинистской системы страховки. Страховочная и прыжковая веревки закрепляются на поясе. Прыжок вниз выходит на маятник, то есть человек раскачивается из стороны в сторону.

Что тут опасного? Первое — с подростком может произойти что угодно — обрыв троса или веревки, если организуются прыжки неопытными или халатными тренерами. Подростки неосторожны, им свойственна бесшабашность, бравада, риск.

  Планкинг — «лицом вниз». Наверное, родители одобрят этот вид экстремального занятия своего отпрыска. А что тут такого — никакого движения, просто лежит себе лицом вниз на скамейке, бордюре. И пусть себе лежит… Не все так просто.

Начинающие планкеры ложатся на шкаф дома, на скамейку у подъезда, на перила лестницы. И фотографируются в такой позе. Дальше — экстрима еще больше — вниз лицом на перилах моста, на краю высотки, на арматуре заброшенного завода, под потолком аэродрома.

Вот пример — 20-тилетний парень в Австралии в Бирбене, упал и разбился насмерть с балкона 7-го этажа. Неудачный планкинг…

Руферы

Быть руфером смертельно опасно. Это нелегальное занятие приводит к смерти многих подростков. Что такое руферство? Это исследование доступных и недоступных мест — крыш зданий, высоких сооружений, различных опасных мест. Преграды для руферов нет. Ни заграждения, ни охрана, ни полицейские посты не помогают. Руферы — эдакие Карлсоны нашего времени, которых со страшной силой тянет на крыши. Вооружившись фотоаппаратом или обычным телефоном с камерой, руферы готовы сутками бродить по чердакам и крышам городских многоэтажек и снимать виды, открывающиеся с высоты. Здесь они якобы ищут красоту, покой и вдохновение. Но руфинг заслуженно относится к самым опасным развлечениям подростков. Во-первых, проникновение на крышу незаконно, а значит, в случае чего родителям придется забирать подростка из отделения полиции. Во-вторых, даже самые мирные развлечения на высоте пятиэтажного (и более) дома безобидными не назовешь. Соскользнула нога, споткнулся, испугался громкого звука и неудачно отшатнулся в сторону… Лучше не рисковать.

   Зацеперы — теперь так называются идиоты, которые катаются с внешней стороны поездов. Если у железки появились зацеперы, от них нет спасу, машинисты боятся, что раздавят подростка, ведь поезд — не машина, его не остановишь на полном ходу. Это экстремальное увлечение возникло в начале прошлого века, когда ездить вне салона поезда людей заставляла нужда: переполненные трамваи и поезда, а также высокие цены на билеты превращали обычных людей в зацеперов. Сейчас ситуация изменилась, однако подростки упорно испытывают судьбу, цепляясь за выступающие части электрички, забираясь на подножки и даже на крышу.

Основная опасность, которая подстерегает зацеперов, это, конечно, падение на рельсы под колеса движущегося составу. Соскользнут руки или ноги, оторвется поручень — и все может закончиться очень трагично. Ежегодно в России фиксируется несколько десятков таких несчастных случаев. Также беспечные подростки гибнут от удара током. В основном эта участь ожидает тех, кто любит ездить на крыше.

   Скайуокинг — покорение самых высоких точек в городе без специального снаряжения.

Скайуокеры, как и руферы, любят высоту. Даже само название этого увлечения дословно переводится как «хождение по небу». Скайуокеры забираются на самые высокие объекты: крыши небоскребов, башни, мосты. Это им нужно для того, чтобы сделать крутые фотографии и насладиться ощущением свободы и полета. Именно это чувство — ну и, конечно, желание поразить сверстников — заставляет отчаянных молодых людей подниматься на высоту нескольких сотен метров без страховки и снаряжения. Стоит ли говорить, как опасны такие подъемы и какому риску подвергают себя подростки?

     Диггерство спуск и изучение подземных коммуникаций (шахты метро, бомбоубежища и так далее)

Кто-то считает диггеров современными археологами и искателями сокровищ. Однако, к сожалению, в большинстве своем современные подростки лезут в подземелья не из любви к истории и археологии. Ребятам не хватает адреналина, да и перед товарищами хочется «понтануться». Подземки, бомбоубежища и шахты манят безрассудных ребят, как магнит. Это же настоящий триллер с эффектом присутствия! А недавно диггерство и вовсе вышло на новый уровень: сейчас можно заказать экскурсию по городским подземельям. Опытный диггер проводит любителей острых ощущений по относительно безопасным путям, чтобы почувствовать всю мрачную прелесть подземелий. Но даже с ним никто не застрахован от обрушений, да и доверять таким экскурсоводам не всегда можно – в таких местах очень легко заблудиться. Однажды подобная «прогулка» чуть не закончилась трагедией: проводники бросили своих клиентов в подземельях и скрылись.

   Сталкерство — посещение и изучение заброшенных мест.

Недалеко от диггеров ушли так называемые сталкеры. Им также близка «романтика» заброшенных мест, но, в отличие от диггеров, они посещают еще и наземные локации: недостроенные здания, глухие деревни, неработающие заводы.

Вдохновленные компьютерной игрой (S.T.A.L.K.E.R) и жаждой приключений, подростки часто залезают туда, куда ходить не следовало бы. Военные склады, закрытые объекты, промышленные предприятия… Человек, попавший туда незаконно, становится правонарушителем. Некоторые особо безбашенные подростки даже пробираются на территорию Чернобыльской зоны. Стоит ли говорить, как рискованно там находиться?

Однако опасностей у юных сталкеров хватает и в общедоступных местах — от ветхих конструкций, готовых рухнуть под самым незначительным весом, до бомжей и бродячих собак.

   Планкинг – это модный флешмоб, который прельщает своей доступностью. Его суть заключается в том, чтобы лечь в необычном месте лицом вниз и заснять это на фото или видео.

Лег лицом вниз, вытянул руки по швам, дал товарищу сфотографировать себя и выложил это в Интернет — поздравляем, ты планкер!

Родиной планкинга можно считать Англию, но в Россию он пришел из Австралии, где это увлечение пользуется огромной популярностью. Названий у планкинга множество: «паркур для ленивых», «притворись мертвым», «на животе».

Где только не лежат современные планкеры! На коленях у друзей, на скамейках и бордюрах, в торговых центрах и даже в полицейских участках! Но несмотря на абсурдность и комичность этого хобби, оно может привести к трагическим событиям. Ради эффектных кадров планкеры выбирают самые необычные и экстремальные места. По Сети гуляют фото с «планкой» на поручнях в метро, на выступающих элементах памятников и на рельсах.

Были случаи, когда экстремальщики, желая поразить зрителей, располагались на балконных ограждениях и на краю крыши. К сожалению, такое лихачество не всегда заканчивается благополучно.

        Акрострит — уличная акробатика, предполагающая выполнение довольно сложных и опасных трюков: стойка на голове, прыжки с возвышенностей, сальто.

Акрострит пришел к нам из Англии и уже прочно укрепился в списке увлечений российских подростков и молодых людей наряду с паркуром. Однако акрострит имеет отличия. Все трюки совершаются на месте, в то время как паркур предполагает постоянное движение и перемещение.

Учиться акростриту обычно начинают на улицах, и это главная опасность занятия: неопытные наставники, недавно сами ходившие в учениках, не в состоянии построить тренировку грамотно и без риска для здоровья. Отсюда и травмы. Ведь каждый опытный акростритер знает, что начинать отработку любого трюка нужно не на бетонном полу и не на асфальте. Маты, песок и рыхлая земля — лучшие поверхности для новичка. Ну и, конечно, обязательно наличие профессионального тренера.

 

   «Собачий кайф» — намеренное перекрытие доступа кислорода к мозгу для получения «кайфа».

Назвать «собачий кайф» хобби или увлечением даже язык не поворачивается, но, к сожалению, у этого явно суицидального поведения есть последователи. Многим подросткам пристрастие к этому дикому развлечению стоило жизни, а кого-то подтолкнуло к поиску более сильных и смертоносных источников «опьянения». Хуже всего, что эта зараза распространяется не только среди старшеклассников, но и в средней и даже в начальной школе! Игра на грани жизни и смерти распространена как в интернатах, так и во вполне благополучных школах. Дети делают это в компаниях и поодиночке. Средний возраст — от 12 до 19 лет. Сначала подросток повышает давление частым (собачьим — отсюда и название) дыханием, после чего «придушивает» себя веревкой сам или это делают его товарищи. Затем веревка убирается — и от прилива крови к мозгу подросток испытывает чувство легкости и эйфории.

Вы знаете, в какие опасные игры играет ваш ребенок, когда его нет дома? Наверняка — не знаете. Зато вам нравятся его товарищи — ответственные, решительные, уважительные, занимаются спортом. Все подтянутые, пиво за углом не пьют. Хорошие дети, что тут говорить. Вот только очень рисковые. Но вы же об этом ничего не знаете? А вы поинтересуйтесь — чем увлекается ваш сын или дочь. Если сможете, загляните на его страничку в контакте, в рюкзак, на полку шкафа. Если обнаружите незнакомые предметы, спортивное снаряжение, насторожитесь и попытайтесь аккуратно «расколоть» ребенка. Может быть, ваше любопытство спасет ему жизнь.

специалисты кабинета «Правосудие в защиту детей»

июнь 2019 год

  «Школа приемных родителей»

 

          Быть родителем – это не только огромная ответственность, но и ежедневная работа, выполнять которую не всегда легко и просто. И эта работа, как любое сложное дело, требует подготовки, особенно, если Вы приняли решение стать приемными родителями. Очень важно, чтобы это решение было обдуманным и взвешенным. При этом необходимо осознать, что дети, которые выросли без родительской ласки и забыты или остались без нее с самого рождения, — это особые дети, и что у них особые потребности. И помимо умения дарить ласку и любовь, надо знать еще много нюансов,  которые позволят суметь справиться с трудностями, дать детям самое  лучшее, и при этом не наделать ошибок, сохранить себя, свою семью. В этом Вам поможет отделение по подготовке граждан, выразивших желание стать опекунами, попечителями или усыновителями  детей, оставшихся без попечения родителей, созданное на базе ГУСО ЧСРЦ «Дружба».

        Основная цель деятельности отделения «Школы приемных родителей» — помочь слушателям разобраться в своих чувствах и намерениях, реально оценить свои силы и возможности для осуществления столь серьезного шага, подготовиться морально и практически к принятию ребенка в свою семью, дать знания, необходимые для успешного и надежного создания новой семьи.

      Для этого разработана и работает программа для   кандидатов в приемные родители. В  рамках реализации программы,   клиентам оказывается помощь в решении различных вопросов: специалист по социальной работе объяснит вам всю процедуру прохождения курсов подготовки приемных родителей;  юрист  окажет консультативную помощь  по защите прав детей, по основным законам касающихся опеки и попечительства. Психолог  поможет кандидатам в опекуны повысить психолого-педагогическую компетентность  будущих отцов и матерей, осознать влияние семьи на развитие ребенка, расширить представления о материнской и отцовской любви, улучшить климат  внутрисемейных отношений через развитие сотрудничества членов семьи. Медицинская сестра ознакомит с нормами физического и психомоторного развития ребенка. 

         Любая семья,  выразившая желание стать опекунами, попечителями, приемными родителями и усыновителями детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, может обратиться в ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Забайкальского края в отделение «Школа приемных родителей» по адресу: 673460 Забайкальский край, п. Чернышевск ул. Интернатная 17 тел. 8-914-521-43-18.  Специалисты  отделения  проведут качественную подготовку приемных родителей, опекунов, попечителей и  усыновителей. По окончании курса обучения, выдается свидетельство о прохождении подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Специалист по социальной работе Ю.Н. Щеглакова июнь 2019 г.

ЗАГАДОЧНОЕ СЛОВО «ТРЕНИНГ»

Казалось бы, в наши дни любой мало-мальски образованный человек — а уж тем более интересующийся психологией — легко разгадает эту загадку. А уж если нырнуть в эмпирику современной российской тренинговой практики, то впору хвататься за голову от обилия и разнообразия предлагаемых систем и психотехнологий. Здесь вам и сказкотерапевтические тренинги, и гештальтистские, практики дзен и раджа-йоги, тренинги по танатотерапии и ребефингу, бизнес-тренинги и тренинги саногенного мышления, не говоря уже о тренингах магических заклинаний и противостояния порче.
Словом «тренинг» называют настолько разные вещи, что содержание этого понятия ускользает, растворяется, и честный практический психолог порой пребывает в недоумении, имеет ли он право называть то, что он делает, тренингом. Впрочем, в нынешней ситуации такой практик уже перестает сомневаться и, следуя примеру слабокомпетентных и малообразованных, но напористых коллег по цеху, вешает ярлык «тренинг» на что придется.

Организация с гармонизацией

Проблема понимания сущности тренинга обостряется еще и потому, что даже в чрезвычайно редких в наши дни книгах, посвященных методологическим основаниям психологических практик, наличествуют противоречия в понимании тренинга. И немудрено: простой подсчет определений тренинга, только во встретившихся авторам книгах по этому вопросу, приводит в замешательство — около двух десятков дефиниций.
Среди них есть, например, такие.

Л.А. Петровская (1982, с. 208): «Социально-психологический тренинг — средство психологического воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного общения».
Ю.Н. Емельянов (1985, с. 89): «При этом термин «тренинг», по нашему мнению, в структуре русской психологической речи должен использоваться не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития способностей к обучению или овладению любым сложным видом деятельности, в частности общением».
А.П. Ситников (1996, с. 144): «Тренинги (обучающие игры) являются синтетической антропотехникой, сочетающей в себе учебную и игровую деятельность, проходящие в условиях моделирования различных игровых ситуаций…»
С.И. Макшанов (1997) определяет тренинг как многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека.
А.С. Прутченков (2001, с. 5) указывает, что «слово «тренинг» не означает ничего другого, кроме хорошо известного нам понятия «тренировка».
Оригинальным является понимание тренинга Т.В. Зайцевой (2002). Опираясь на положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского, она предлагает рассматривать тренинг как своеобразное «культурное оружие», как особое инструментальное опосредствующее действие. Это оружие применяется для освоения нового или изменения старого поведения. Т.В. Зайцева особо выделяет стадию овладения-присвоения, которой завершается процесс внутренней трансформации участников в ходе тренинга. Овладение-присвоение нового (знаний, навыков, умений) происходит в рамках «зоны ближайшего развития» (ЗБР) участников в результате совместной деятельности ведущего и участников психологического тренинга.

Тренировка, и не только

Одно из самых последних определений психологического тренинга можно встретить в книге В.В.Никандрова. Он полагает, что тренингом называется «метод игрового моделирования психогенных ситуаций в целях развития психологической компетентности и формирования и совершенствования различных психологических качеств, умений и навыков у людей, включенных в эти ситуации в роли участников или зрителей».
При этом разные трактовки понятия «тренинг» встречаются буквально на соседних страницах. Так, например, в своей (в целом удачной) книжке И.Н. Карицкий пишет: «Тренинг — это психологическая практика, мотивом которой выступает тренировка тех или иных психических, психологических, психосоциальных свойств личности или группы» (с. 106) и указывает на неправомерность при определении понятия «тренинг» говорить о «терапевтической, коррекционной, обучающей, методической, познавательной, регуляционной и развивающей стороне психопрактического процесса» (там же). А в другом месте автор признается: «…психологический тренинг — это не только тренировка какой-то функции, способности, навыка. В нем всегда содержатся моменты объяснения, просвещения, консультирования, диагностики. В ряде тренингов, особенно телесно-ориентированных, с использованием дыхательных техник, интегративных технологий, существенным является психотерапевтический эффект. Естественно, каждый тренинг также выстроен технологически и психотехнически». Остается неясным: так все-таки сводится тренинг к тренировке или не сводится? В общем, вопрос о том, что же такое психологический тренинг, оказывается не настолько простым.

Педагог – психолог Туранова В.П. июнь 2019 г.

С «Днем социального работника»!

8.06.2019г. «День социального работника» – это праздник людей милосердных, бескорыстных, готовых в любую минуту оказать поддержку людям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации, всегда готовых решить проблему социального, психологического характера, протянуть руку помощи всем, кто нуждается в заботе, постоянном внимании.

Поздравления с Днем социального работника каждый год принимают тысячи человек, которые выбрали для себя такую непростую профессию.

Творить добро не каждый может.
В реальной жизни, не в кино,
Чужую боль своею кожей.

Почувствовать не всем дано.

Дар этот тяжкий от природы —
Не скажешь «больше не хочу»!
Не скинешь — он не прихоть моды.
Не каждому он по плечу.

И большинство живет не зная

О боли тех, кто за стеной,
На кухне, с жаром обсуждая
Добра и Зла извечный бой.

Творить добро — себе дороже —
Уж больно ноша тяжела.
Творить добро не каждый может…
Но не твори хотя бы зла.

(Григорий Бланштейн)

Государственное учреждение социального обслуживания населения «Чернышевский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Дружба» 18 лет успешно функционирует в нашем поселке. В социально-реабилитационном центре работают люди творческие, об этом говорят их успехи не только в работе, но и в конкурсах различного уровня.

Многие работники учреждения отмечены за многолетний плодотворный труд и профессиональное мастерство Почетными грамотами и Благодарственными письмами администрации района, Министерства труда и социальной защиты населения Забайкальского края, Губернатора Забайкальского края.

Сегодня ЧСРЦ «Дружба» реализует такие формы работы, как социальное обслуживание на дому — обслуживание граждан пожилого возраста и инвалидов,  несовершеннолетних в условиях временного проживания, несовершеннолетние, вступившие в конфликт с законом. В учреждении работают службы: «Мобильная социальная бригада», пункт проката технических средств реабилитации.

Социальная работа как вид профессиональной деятельности требует от любого специалиста особых знаний, умений и навыков, а также личностных качеств, без которых осуществление социальной помощи невозможно. Особенно это стало актуальным в связи с принятием нового Федерального закона № 442-ФЗ «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации». Поэтому практически все работники центра имеют специальное образование и соответствующую подготовку. Чтобы быть нужными и полезными людям, необходимо самим постоянно расти и совершенствоваться в профессии. Регулярно сотрудники учреждения повышают свою профессиональную квалификацию, направляются на обучение, обучаются на курсах, в том числе дистанционно, принимают участие в работе семинаров.

Принимая на себя обязательства по защите прав и интересов пожилых людей, инвалидов, несовершеннолетних и семей с несовершеннолетними детьми,  решая их проблемы, социальные работники центра снискали заслуженное уважение со стороны получателей услуг.

Все работники Чернышевского центра социального обслуживания населения – специалисты по социальной работе, социальные работники, психологи, педагоги – это люди, любящие свою профессию, отдающие тепло своих сердец, умеющие помочь словом и делом, поддержать и понять тех, кто нуждается в поддержке и помощи. Так давайте скажем им огромное спасибо за их труд, терпение и милосердие! И пожелаем всем душевных сил, здоровья, благополучия и терпения в их нелегком труде.

Специалист по социальной работе Е.Е.Дементьева

31 мая Всемирный день без табака.

31 мая по предложению Всемирной организации здравоохранения проводится Всемирный день без табака. Впервые день борьбы с курением был проведён в 1988 году. С тех пор в этот день  читаются разъяснительные лекции о вреде табака в школах и не только, проходят акции помощи в отказе от курения. Этой смертельно опасной для здоровья и жизни привычке особенно подвержены дети и подростки. Многие не понимают и недооценивают все последствия курения. Так что Всемирный день без табака это ещё попытка открыть глаза всем заблуждающимся на вред табачного дыма и спасти многие жизни. Ведь по статистике от последствий курения ежегодно умирает больше людей, чем от всех крушений и автокатастроф. История табака многим молодым людям кажется похожей на красивую сказку. Надо сказать, что в мировой истории было немало правителей, которые боролись с курением, вынося суровые наказания за употребление табака, вплоть до смертной казни.

Хотя уже в 50-х годах прошлого века медики заговорили о вреде табака. В 1960 году в Союзе на пачках впервые появились предупреждения о вреде курения. А в 1980 годы в США и в Европе резко выросли налоги на табак. В России же в 90-е годы, наоборот процветала реклама, привлекающая молодых людей стать заложниками табачных магнатов. Учёные всего мира едины во мнении, что в XXI веке причиной смерти 1 миллиарда человек станет курение! Уже сейчас в мире каждые 6 секунд от сигареты умирает один человек! А курильщиков на планете более 1,2 миллиарда человек! И большая часть из них проживает в России и странах третьего мира. Горящая сигарета выделяет более 4 тысяч химических соединений, из них более 40 канцерогенных веществ. И не спасает ни так называемая лёгкость сигареты, ни фильтры. Никотин блокирует поступление кислорода в клетки организма, он признан веществом более ядовитым, чем цианид. Чтобы умереть, многим достаточно без перерыва выкурить 20-25 сигарет. Сигареты считаются главной причиной возникновения сердечнососудистых заболеваний, онкологии. В первую очередь страдает дыхательная система, лёгкие, потом — сосуды, сердце, мозг, желудок. Причиной 90% гибели от ишемии, инфарктов, инсультов, онкологии, язвы является именно курение. Курящие люди постепенно утрачивают работоспособность, у них слабеет память, рассеивается внимание, возникает головокружение, сердцебиение, рвота. Пассивное курение по утверждению медиков может быть даже опаснее, чем обычное. Особенно для детей. Всем, кто хочет бросить курить, советуем есть больше рыбы, овощей, фруктов, принимать витамин С. Здоровье — неоценимое счастье в жизни каждого человека, одна из наших главных ценностей.  Поэтому у всех всегда есть выбор. Вместо вредных привычек, которые становятся причинами многих болезней, всегда есть возможность вести здоровый образ жизни, как можно дольше сохранять подвижность, энергию, заряд бодрости и хорошего настроения.

Специалисты кабинета «Правосудие в защиту детей» май 2019 год

О.В. Бунакова

А.А. Алексеева

Понятие семей, находящихся в социально — опасном положении

Роль семьи для человека любого возраста имеет огромное значение: в семье формируется и развивается личность человека, происходит его первичная социализация, овладение различными социальными ролями, закладываются основы духовно-нравственного воспитания, формируется характер, стереотипы поведения в семье и обществе, развивается умение общения с другими людьми.

Семья – это основанная на браке и (или) кровном родстве малая группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмоциональной связью, взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

Семья, находящаяся в социально – опасном положении это – семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними. Термин «семья, находящаяся в социально – опасном положении» появился относительно недавно, поэтому многие употребляется термин «неблагополучная семья». К семьям, находящимся в социально – опасном положении принято относить семьи, где родители страдают алкогольной зависимостью; семьи, где родители являются безработными; семьи, которые распадаются; неполные семьи; семьи, где родители – инвалиды.

В таких семьях ослаблен контроль поведения ребенка, что обусловливает высокую степень его подверженности негативным влияниям извне. Дети из семей, находящихся в социально – опасном положении, могут быть склонны к нарушению общественного порядка, совершению правонарушений.

Основными особенностями семьи, находящейся в социально – опасном положении, являются: низкий уровень педагогической культуры, деструктивные эмоционально – конфликтные отношения между супругами, возможное наличие таких факторов, как социально – экономическое неблагополучие, аморальный образ жизни, зависимость от алкоголя и психоактивных веществ, деформированность общечеловеческих ценностных ориентации, неразборчивость в брачном выборе и повторные браки, без учета интересов детей; жестокое отношение к детям и насилие над ними; пренебрежение к санитарно – гигиеническим нормам

Асоциальная семья  в отличие от благополучной семьи, находящейся в зоне риска, представляет серьезную угрозу для ребенка, принося ему немало моральных переживаний, подвергая его опасности получить психические заболевания, в том числе задержку в психофизическом развитии. В неблагополучных семьях ослаблен или отсутствует контроль за детьми, возникает детская безнадзорность и беспризорность, практикуются побеги из дома, бродяжничество, половая распущенность, правонарушения и преступная деятельность, алкоголизм, наркомания и токсикомания подростков

Можно выделить следующие типы семей, находящихся в социально – опасном положении, исходя из оснований, отрицательно характеризующих семью:

Группы социально-экономического и психолого-педагогического риска — это, в первую очередь, малообеспеченные семьи, с низким материальным уровнем жизни, нерегулярными доходами родителей (и нежеланием родителей увеличивать свои доходы), плохими жилищными условиями, эмоционально и физиологически страдающими от бедности. Существенной характеристикой данной категории семей является потребительское отношение к ребенку, зачастую как к единственному источнику материального дохода (денежное пособие, дополнительное питание, социальный пакет и т. п.) Как следствие, в таких семьях имеют место грубые нарушения законных прав и интересов детей. Не обеспечивается полноценное воспитание, обучение и развитие, не осуществляется необходимый контроль за поведением и жизнью ребенка. Общая негативно – эмоциональная атмосфера в семье отрицательно влияет на психологическое состояние ребенка и результаты его обучения. Имеют место глубокие конфликты между членами семьи, в которые специально или непроизвольно втягивается ребенок

Семьи группы морально-нравственного риска с криминальными характеристиками – это семьи с родителями – алкоголиками, наркоманами, агрессивными к детям и другим членам семьи, с аморальным или паразитическим образом жизни, разделяющие традиции преступной субкультуры, имеющие судимость, допускающие инцест, имеющие склонность к садизму, страдающие психическими заболеваниями. Ситуативно, семьей морально – нравственного риска для ребенка может стать семья, где происходит развод родителей или смерть одного или обоих родителей

Семьи, практикующие жестокое обращение с детьми. Стиль семейных отношений в таких семьях проявляется в физических наказаниях и лишении ребенка пищи, одежды, прогулок на свежем воздухе с целью «эффективного воспитания». Одним из основных факторов, провоцирующих жестокое отношение к детям, может являться пьянство одного или обоих родителей. Любой вид жестокого обращения с детьми (а чаще всего отмечается сочетание нескольких форм насилия) нарушает физическое и психическое здоровье ребенка, препятствует его полноценному развитию. В таких асоциальных, дезорганизованных семьях с наркологической, психопатологической отягощенностью родителей имеют место случаи особой семейной жестокости. Семьи, находящиеся в социально – опасном положении, с психически неустойчивыми родителями или другими членами семьи, с деструктивными эмоционально – конфликтными отношениями между супругами, с деформированными ценностными ориентациями транслируют детям двойную мораль, лицемерие и другие отрицательные человеческие черты. Часто эти явления имеют место по причине педагогической несостоятельности родителей: воспитанием занимаются малообразованные, малокультурные люди, унижающие личное достоинство ребенка и других членов семьи, транслирующие уничижительное отношение к людям, не принимающие иную точку зрения и настаивающие на собственном негативном отношении к жизни

Семьи, пренебрегающие санитарно — гигиеническими требованиями, здоровым образом жизни, — не прививают детям навыков гигиены, не следят за здоровьем своего ребенка, его физиологическим, познавательным, психологическим развитием. В семьях с нарушенными представлениями о здоровом образе жизни, аккуратности, гигиене и т. и. наличествует фон повышенной конфликтности между членами семьи. Дети из таких семей не обретают общепринятых в обществе навыков ухода за своим телом, одеждой, чем вызывают отвращение у сверстников, становятся изгоями, не могут построить долговременных взаимоотношений с представителями другого пола, не умеют позитивно решать свои возрастные задачи. В связи с этим конфликтность и драматизм отношений в некоторых семьях возрастают по мере взросления ребенка, достигая максимальных пределов в старшем подростковом и юношеском возрасте

Асоциальные семьи могут возникать также в результате брака несовершеннолетних родителей, а также повторных, многократных браков, в которых есть сводные дети, вызывающие различное отношение родителей. В таких семьях дети остро ощущают либо свою ненужность, либо гиперопеку и подчеркнутую ненависть одного из родителей к себе или сводному брату (сестре). Дети страдают от того, что взрослые напрямую заявляют о их ненужности, воспринимают детей как тяжелую ношу, обузу, досадную помеху для своей свободной и счастливой жизни. Угрызения совести и морально – нравственные страдания ребенка приводят к нервно – психическим срывам, деструктивным или зависимым формам поведения, внутренним протестам в виде отказа от семьи, ухода из дома, бродяжничества, личностной деградации

Как правило, семья, находящаяся в социально – опасном положении, характеризуется глубокой педагогической несостоятельностью и уклонением родителей от своих обязанностей. Весь диапазон рисков в целом можно свести к тому, что в таких семьях складывается отрицательное восприятие ребенка другими членами семьи. Основной особенностью всех неблагополучных семей является отсутствие надзора за несовершеннолетними. В таких семьях калечатся судьбы детей, которые не нужны своей семье, и поэтому они находят себя вне дома, в компаниях сверстников, в неформальных асоциальных объединениях молодежи

Можно выделить общее для всех семей, находящихся в социально – опасном положении:

1) отказ родителей от сотрудничества со школой по вопросам воспитания и образования ребенка;

2) уклонение от исполнения родительских обязанностей;

3) конфликтность всех членов семьи, их агрессивное отношение к окружающим;

4) отсутствие надзора за несовершеннолетними;

5) злоупотребление родительскими правами (жестокое обращение с детьми, пренебрежение их нуждами, и т.д

Таким образом, получается, что в семьях, находящихся в социально – опасном положении, нарушены процессы воспитания и социализации, следовательно, социальная адаптация детей не происходит и наблюдается обратное явление — дезадаптация, тогда возникает необходимость в социальной реабилитации ребенка.

Специалист по социальной работе Ю.Н. Щеглакова май 2019 г.

Психологическая экология

  Сегодня с    особой   остротой   ставится   вопрос   об удовлетворении  потребностей  людей  в  нормальных,  т.  е.  не вредящих, условиях жизни. К ним относятся не только потребности в   нормальной  пище,  воде,  воздухе,  жилище  и  т.п.,  но  и потребность  в  нормальном  духовном   климате.   Пренебрежение экологией  «вещественной» ведет к ухудшению телесного здоровья.

Игнорирование законов и требований экологии «психической» – к моральной, культурной, а затем интеллектуальной деградации.      Уже с зачатия на зародыш влияет окружающая среда. И это не только  физические  и  химические  воздействия  (помня об этом, женщина задолго до  зачатия  не  должна  употреблять  алкоголь, никотин  и т. п.), но и — психологические. «Симфония Бетховена слышна в лоне матери, как за тонкой стеной панельного  дома», — пишет  один  из  сторонников  психологической  экологии чешский писатель  М.  Черноушек.  Это  обстоятельство  до  сих  пор  не учитывается  и в обыденной жизни, и в научных рекомендациях для беременных женщин. У многих народов существуют обычаи ограждать беременных от неприятных чувств, нервных потрясений. Считается, что плоду может  быть  причинен  ущерб,  он  способен  испытать стресс,   если  мать  увидит  что-нибудь  страшное,  уродливое. Результаты исследований указывают, что ребенок в утробе  матери реагирует   на   внешние   звуки,  в  частности  на  ее  пение. Предполагают, что на последних месяцах беременности  происходит подготовка плода к овладению после рождения речью. По-видимому, нервную систему плода «готовят» звуки голоса матери. И,  после  появления  на  свет,  новорожденный большую часть времени нуждается в материнской близости:  ее  тепле,  запахе, звуках  ее  голоса и, главное, как обнаружили исследователи, ее прикосновениях. Младенцы,  особенно  недоношенные,  растут  тем быстрее,  чем  чаще  и  дольше они соприкасаются с матерью, чем больше она  трогает  их,  гладит,  держит  на  руках,  ласкает. Размещение  новорожденных  отдельно  от  матери,  тем  более их кормление в первые дни не материнским молоком, а искусственными смесями, — «ошибки роста» нашей медицинской науки.

Наилучшая среда для младенца – около матери с ее  заботой и   любовью.   Существует  много  научных  подтверждений  мысли Черноушека о том, что ранняя  оторванность  ребенка  от  матери «прорастает  в психопатологические явления, оказывающие большое влияние на формирование  у  личности  эмоционально  обедненного сознания,  которое  не  может  найти среду обитания, так как не встретило ее  в  момент  возникновения  основных  эмоциональных координат отношения ребенок – мать «.

Однако  не  только  материнская  защита  и поддержка, но и собственная активность  необходимы  для  нормального  развития. Активное познание пространства начинается со знакомства ребенка со  своими  возможностями. Он кричит, агукает и при этом слышит себя. Его губы и язык ощущают друг друга. В эту  игру  вступают руки  и  ноги. Изучая «географию» своего тела, его выпуклости и углубления, он получает самые первые сведения  для  создания  в последующем   представления  о  себе  как  о  некотором  центре переживаний.

Взрослея, ребенок осваивает мир игрушек. Их можно увидеть, ухватить, полизать, отбросить. Но отбросить не  навсегда.  Мама возвратит  «убежавшую»  игрушку  и  улыбнется, что-то скажет. С помощью игрушек ребенок знакомится с чувствами взрослых к нему, проверяет их доброту и  свою  защищенность.  А  его  чувства  и мысли,  обращенные  к  взрослым,  укрепляются  и разнообразятся «общением» с игрушками. Формируется «мир фантазии». Это как  бы идеальное  внутреннее  пространство, которое потом разовьется в пространство идей,  представлений,  переживаний,  мечтаний.  И, вероятно,  не  за горами время, когда проблемы «экологии» этого идеального мира, борьбы с разрушением морали, потерей  идеалов, влечением к недостойному окажутся для нас не менее важными, чем проблемы охраны среды обитания.

Педагог – психолог ГУ СО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Душевная жизнь человека

Внутренний мир называют также субъективным, подчерки­вая тем самым его принадлежность конкретному субъекту, так как воспринимает, мыслит, переживает всегда определенный че­ловек. Существует еще одно обозначение внутреннего, субъектив­ного мира человека — психологический мир. Все эти понятия в данном контексте являются синонимами. В обыденной жизни для обозначения реальности внутреннего мира пользуются также понятием “душевная жизнь человека”. Душевная жизнь человека или его внутренний (субъективный) мир— это специфическая область науки психологии.

Для осознающего себя человека наличие внутренней жиз­ни — первичная и самоочевидная реальность. Мысли о внешнем мире, переживание событий своей жиз­ни, самоощущение, внутреннее чувство выступают для человека прямым и не­посредственным доказательством его су­ществования в мире. Например, знаме­нитое «cogito ergo sum» (“Мыслю — следовательно, существую”) француз­ского философа Р.Декарта указывает, что мышление — единственный крите­рий достоверности собственного существования. Мир явлений внутренней жизни человека чрезвычайно богат и многообразен. В своем сознании человек хранит образы мира, в котором он живет, он имеет представление об окружающем, понимает и объясняет природный и социальный миры. Иначе говоря, человек имеет мировоззрение: картину мира и образ само­го себя (образ Я) в этом мире.

Но образ мира у человека отличается от образа мира, соз­данного в естествознании и обществоведении. И не потому, что у данного индивида он несравнимо менее полон, менее адеква­тен и расчленен. Человеческие образы, представления и мысли, по выражению психолога А.Н.Леонтьева, пристрастны, они про­низаны эмоциями, чувствами, переживаниями. В выражении “субъективный мир человека” имеется еще один оттенок: челове­ческое восприятие внешнего мира — это живое, эмоционально окрашенное восприятие, которое зависит от имеющихся у субъ­екта желаний, настроений, нередко приводящих к искажению истинной картины мира. Невозможно представить себе человека, лишенного чувств и переживаний. Наш внутренний опыт учит, что предметы, не вызывающие эмоционального отклика в нашей душе, оставляют нас равнодушными, воспринимаются как внеш­ний фон.

В психиатрии описано состояние пациентов, образно на­званное “эмоциональной тупостью”. Оно проявляется в том, что больные не испытывают никаких желаний и чувств. Когда боль­ные представлены сами себе, то они бездеятельны, безразличны, безвольны: не предпринимают по собственной инициативе ника­ких действий, в том числе по удовлетворению своих органиче­ских потребностей.

Именно наличие высших чувств — стыда, раскаяния, совес­ти, любви и т.д. — отличает человека от животного. Интересно, что пристрастность разума человека стала непреодолимой пре­градой на пути создания искусственного интеллекта, воспроиз­водящего мышление человека. “Умные” машины могут многое: быстро считать, перебирать множество вариантов и находить оп­тимальные, реализовать сложнейшие программы, но они неспо­собны чувствовать и переживать.

Но разум и чувства не исчерпывают всего внутреннего мира человека. Человек мыслит и действует ради чего-то; одно и то же событие может глубоко затронуть его чувства, а может оставить равнодушным. Есть еще один пласт нашей душевной жизни, ко­торый объясняет сложность человеческого поведения, — это об­ласть человеческих желаний, стремлений, намерений, интересов, потребностей. Мы всегда чего-то хотим и к чему-то стремимся. Потребности, интересы, идеалы составляют движущие силы че­ловеческого поведения, активность его устремлений.

Внутренняя жизнь человека осознанна. Человек отдает себе отчет о своих мыслях, чувствах, целях, поступках. В сознатель­ном волевом поведении он осуществляет власть над собой, под­чиняет одни мотивы другим, ставит должное выше желаемого. В сознании человека представлены другие люди, он сам, его место в сообществе.

Педагог – психолог ГУ ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

«Особенности детско – родительских отношений в семье, воспитывающей ребенка-инвалида»

 Родители детей — инвалидов не всегда достаточно правильно и ответственно выполняют свои родительские обязанности. Они считают, что их ребенок больной, поэтому нуждается в постоянной опеке. Его освобождают от всех забот, а потом он не может себя обслужить, не ориентируется в условиях быта. Родители сужают окружающий мир ребенка и тем самым задерживают его развитие. В таком случае родителей убеждают срочно изменить обстановку в семье. Ребенок должен научиться полностью себя обслуживать: без помощи и напоминания убирать за собой постель, мыть посуду и др. Родителям рекомендуют уделять внимание физической закалке ребенка, заниматься с ним изготовлением поделок, требующих мелких точных движений. В некоторых семьях не считаются с особенностями своего ребенка. К нему предъявляют неадекватные требования, наказывают за оплошности. Такие наказания могут дезадаптировать ребенка, он будет расти озлобленным и агрессивным. Для некоторых родителей ребенок — инвалид является лишним. Они любыми путями стремятся от него избавиться. Эта ситуация требует особого внимания. Родителям надо показать, какой хороший у них сын или дочь, и напомнить о том, что пройдет время,  наступит старость, и они будут нуждаться в его помощи. Крайне неблагоприятное влияние на семейную атмосферу и на развитие ребенка — инвалида оказывают грубые, неуважительные отношения между супругами, применение физических наказаний. При таком отношении ребенку наносится огромный вред. У ребенка формируется низкая самооценка, неуверенность в себе, пассивность, а иногда и агрессивность. Родителям, имеющим ребенка — инвалида, следует приготовиться к тому, что его воспитание в семье требует больших физических и духовных сил. Поэтому важно, чтобы на протяжении жизни они сохраняли физическое здоровье, душевное равновесие и оптимистический взгляд на будущее.Помощь такой семье, прежде всего, будет заключаться в получении родителями объективной информации об особенностях их ребенка. Такого рода информацию лучше всего получать у специалистов, регулярно наблюдающих за ребенком. От правильного воздействия педагога с родителями зависит не только успешное воспитание, обучение детей, но иих лечение.Однако согласованное взаимодействие с родителями возникает не сразу.

В одном случае мешает пассивная позиция некоторых родителей в отношении коррекционного воздействия на ребенка, отсутствие знаний о методах коррекционно – развивающей работы с ребенком дома, умение организовывать и осуществлять помощь ребенку, чувство вины и несправедливости, которое переживают родители по отношению к ребенку — инвалиду. В других случаях, наблюдая за детьми с ОВЗ, мы видим ошибки в воспитании, которые заключаются в чрезмерной родительской опеке, тем самым лишая детей самостоятельности, делая их беспомощными, неумелыми, бездеятельными.

Работа специалиста с семьей, имеющего ребенка с ОВЗ начинается с установления уважительных, доброжелательных взаимоотношений, которое требует тактичного, корректного поведения, умения поставить себя на место родителей, имеющих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.Важно консультировать и поддерживать семью, а также сообщать любую информацию в щадящей, не травмирующей их чувства, форме.

Следующий этап получения обратной связи, т.е. определение и подтверждение правильности выбранных целей и задач и эффективности используемых методов и форм организации взаимодействия с семьей. При этом выделяем,на наш взгляд, наиболее значимые приемы для получения первого результата, таких как: тестирование, анкетирование, опросы родителей с целью изучения родительского мнения по разным проблемам. Проанализировав результаты анкетирования родителей, составляем перспективный план работы с родителями и формы работы.

Выбираем формы проведения работы с родителями:

1, Узкий круг общения педагога с родителями, вызывающий на откровенный разговор, выход на проблемы и нахождение конкретных путей их решения. Это могут быть беседы, консультации, тесты — опросники, наглядная пропаганда, тренинг, видеоматериал, встреча-дискуссия, выставка методической литературы.

2.Индивидуальные встречи, где родители могут узнать результаты диагностических показателей, получить информацию об индивидуальных направлениях коррекционной работы с ребенком, получить консультацию по вопросам путей и методов коррекции, имеющихся отклонений в развитии.

3.Интересная и результативная форма работы с родителями — практическая деятельность педагога с родителями . Это практикумы по выполнению заданий, упражнений и игр, которые могут использовать родители в домашней обстановке. Мы стараемся поставить родителей в ситуацию, близкую ребенку- завязываем глаз, чтобы понять, насколько сложно выполнять ребенку задания с окклюзией. Такое игровое моделирование родительского поведения в ситуациях общения с ребенком проводится среди родителей.

4.Индивидуальные занятия педагога с родителями и ребенком. Родителям и ребенку предлагаем стать партнерами в занимательных упражнениях. Предлагаем каждому родителю использовать любой удобный момент игрового контакта с ребенком, чтобы показать ему, что он важен для взрослого вне зависимости от его удач и просчетов, внимательно относиться к его трудностям, любить, ценить и принимать ребенка таким, какой он есть. Ведь семья нужна ребенку, а он не будет для других людей столь же близким и желанным.

5.Показ коррекционно- интегрированных занятий. Такая практика позволяет родителям увидеть своего ребенка в учебно-воспитательном процессе, дает информацию о специфике обучения ребенка с ОВЗ и способах коррекции. Владея полной информацией, родители быстро адаптируются к существующему положению вещей, принимают конструктивные решения и правильно выбирают путь общения с ребенком.

Доверяйте родителям, создавайте условия для их активного участия в воспитании и обучении ребенка, прислушивайтесь к родителям, но не идите у них на поводу и не допускайте панибратства, будьте терпеливы и корректны, уверенны и последовательны.

Специалист по социальной работе Е.Е.Дементьева

Памятка для родителей «Жестокое обращение с детьми»

Воспитание ребёнка — главная задача родителей. Все хотят, чтобы их дети выросли умными, добрыми и хорошими людьми, но не все готовы дать соответствующее воспитание своему ребёнку. Воспитание очень трудоемкий процесс и требует от родителей много сил и терпения.

Как показывает практика, даже в благополучных семьях, где родители испытывают искреннюю любовь и привязанность к своим детям, в воспитательном процессе могут использоваться такие формы воздействия на ребенка, как телесные наказания, запугивание, лишение ребенка общения или прогулок. При этом большинство родителей хорошо понимает, что такая тактика воспитания – это нарушение прав их детей, а также причина возможных отклонений в психическом и физическом развитии ребенка.

Жестокое обращение с детьми, к сожалению, в современном мире — это вполне «нормальное» явление. Зачастую такое поведение просто скрывается. Подобного рода поведение наказывается. Статья 156 УК РФ предусматривает огромный штраф за жестокое обращение и уголовную ответственность, вплоть до лишения родительских прав.

Жестокое обращение с детьми в семье (то есть несовершеннолетними гражданами от рождения до 18 лет) включает в себя любую форму плохого обращения, допускаемого родителями (другими членами семьи ребенка), опекунами, приемными родителями.
Различают четыре основные формы жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психическое насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

  • Физическое насилие– это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.
  • Сексуальное насилие– это вовлечение ребенка с его согласия или без такового в сексуальные действия с взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает оснований считать его ненасильственным, поскольку ребенок не обладает свободой воли и не может предвидеть все негативные для себя последствия.
  • Психическое (эмоциональное) насилие– это периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.
    К психической форме насилия относятся:

— открытое неприятие и постоянная критика ребенка;

— угрозы в адрес ребенка в открытой форме;

— замечания, высказанные в оскорбительной форме, унижающие достоинство ребенка;

— преднамеренное ограничение общения ребенка со сверстниками или другими значимыми взрослыми;

— ложь и невыполнения взрослыми своих обещаний;

— однократное грубое психическое воздействие, вызывающее у ребенка психическую травму.

  • Пренебрежение нуждами ребенка– это отсутствие элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. К пренебрежению элементарными нуждами относятся:

— отсутствие адекватных возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;

— отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.

Факторы риска, способствующие насилию и жестокому обращению с детьми.

— неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, с наличием отчимов или мачех;

— наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, вернувшегося из мест лишения свободы;

— безработица, постоянные финансовые трудности;

— постоянные супружеские конфликты;

— статус беженцев, вынужденных переселенцев;

— низкий уровень культуры, образования;

— негативные семейные традиции;

— нежелательный ребенок;

— умственные или физические недостатки ребенка;

— «трудный» ребенок.

Во все времена говорилось, что в воспитании нет рецептов. И, тем не менее, существуют  некоторые заповеди, которые помогут облегчить ваш труд в воспитании ребёнка:

Заповедь первая:

Никогда не предпринимайте воспитательных воздействий в плохом настроении.

Заповедь вторая:

Ясно определите, чего вы хотите от ребёнка (и объясните это ему), а также узнайте, что он думает по этому поводу, убедите его, что ваши воспитательные цели – это и его цели.

Заповедь третья:

Предоставьте ребёнку самостоятельность, воспитывайте, но не контролируйте каждый его шаг.

Заповедь четвёртая:

Не подсказывайте готовое решения, а показывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребёнком его правильные и ложные шаги к цели.

Заповедь пятая:

Не пропустите момента, когда достигнут первый успех, хвалите ребёнка за каждый удачный его шаг. Причём хвалите не вообще, а конкретно! Не «Ты – молодец», а обязательно «Ты – молодец, потому что…».

Заповедь шестая:

Если же ребёнок делает какое-то неверное действие, совершает ошибку, то укажите ему на эту ошибку. Сразу дайте оценку поступку и сделайте паузу, чтобы ребёнок осознал услышанное.

Заповедь седьмая:

Оценивайте поступок, а не личность: сущность человека и отдельные его поступки — не одно и то же. «Ты – плохой!» (оценка личности) звучит очень часто вместо правильного «Ты поступил плохо!» (оценка поступка).

Немаловажное дополнение: ваше замечание по поводу ошибки или поступка должно быть кратким, определённым.

Заповедь восьмая:

Дайте ребёнку ощутить (улыбнитесь, прикоснитесь), что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нём, несмотря на его оплошность. Дайте понять (но не обязательно это говорить), что когда этот неприятный разговор будет окончен, то инцидент окажется исчерпанным.

Заповедь девятая:

Воспитание – это последовательность целей. Помогите ребёнку строить систему перспективных целей – от дальней к средней и от неё к сегодняшней.

Заповедь десятая:

Вы должны быть твёрдым, но добрым. Ни абсолютная твёрдость во что бы то ни стало, ни такая же безграничная доброта не годятся в качестве единственного основополагающего принципа воспитания.

Всё хорошо в своё время, и надо уметь применять разные методы в соответствии с конкретной ситуацией. Тогда воспитание будет ещё и своевременным.

Специалист по социальной работе Ю.Н. Щеглакова

Смотреть или не смотреть – вот в чем вопрос…

В наше время уже стало штампом сетование по поводу тлетворного влияния, которое современное телевидение оказывает на подрастающее поколение. В качестве аргумента принято ссылаться на результаты научных исследований. Как правило, эти ссылки звучат так: «Психологи установили, что просмотр телепередач со сценами насилия резко повышает агрессивность детей и подростков». Ну а раз психологи установили, значит, так оно и есть и сомнению не подлежит. Правда, специалисту небесполезно было бы разобраться, что же это за психологи и каковы настоящие результаты их наблюдений. Одно из первых исследований такого рода, взбудоражившее общественное мнение, было проведено в начале шестидесятых Альбертом Бандурой и сразу выдвинуло его в разряд психологических «звезд». 22 января 1963 года Journal of Abnormal Psychology опубликовал его статью «Имитация моделей агрессивного поведения» с описанием довольно несложного эксперимента. Двум группам детей предлагалось поиграть с незамысловатой надувной куклой по прозванию Бобо. Предварительно им демонстрировался кинофильм. Специфика опыта состояла в том, что контрольная группа смотрела фильм нейтрального содержания, а экспериментальная — фильм, насыщенный сценами насилия. Нетрудно догадаться, каково пришлось бедной Бобо в экспериментальной группе. В русле своей теории социального научения Бандура из полученных результатов сделал печальный вывод: демонстрация насилия на экране формирует у детей приемы деструктивного поведения. Следующий вывод напрашивался сам собой: ради блага детей необходимо ввести контроль за содержанием телепередач, дабы свести на нет провокационное воздействие агрессивных сюжетов. Справедливости ради надо отметить, что далеко не все психологи приняли выводы Бандуры. По поводу полученных им результатов возникло еще несколько гипотез, которые дискутируются по сей день. Было высказано сомнение в корректности обобщения этого конкретного опыта. Вспышка агрессивности, последовавшая за просмотром соответствующего сюжета, может быть расценена как ситуативная эмоциональная реакция, а не как свидетельство закрепления негативных поведенческих стереотипов. Киносюжет можно расценить не как модель для усвоения, а как провокацию, своего рода катализатор. Согласно этой гипотезе, жестокие сцены служат стимулом для появления импульсов агрессивности у определенного рода людей, у которых такие сцены как бы отключают внутренние тормоза (по принципу катализатора, присутствие которого способно ускорять химическую реакцию). Соответственно, природа агрессивности требует более глубоких исследований, и сведение ее к усвоению навыков было бы неоправданным упрощением. В любом случае, взрослым не помешало бы знать, и фильтровать то, что просматривает их ребенок. Чтобы вспышки неконтролируемой агрессии не стали поводом посещения психолога.

Педагог – психолог ГУ СО ЦСРЦ «Дружба» Туранова В.П.  март 2019

Дромомания или вагабондаж

Феномен в своем наиболее ярком проявлении отмечен и описан психиатрами под названием «дромомания» (дромос — дорога, путь и мания — одержимость, страстное влечение) или «вагабондаж» (странствующий, скитающийся). Это расстройство развивается в сочетании с другими нарушениями влечений обычно как последствие ушибов головы, сотрясений и заболеваний головного мозга. Дромомания — не самостоятельное психическое заболевание. Обычно она выступает как отражение шизофрении, эпилепсии, истерии и других расстройств. Если очевидно, что страсть к бродяжничеству — одно из проявлений органического мозгового поражения или серьезного психического заболевания, то устранить ее (наряду с прочими симптомами) возможно, лишь при специальном лечении психиатра. Побег из дома – это форма протестного поведения детей, особенно подросткового возраста. Содержанием же является эмоциональное неблагополучие ребенка. Побег из дома – это всегда попытка бегства от проблемы, это всегда крик о помощи…Очень редко встречаются побеги из дома без причин, когда дети под влиянием друзей уходят из дома на один – два дня в поисках новых впечатлений и приключений.  Наиболее часто сами подростки называют такие причины: родители уже «достали», все хотят контролировать (около 50%); боязнь наказания за проступок (около 25%); потребность обратить на себя внимание (около 20%); скука и тоска (около 5%). По классификации побегов детей, предложенной А.Е. Личко, для воспитанников детских интернатных учреждений причинами побегов являются: мотивированные – желание избавиться от опеки воспитателей (45%), импульсивные – в случаях жестокого обращения (26%), демонстративные – привлечь внимание (20%), побеги любителей экстрима – желание получить всплеск эмоций (7%). Желание избавиться от опеки и контроля взрослых наиболее характерно для 12-15-летних. Обычно на побег толкает не страх перед взрослыми, а желание освободиться от надзора. В этом случае подростки могут убежать достаточно далеко, для них важно не быть обнаруженными. Опека родителей (воспитателей) воспринимается подростками как контроль и подавление. И в таком случае побег из дома – это попытка жить по своим правилам и «со своим личным шкафом, куда никто не залезает». Потребность в личном пространстве естественна для взрослеющего и взрослого человека. Мотивированная поведенческая реакция ухода обусловлена психологически понятными причинами и вытекает из самой ситуации, в которой оказался подросток (к примеру, побег из летнего лагеря, где подростка унижали сверстники, или уход из дома после серьёзного конфликта в семье). Другое дело, что это не самый лучший способ реагирования, но если подросток реагирует именно так, то значит, он не научился применять другие стратегии реагирования в конфликтных ситуациях и использует стратегию избегания. В психологии уход  –  форма психологической защиты, при которой человек неосознанно избегает психотравмирующей ситуации.

Педагог – психолог ГУ СО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П. март 2019

КАК ПЕРЕЖИТЬ ПЕРЕХОДНЫЙ ВОЗРАСТ РЕБЕНКА?

Переходный период — сложное время для родителей. Частые скандалы и ссоры с детьми разочаровывают их. Иногда, у взрослых складывается такое впечатление, что их детей подменили, вслед за кардинально меняющимся поведением. Одни подростки становятся более активными, не знают, куда девать свою энергию, а другие наоборот — замыкаются в себе и перестают общаться с кем-либо. Родители, желая добиться послушания от детей, совершают ошибки, которые портят отношения в семье. Однако, пустить воспитание подростка на самотек — это значит позволить ему делать все, что он хочет, а это чревато еще большими проблемами, нежели агрессия или замкнутость.

Согласно возрастной психологии, подростковый возраст начинается в 12-14 лет и заканчивается в 16-17. Однако, эти цифры являются приблизительными — каждый подросток идет своим путем взросления, поэтому, у одного ребенка трудный период может начаться в 11 лет и протекать очень бурно и тяжело, а у другого в 14 и пройти почти незаметно. Кто-то довольно быстро переживает переходный возраст, а кто-то останавливается на этом моменте и никак не может перебороть все чувства, возникающие в этот период. Когда родители с пониманием относятся к тому, что ребенок испытывает противоречивые эмоции, занимают наблюдательную и поддерживающую позицию, демонстрируя ему доверие, трудный период проходит легче и без серьезных потрясений. К чему нужно быть готовыми матери и отцу и что считается нормой развития, для того, чтобы ребенок «отделился» от семьи? Подросток замолчит. Он перестанет делиться событиями своей жизни, чувствами и секретами. Ребенок станет все чаще закрываться в своей комнате и родителям не будет известно, чем он там занимается. Станет отгораживаться от близких в физическом плане — поцеловать или обнять ребенка может быть трудно, а позже — вообще невозможно. Друзья будут для него авторитетными людьми, а родители — теми, которые «мало что смыслят» во взрослой жизни. Ребенок перестанет просить о помощи. Подросток станет оговариваться, грубить, насмехаться. Его чувства станут очень уязвимыми — на любое слово, просьбу или критику со стороны он станет реагировать слезами, агрессией, грубостью, равнодушием. Его вкусы, привычки, внешний вид поменяются. Система ценностей станет другой — ребенок, который раньше верил в дружбу и любовь, теперь смеется над этими словами, веря только в солидарность и, считая, что испытывать сильные чувства могут лишь слабаки. Мир ребенка, до этого заботливо выстраиваемый родителями, рушится во время подросткового возраста и взрослым ничего не остается, как смириться с этим. Только сломав то, во что он много лет верил, ребенок может построить на этом месте свою систему ценностей — ту, на которую станет опираться в последующей жизни. В обратном случае, он не станет самостоятельным, независимым и не повзрослеет по-настоящему.

Очень часто, во время переходного возраста, подростки пробуют что-то новое для себя, например, сигареты, алкоголь, наркотики. Некоторые, попробовав, понимают, что стоит остановиться и не губить свою жизнь. Другие продолжают идти наперекор всем и употребляют разрушающие вещества. Тема вредных привычек актуальна для родителей подростков. Как следует вести себя взрослым? Дети, до начала подросткового возраста, должны быть осведомлены о разрушительном действии на организм токсичных веществ. Родителям стоит показывать пример здорового образа жизни. Необходимо контролировать общение детей с другими ребятами, хорошо знать компанию, в которой они общаются. Ребенок с раннего возраст должен быть приучен соблюдать временные границы возвращения с прогулки домой и не нарушать их. Мать и отец должны уделять ребенку достаточно внимания для того, чтобы у него не было серьезной потребности искать его на стороне. Родители должны стать для подростка надежными людьми, на которых можно положиться в любой ситуации, а семья — местом, где он может чувствовать себя в безопасности.

В переходном возрасте ребенок испытывает чувства, способные кардинально перевернуть его представление о мире и отношениях — он впервые влюбляется. Иногда, подростки испытывают эмоции, которые заставляют их делать глупые поступки, страдать. Для многих детей любовь становится душевной травмой, с которой нелегко справиться. Родители в это время должны стать подростку друзьями, которые могут поддержать, дать дельный совет. Нельзя насмехаться над чувствами ребенка, обесценивать их. В то же время, важно соблюдать границы — напоминать ребенку, что он еще недостаточно взрослый для того, чтобы с головой «погружаться» в отношения, минуя учебу, хобби, друзей.

Переходный возраст является неотъемлемой частью жизни любого человека, и каждый ребенок, однажды, столкнется с ним. Важно быть готовым к этому периоду — в начальные этапы детской жизни подготовиться к нему, читать литературу по психологии или обратиться к специалисту за консультацией. «Золотая середина» в отношениях с подростком — основа его благополучного взросления. Это значит, что матери и отцу нужно по-прежнему заботиться о нем, однако, уметь во время отходить в сторону, оставляя ему возможность справляться самому. Подросток впервые переживает трудный жизненный этап взросления, и он просто не может не допускать ошибки. Родители должны, с одной стороны, оберегать его от них, а с другой — действовать самостоятельно, получая жизненный опыт. В переходном возрасте дети переживают трудности не только в общении с родителями, но и общаясь со сверстниками. Поэтому, учить ребенка общаться нужно начинать с раннего детства. Так он, владея основными навыками общения и будучи принятым в группе сверстников, не замкнется в себе в подростковом возрасте. Также, подросток должен уметь проявлять сочувствие и защищать свои границы — это поможет ему сохранить самооценку и не потерять хороших друзей, отношения с которыми проверены временем.

   Специалист по социальной работе Ю.Н. Щеглакова март 2019

Как помогать родителям детей-инвалидов?

Опыт Михаила Войцеховского, родителя особого ребенка и со-основатель социального движения «Белая трость».

Что происходит с родителями? В первую очередь, если ребенок рождается с заболеванием или инвалидностью, они испытывают чувство дезориентации: когда мы ждем ребенка, мы создаем свое видение его будущего, свои мечты — не ребенка. У здоровых детей признается право на свою волю, свои желания, способности, устремления. Особенный ребенок сразу оказывается вовлеченным в водоворот забот о его здоровье, становится центром вселенной, что увеличивает нагрузку и на родителей, и на него самого. В процессе «выращивания» здоровых детей есть возможность пользоваться имеющимися рецептами, советами бабушек, подружек, книг. А при появлении особого малыша мать не так редко остается одна: отцы уходят из семьи, не выдерживают. Друзья отдаляются, не понимая степени вовлеченности. И до сих пор существуют суеверия о «заразности» если не болезни, так несчастья, и извечная стигматизация, обвинения родителей в несуществующих грехах, нарушениях диеты, домыслов, как будто объясняющих, почему в этой семье родился такой ребенок. Нагрузка, напряжение, комплекс вины приводят к тому, что родители ребенка-инвалида отгораживаются от общества: зачастую нет ни времени, ни сил, ни желания. Выстраиваются своеобразные типы психологических защит — от отрицания наличия болезни до отказа от общества или «культа особого ребенка». Универсального решения по помощи родителям нет. Но, пожалуй, основное, что нужно делать — это, не замыкаясь на семье и болезни, искать людей, которые уже проходили через этот опыт и их особые дети уже выросли. Это помогает, и расширять горизонты, и излечивать комплекс родителей особых детей («мы совсем справимся сами»). Любому ребенку в первую очередь нужны сильные, счастливые родители. В случае ребенка-инвалида работает правило самолета: сначала надеть кислородную маску на себя, затем на ребенка. Существуют общественные организации с позитивным опытом влияния общения родителей особых детей. Очень эффективны простые встречи нескольких родителей, особенно, если на них присутствуют взрослые инвалиды: родители малышей видят, как и что может происходить, какая степень адаптации возможна, что жизнь, пусть не такая, о которой мечтали до рождения (у кого из здоровых детей будущее полностью повторяет родительские мечты?), но в целом наполненная жизнь — возможна. На таких встречах взрослые делятся опытом, решениями — не медицинскими, а теми, которые помогают справляться с нагрузкой, работать с эмоциями. Причем, по нашему опыту, такие встречи имеют эффект двойной терапии: беспомощный, замотанный вчера родитель сегодня, оказывается, может помочь советом не менее уставшему другому человеку. Помощь другому открывает скрытые ресурсы и «выдергивает» из своего круга: ощущение своей полезности, нужности очень важно. То, что мы делаем в «Белой трости» на постоянной основе — проводим совместные мероприятия родителей незрячих малышей и взрослых инвалидов. Реализованные слепые дети и взрослые помогают родителям понять, куда они могут двигаться с ребенком, как формировать взаимодействие, и что не надо кружить над ним коршуном, никуда не выпуская, надо помогать адаптироваться. И тем самым еще и выделять время для себя. Родителям особых детей исключительно важны новые ощущения, знакомства, занятия, навыки. Нужно выходить из этого круговорота возле ребенка, принимать ситуацию и понимать, где ты находишься и куда можешь двигаться.

Специалист по социальной работе Е.Е. Дементьева март 2019

       

Социальная ювенальная работа.

Работа ювенальных специалистов при суде –
это первые шаги к ювенальной юстиции.
Одним из действенных механизмов, направленных на защиту прав детей, является ювенальная юстиция, т.е. специальная система правосудия для несовершеннолетних.
Ювенальная юстиция – это новые правовые механизмы, медико-социальные, психолого-педагогические, реабилитационные процедуры (включая и судебные), программы, направленные на максимальное обеспечение прав и свобод несовершеннолетних, не только оказавшихся в конфликте с законом, но и нуждающихся в защите гражданских прав в судебном порядке.
Социальная ювенальная работа – это широкая социально-правовая  практика, помимо собственно правосудия для несовершеннолетних, включающая в себя профилактику подростковой преступности, преступлений против детей и их социально-психологическую реабилитацию.

Задачи социального ювенального специалиста в суде (педагог-психолог, специалист по социальной работе):

— содействие соблюдению  прав личности несовершеннолетнего;
—  психологическое и социально-педагогическое исследование личности несовершеннолетнего и его социального окружения;

— составление социально-психологического портрета несовершеннолетнего правонарушителя, оказание ему психологической, юридической помощи, в том числе с привлечением специалистов (психологов, наркологов, юристов);
— предоставление суду КСПР (карты социально психологического расследования), в которой содержатся сведения об условиях жизни и воспитании ребенка, его психологических особенностях, причинах, способствовавших совершению преступления, и рекомендации об адекватности той или иной меры наказания с учетом возможностей исправления несовершеннолетнего.
— планирование, разработка и участие в реализации коррекционных и реабилитационных программ. Разработка мер адаптационного характера с учетом индивидуальных особенностей несовершеннолетнего правонарушителя: налаживание нормальных взаимоотношений с родителями, ближайшим окружением, восстановление по месту учебы, работы, помощь при поступлении в учебные заведения, трудоустройство;
— осуществление профилактической деятельности;
— психологическое и социально-педагогическое сопровождение несовершеннолетнего в суде, коррекция отношения подсудимого к содеянному и к планам на будущее;
— психологическая и социально-педагогическая помощь семье / законным представителям несовершеннолетнего. Работа в семье по оздоровлению обстановки: беседы с родителями, помощь в улаживании семейных конфликтов, содействие в получении психологической, наркологической, медицинской, материальной помощи, трудоустройстве родителей и других членов семьи;
— оказание помощи судье в исследовании личности несовершеннолетнего путем привлечения специалистов из учреждений системы профилактики;
— проведение примирительных процедур в соответствии с принципами восстановительного правосудия;
— подготовка предложений о применении судом к подростку вместо карательных и репрессивных мер воспитательных и реабилитационных;

Активная составляющая функций ювенального специалиста заключается в организации процесса перевоспитания несовершеннолетнего правонарушителя уже на стадии следствия и суда, поскольку лучшим способом защиты прав несовершеннолетнего является помощь ему в социальной адаптации, разрешение конфликтов в быту и семье и, как результат, исправление преступного поведения. Как отмечает В.В. Москвичев, «любая реабилитационная технология должна начинаться с доверительного контакта с ребенком, а он возможен только там и тогда, где и когда ребенок сам готов вступить в этот контакт; в приложении к детям группы риска это, прежде всего, улица». Естественно, что ни судья, ни прокурор не смогут выполнить данного условия. Поэтому установление доверительного контакта с несовершеннолетним становится основным направлением действия ювенального специалиста.
Таким образом, можно с полным основанием разделить мнение Л. Карнозовой о том, что «фигура социального ювенального специалиста символизировала поворот к ювенальной юстиции, гуманитарный поворот от главенства репрессии к главенству социально-реабилитационного подхода».

О.В.Бунакова

А.А.Алексеева

Февраль 2019 год

Почему важно соблюдать законы.

Нередко приходится слышать, что законы должны знать специалисты, а обыкновенному человеку это не нужно. Законы часто меняются, и за всеми не уследишь. Так зачем, нужно изучать и знать законы?

Вся наша жизнь основывается на определённом порядке. Люди работают, учатся, совершают покупки, ходят в театры и кино, путешествуют, придерживаясь установленных правил. Эти правила позволяют поддерживать порядок. Случаются нарушения порядка, но это почти всегда приводит к плачевным результатам. Ведь правила установлены, чтобы людям жилось удобно и спокойно. Средства, с помощью которых люди устанавливали порядок, — обычаи и традиции — начали складываться уже в первобытном обществе.

С возникновением государства появились юридические законы — правила, которые устанавливает государство. Эти правила обязаны соблюдать все.

А с чего начинается порядок? У нас это главный закон государства — Конституцию. Там чётко сказано о том, как устроена государственная власть, какие у человека есть права и обязанности и о многом другом.

Помимо главного закона — Конституции, существуют ещё и другие: об образовании, об охране окружающей природной среды, о средствах массовой информации, о воинской обязанности и военной службе, Семейный кодекс, Трудовой кодекс и т. д. Даже по названиям можно догадаться, о чём в них идёт речь. Каждый из этих законов помогает налаживать порядок в какой-то определённой области жизни общества.

К сожалению, есть люди, которые нарушают законы. Это не только вредное, но и очень опасное явление. Нарушители законов подрывают установленный порядок, мешают нормальной жизни граждан. А порой создают серьёзную угрозу всему обществу. В России принят Уголовный кодекс. Он указывает, какие проступки опасны для общества, какие из них являются преступлением, а также устанавливает наказание за их совершение. Закон не только устанавливает порядок, но и защищает его.

Уважать закон — это значит сознательно соблюдать его. Чтобы научиться соблюдать закон, его прежде всего нужно прочитать и обдумать. Начинать нужно, конечно, с основного закона — Конституции.

В статье 29  часть 1 сказано: «Каждому гарантируется свобода мысли и слова». Свобода мысли и свобода слова — естественные прирождённые права человека. Право свободно мыслить — основа нашей внутренней духовной жизни, возможность думать, определять своё отношение к окружающему миру. А свобода слова даёт нам возможность открыто выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения.

Однако есть свобода, а есть вольница, и закон это учитывает. К сожалению, бывают у людей неправильные, дурные, как говорят, «чёрные» мысли. Но мысль запретить нельзя. Запрещено произносить слова, которые оскорбляют и унижают других людей, разжигают вражду. Поэтому дальше, в части 2 статьи 29, читаем: «Не допускаются пропаганда или агитация, возбуждающие социальную, расовую, национальную или религиозную ненависть и вражду. Запрещается пропаганда социального, расового, национального, религиозного или языкового превосходства». И как видим, закон ставит границу вольнице! Перейти границу — значит нарушить закон.

Следует помнить, что любое нарушение закона мешает нормальной жизни людей. Оно может стать причиной многих неприятностей для окружающих и для самого нарушителя.

О.В. Бунакова

А.А. Алексеева

Приемная семья для граждан пожилого возраста и   

               инвалидов:  правовые особенности понятия

«Приемная семья для граждан пожилого возраста и инвалидов»
— это социальная акция, направленная на оказание комплексной помощи по уходу и наблюдению за нуждающимся человеком, содействие в поддержании полноценных социально-бытовых условий жизни пожилых лиц без семьи и родственников, а также людей-инвалидов с ограниченными способностями самостоятельного ухода. Одна из главных миссий проекта приемных семей для стариков как отдельного вида социальной помощи — это реализация социально-бытовой поддержки и содействие в психологической реабилитации одинокого человека в кругу новой семьи. Люди, проявившие инициативу взять к себе в семью пожилого человека или человека-инвалида, обязуются оказывать ему весь необходимый спектр помощи: обеспечивать продуктами питания, лекарствами, предметами ежедневного пользования; оказывать базовую медицинскую помощь до прихода врача и сопровождение в медучреждение; организовывать быт и досуг человека в комфортной психологической обстановке в семье. Следует подчеркнуть тот факт, что предоставление помощи одиноким пожилым людям реализуется на возмездной основе: как правило, приемная семья, ответственная за уход того или иного человека, получает от местных государственных органов специальные регулярные социальные выплаты. В зависимости от намерений и желания обеих сторон, договор на прием в семью пожилого человека может заключаться на срок от 30 дней до нескольких лет. Организоваться такая семья может как на своей жилплощади, так и непосредственно в квартире человека, за которым производится уход.

Оформление в приемную семью: основные этапы процедуры Процесс оформления приемной семьи для пожилого человека или инвалида можно представить в следующем пошаговом алгоритме.

Шаг 1. Обращение заинтересованных лиц (будущей семьи) в ГУСО ЧСРЦ «Дружба»  с целью получения консультации по подаче кандидатами документов. Потенциальная приемная семья может состоять не более, чем из двух взрослых человек с подтвержденной дееспособностью и отсутствием у каждого нарушений состояния здоровья.

Шаг 2. Сбор, подготовка и подача необходимых документов согласно перечню, представленному в ГУСО ЧСРЦ «Дружба».

Шаг 3. Внесение данных о потенциальных кандидатах в приемные семьи в журнал лиц, желающих осуществлять уход, и тех, кто нуждается в таком уходе на постоянной основе.

Шаг 4. Обследование бытовых и социальных условий проживания потенциальной семьи на предмет соответствия всем необходимым требованиям.

Шаг 5. Организация специальной психологической подготовки для членов приемной семьи и для того, за кем будут ухаживать.

Шаг 6. Процедура проверки пакета документов семьи органами социальной защиты, а также ведомствами опеки и попечительства с целью вынесения разрешения (или отказа) на организацию приемной семьи для пожилого человека в течение 30 дней после рассмотрения документов.

Шаг 7. Подписание трехстороннего договора о создании приемной семьи между пожилым гражданином, инициатором организации его ухода, а также ГУСО ЧСРЦ «Дружба».

Шаг 8. Оформление специального социального паспорта для приемной семьи. Задачей ГУСО ЧСРЦ «Дружба»  является ежемесячный мониторинг условий проживания и содержания человека преклонного возраста. При выявлении каких-либо нарушений положений договора соглашение может быть расторгнуто в одностороннем порядке.

Документы необходимые для оформления приемной семьи.

Для того чтобы оформить пребывание пожилого человека в приемной семье, лица изъявившие желания создать приемную семью должны собрать и направить в ГУСО ЧСРЦ «Дружба»  следующий пакет документов:

  1. Заявление о намерении принять нуждающегося одинокого человека в свою семью для обеспечения ухода;
  2. Паспорт (копия) все листы
  3. Копии ИНН, СНИЛС
  4. Копия св-в о рождении всех детей (при наличии)
  5. Справка о составе семьи (с указанием общей площади жилого помещения)
  6. Копия св-ва о заключении брака (при наличии)
  7. Копия лицевого счета
  8. Док-ты, подтверждающие права на владение, пользование жилым помещением
  9. Мед. заключение (на всех совершеннолетних совместно проживающих)
  10. Письменное согласие всех совершеннолетних членов семьи, проживающих совместно с лицом, изъявившим желание создать приемную семью
  11. Справка о судимости
  12. Характеристика

Лица нуждающееся в социальной поддержке должны собрать и направить в ГУСО ЧСРЦ «Дружба» следующий пакет документов:

  1. Заявление (о согласии проживать в приемной семье)
  2. Паспорт (копия) все листы
  3. Копия ИНН, СНИЛС
  4. Копия пенсионного уд-ия, справка МСЭ
  5. Справка о составе семьи (с указанием общей площади жилого помещения)
  6. Док-ты, подтверждающие права на владение, пользование жилым помещением
  7. Мед. заключение

Специалист по социальной работе Ю.Н. Щеглакова

Преимущества зрелого возраста

Люди зрелого возраста играют ведущую роль в жизни общества. Они пользуются максимальным влиянием в различных сферах: политике, бизнесе, системе образования. В зрелом возрасте человек, как правило, достигает расцвета своего развития. Накопленный им опыт позволяет ему достичь вершины общественной и профессиональной карьеры.

К этому возрасту человек приобретает жизненный опыт. Он лучше ориентируется в различных жизненных ситуациях. Обычно человек этого возраста уже лишен многих иллюзий. С предательствами, изменами и большими разочарованиями многие уже успели столкнуться раньше. Человек приобретает гибкость, умение быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни. Он лучше разбирается в людях, приобретает умение выстраивать отношения с ними. У него появляется опыт в создании отношений с представителями противоположного пола.

Человек правильнее оценивает и собственные возможности. Знает свои сильные и слабые стороны, умело пользуется своими преимуществами. С возрастом приобретается индивидуальность. Человек знает, «как себя подать».

В зрелом возрасте человек видит, что к нему стали относиться уважительнее. Он становится более уверенным в себе и раскрепощенным.

Человек еще полон сил и энергии. Ему еще многое под силу. Зрелый возраст можно рассматривать как время долгожданной стабильности. У человека, как правило, к этому времени есть семья, подросшие дети, определенное социальное, профессиональное и материальное положение. У него появляется возможность заняться тем, на что ему раньше не хватало времени. У многих людей появляются новые занятия и увлечения. Они больше общаются и чаще путешествуют.

В зрелые годы появляется желание ловить каждое мгновение жизни. Иногда это приводит к ее качественному изменению. Человек старается найти новый смысл жизни, стремится продуктивнее расходовать свое время, старается сделать свою жизнь насыщеннее и интереснее. Происходит переоценка системы ценностей, пересмотр достижений. То, что раньше казалось важным, теперь часто отходит на задний план. Человек переосмысливает прожитую часть жизни и намечает перспективу оставшейся части. Кто-то больше времени проводит в одиночестве, другой — обращается за помощью к литературе, кому-то помогает церковь.

Если пользоваться преимуществами своего возраста, можно повысить качество своей жизни. Зрелые года таят в себе новые перспективы. Жизнь приобретает новые краски, открываются многие возможности. Для кого-то зрелый возраст — это время исполнения заветных желаний. Некоторые в этом возрасте приобретают новую профессию, кто-то идет учиться. Может оказаться, что для кого-то жизнь только началась. Человек может ощутить пьянящее чувство свободы. Нередки случаи, когда в этот период происходит прорыв творческих способностей, и человек делает заметные успехи в занятиях живописью, литературой. Воспользоваться преимуществами зрелого возраста можно в том случае, если человек принимает его. Если человек принимает свой возраст, он будет терпимее относиться и к изменениям своего внешнего вида, и к пересмотру некоторых значимых для него жизненных планов в более реалистичных рамках. Новый возраст будет комфортен, если жить не только одними воспоминаниями, не предаваться печали из-за утраченного времени и упущенных возможностей, а находиться в поисках новых целей, желаний и впечатлений.

Зав.отделения социального обслуживания на дому Ермолина Т.А. февраль 2019 г.

Тревожность

В психологии под тревожностью понимается «устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении длительного времени», переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грозящей опасности. Чувство тревоги может возникать в конкретных ситуациях («частная» тревожность), но может и являться некоторым фоном жизни ребенка («общая» тревожность).  Наиболее остро дети реагируют на травмирующие обстоятельства (например, попадание в больницу, развод родителей, смерть кого-то из близких) или хронические психотравмирующие воздействия (неправильное воспитание в семье, негативное отношение со стороны одноклассников или педагога). В этих ситуациях понятно происхождение состояния тревоги и бесспорно, что ребенку необходима помощь. Но исследователи отмечают, что «менее заметно, но не менее велико влияние на развитие детской личности повседневных, зачастую повторяющихся событий, так называемого «стресса обыденной жизни».  Неприятные события, трудные ситуации неизбежны в жизни каждого человека, но дети сталкиваются с ними чаще взрослых, так как «то, что взрослому кажется привычным и естественным, может вызвать у ребенка беспокойство, тревогу и страх».  Постоянная тревога скорее негативно сказывается на качестве обучения и общения ребенка, но в некоторых случаях она может оказывать и мобилизующее действие, «заменяя и подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям».  Ежедневное преодоление трудностей, с одной стороны, позволяет ребенку накопить бесценный жизненный опыт, но с другой — травмирует и невротизирует его, если принятое решение ведет к осложнениям и конфликтам. Тревожные дети испытывают повышенную ответственность за все происходящее, они склонны винить себя во всех неприятностях, случающихся с их близкими. Даже если внешне это никак не проявляется, это прорывается в беседе.  Ребенок должен знать границы своей ответственности. С одной стороны, когда за кого-то отвечаешь, перестаешь бояться, а начинаешь действовать, но с другой стороны — это создает непереносимое напряжение. Следовательно, тревога возрастает. Необходимо понять и принять тревогу ребенка, он имеет на нее полное право. Помочь ребенку в преодолении тревоги — значит создать условия, в которых ему будет не так страшно. Если ребенок боится засыпать в темноте, пусть засыпает при свете, если боится спросить дорогу у прохожих, спросите вместе с ним. Таким образом вы показываете ему, как можно решать тревожащие его ситуации. Делайте вместе с ребенком, но не вместо него. Можно поделиться своей тревогой, но лучше в прошедшем времени. Боялся, но потом удалось сделать то-то и то-то. Надо готовить ребенка к переменам, рассказывать, что его ждет. Ответственность не является источником тревоги, но она является знанием границ своих возможностей.  Если не удается разговорить ребенка, но вы подозреваете, что его что-то гнетет, поиграйте с ним. Спросите, например, чего боятся солдатики или куклы? А как им помочь преодолеть страх? Быть самим более оптимистичными. Следить за выражением своего лица. Улыбайтесь чаще. Убеждайте ребенка, что все будет хорошо.
Старайтесь в любой ситуации искать плюсы, по принципу «нет худа без добра». Например, ошибки в контрольной — это бесценный опыт, ты понял, что тебе надо повторить, и больше их не сделаешь. Если ребенок напряжен, предложите ему упражнение для расслабления: глубокий вдох, улыбнуться, представить что-то приятное.

Педагог – психолог ГУ СО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Руки не умеют лгать

О тактильном контакте написано и сказано немало.  Во-первых, это необходимое условие благополучного психологического и эмоционального развития ребенка в раннем возрасте. Физический контакт матери и ребенка, правильное «держание» малыша — факторы, закладывающие основы его психического здоровья.  Во-вторых, жесты нередко рассматриваются как способ передачи важной информации, в частности, о психологической открытости или закрытости собеседника, его напряженном или расслабленном состоянии, а также о возможном притязании с его стороны на чужое психологическое пространство и сокращение дистанции. Следовательно, можно с полным правом говорить о тактильном языке, «языке прикосновений» — доречевом, бессловесном, но оттого — не менее значимом и информативном.  После материнских объятий ребенок на протяжении всей своей жизни получает обширный опыт всевозможных тактильных сообщений и «фраз». Каждый человек, вступая с ребенком в контакт, так или иначе, вступает и в телесное взаимодействие. Причем это взаимодействие может быть конструктивным (принимающим, поддерживающим, ласковым, теплым), деструктивным (грубым, холодным, агрессивным, жестким) и может отсутствовать вовсе.  Взрослый говорит с ребенком, видит и слышит, но не дотрагивается до него, не касается. Так ли редко в своей практике мы встречаем подобное «тактильное молчание»? Тем не менее обозначим тактильными отношениями и этот вариант, поскольку отсутствие тактильного контакта лучше признать и рассмотреть, нежели проигнорировать. Согласимся и с тем, что «тактильно немой» педагог или психолог может быть при этом вполне профессиональным, понимающим и искренним. Можно прекрасно работать и без объятий малышей, без уважительных рукопожатий старших дошкольников, без дружеских похлопываний по плечу и превосходно обходиться речью.
До ребенка не дотрагиваются, его не обнимают и не гладят (за что?!), его прикосновений также избегают. Содержание таких посланий — то же. О неприятии, об избегании контакта, о нелюбви.  Эта невербальная информация не осознается, но ее суть воспринимается всегда. Отверженный своим микросоциумом, «трудный» ребенок зачастую существует будто под тактильным колпаком. Конечно, он как умеет старается выйти из этой тактильной изоляции. Но правилами игры он еще не владеет, а из телесного языка знает всего несколько незатейливых «слов», после которых сверстники ревут, а драчун снова отправляется в свой угол, так ничего и не поняв, кроме того что он все-таки очень плохой и его определенно никто не любит. Можно предположить, какие вербальные и невербальные послания трудный ребенок получает дома, однако справедливости ради отметим, что в каждом конкретном случае на этот вопрос могут быть разные ответы.
Маленький задира, возможно, и дома постоянно слышит в свой адрес замечания и получает шлепки, а маленький недотепа становится отверженным. Поэтому сейчас мы не будем строить предположений относительно семейной ситуации, а обратим внимание на «трудного ребенка» и те послания, которые он получает, и обязательно постараемся донести до него тактильное послание о том, что его любят и принимают вопреки всем обстоятельствам и событиям.

Педагог – психолог ГУ СО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Основные положения Закона «О детях-инвалидах», действующие в 2019 году

Федеральный закон «О детях-инвалидах» в 2019 году претерпел некоторые существенные изменения. Что характерно для новопринятых стандартов и принципов социальной поддержки этой категории льготников, то к уже имеющимся видам преференций добавились дополнительные виды помощи. Также параллельно вносились правки в особенности осуществления региональной политики в этой сфере. Согласно мнениям специалистов, законодательство для детей-инвалидов после принятых изменений стало в разы эффективнее.

Закон для детей-инвалидов РФ содержит, как общефедеральные, так и региональные нормативно-правовые документы. Это связано с тем, что на государственном уровне фиксируются только общие правила ведения социальной политики для инвалидов, а также обязанность муниципалитетов субъектов Федерации формировать надлежащие условия для их развития в каждом отдельном регионе (исходя из возможностей локального бюджета).

Вместе с тем, городские и областные советы вправе устанавливать локальные привилегии для детей с инвалидностью. Формирование локального законодательства основывается на демографических характеристиках региона, а также возможностях местного бюджета.

Согласно указанным выше документам, разработан список критериев, в силу которых ребенок будет считаться инвалидом. Так, согласно ФЗ «О детях-инвалидах» в 2019 году в этот список льготников могут быть добавлены лица при соблюдении следующих условий:

  • возраст ребёнка (в общем порядке льготы будут распространяться только на несовершеннолетних, а также студентов, обучающихся на очном отделении до достижения ними 23 лет);
  • получение травмы или констатация врожденных расстройств;
  • частичная или полная потеря трудоспособности (обязательно проведение регулярных медицинских исследований для подтверждения диагноза);
  • потребность в социальной поддержке, а также медицинских реабилитациях и присмотре.
Вид преференций Особенности предоставления
Социальная пенсия Период выплаты этого пособия ограничивается срок действия льготного удостоверения. И размер начисления устанавливается Федерацией. Локальные власти никакого влияния на сумму отчислений на оказывают.
Ежемесячные выплаты В начале 2019 года размер ЕДВ составлял 1 478 рублей. Эта сумма одинакова для детей, независимо от возраста и тяжести недуга. Но с начала текущего периода должен вступить в силу Указ Президента «Об индексации», в силу которого все пособия будут увеличены на 4 %.
НСУ (набор социальных услуг) Медицинские Допускается при наличии рецептурного назначения врача получать медикаменты и лекарственные препараты на бесплатной основе. В социальной аптеке доступны не все лекарства, а только соответствующие утвержденному списку. Допускается монетизация этой льготы и, тогда сумма дополнительных выплат составит 811 рублей ежемесячно.
Санаторные У каждого ребенка есть право получения безвозмездно путевок на лечение в санаториях. Реализация этой возможности доступна только один раз в год. При нежелании пользоваться такой привилегией, можно заменить ее на ЕДВ в размере 1,5 тысячи рублей.
Проезд Распространяется на городской транспорт (кроме частных перевозчиков), РЖД, а также морские и воздушные суда. Но могут устанавливаться ограничения касательно класса билета. При отказе от льготы дополнительно каждый месяц будут выплачиваться 116 рублей помощи.

В дальнейшем, после достижения граничного возраста, в зависимости от выявленного недуга, будет устанавливаться группа инвалидности.

Льготы детям-инвалидам

Как уже было сказано выше, присвоение льготного статуса является веским основанием для дополнительной социальной поддержки со стороны государства и муниципалитета. Поэтому утвержден список льгот, на которые могут рассчитывать представители этой категории.

Важно! Допускается получение льгот, как в материальном виде, так и в денежном эквиваленте. Принимать решение о порядке предоставления преференций могут законные представители детей.

Размер социальных пенсий

Поддержка инвалидов в стране осуществляется в зависимости от присвоенной группы. Дети не участвуют в распределении, а потому могут рассчитывать на универсальные пособия. К таковым относится и социальная пенсия, которая начисляется до момента достижения совершеннолетия или же пока врачебная комиссия не констатирует полное выздоровление.

Дабы гарантировать каждому льготнику право на социальную поддержку, а также с целью предотвращения мошеннических действий со стороны третьих лиц, был сформирован Единый реестр, содержащий сведения о гражданах с ограниченными возможностями. Функционирование этого подразделения осуществляется в соответствии с ФЗ № 181.

Так, в ФРИ содержатся такие сведения:

  • персональные данные самого инвалида;
  • информация об опекунах и законных представителях льготников;
  • сведения о дате присвоения статуса, а также днях обязательного переосвидетельствования;
  • список проводимых мероприятий по реабилитации;
  • пакет льгот и денежных пособий (регулярность их предоставления и объемы).

Сами граждане не участвуют в формировании базы данных, а потому нет необходимости утруждать себя сбором пакета документов и их передачей в ФРИ. Формирование полноценного банка информации осуществляется на основании официальных сообщений Пенсионного фонда, органов соцзащиты населения, медицинских учреждений и специальных медкомиссий.

Оснащение входов пандусами

В 2012 году Правительством РФ была ратифицирована Конвенция ООН о реализации «Дополнительных социальных программ для инвалидов». Одним из пунктов документа обозначалась необходимость размещения пандусов, позволяющих передвигаться людям на колясках, во многих общественных местах.

Кроме того, что зафиксирована обязанность государственных и частных предприятий оборудовать такие подъезды к своим помещениям, также разработан список требований к этим конструкциям. К ним относятся:

  • размер (расчет производится исходя из объемов колясок, а также с учетом места, требуемого для поворота и разворота);
  • промежуточные площадки (нужны только, когда длина наклонной части пандуса превышает 9 метров);
  • угол наклона (максимально допустимый показатель не должен превышать 6 градусов, но все зависит от длины конструкции);
  • обязательное оборудование поручней.

Также предусмотрена ответственность должностных лиц за неисполнение этого требования отечественных законопроектов. Ответственность наступает, как за игнорирование требований установки пандусов, так и за нарушение выдвинутых требований к устройствам.

Места для инвалидов на парковках

Очень предусмотрительным решением стало создание бесплатных парковочных мест для нетрудоспособных граждан. Особенно актуальна эта проблема в больших городах, где отыскать свободное место для личного транспорта практически невозможно.

Отечественным законодательством предусмотрено предоставление инвалидам безвозмездного права парковки. Реализация этой льготы осуществляется по такому алгоритму:

  • обязательное оформление преференций через органы соцзащиты;
  • привилегии распространяются только на одно транспортное средство для одного льготника;
  • та машина, которая имеет преимущество безвозмездной парковки, должна быть оснащена специальной наклейкой – «инвалид»;
  • воспользоваться льготой могут граждане всех групп нетрудоспособности;
  • на дороге такие участки оснащены специальными рисунками на асфальте (инвалидная коляска); если все льготные места заняты и нетрудоспособный гражданин занимает место без отличительного знака, то услуги стоянки придется оплачивать в полной мере.

Допускается распространение льготы, как на законных представителей, так и на официальных опекунов детей, а также граждан 1 группы. За допущенные нарушения в этой сфере, виновные лица могут привлекаться к административной ответственности (применяется наказание в виде штрафа). Так, одинаково могут быть наказаны работники парковки, здоровые граждане, которые без оснований заняли бесплатное место, и юридические лица, которые распоряжаются конкретной стоянкой.

Образование детей инвалидов

Отечественным законодательством зафиксирована обязанность каждого родителя формировать условия для получения образования детьми. Также, со стороны государства должна проводиться социальная политика, направленная на удовлетворение нужд учащихся, особенно граждан, требующих дополнительной поддержки.

Федеральный закон «О детях-инвалидах» фиксирует такие принципы осуществления социальной поддержки лицам с ограниченными возможностями:

  • оснащение учебных заведений всех уровней дополнительными техническими приспособлениями;
  • обустройство помещения для учебы;
  • предоставление специальных книжек;
  • установление права получения образования в домашних условиях, что сопровождается направлением учителей к детям.
Дошкольные учреждения ЗОШ ВУЗ
Родители могут получить возврат части денежных средств, которые были потрачены на оплату детского сада. Бесплатное питание в столовой. Льготные условия поступления.
Внеочередное распределение детей льготных категорий по учреждениям. Предоставление канцелярских принадлежностей и спортивной формы безвозмездно. Продление времени налогового вычета родителей до достижения ребенком 23 лет.
  Оборудование инклюзивных классов.  

Этот список не является полным, поскольку в государственных нормативно-правовых актах записаны обобщенные требования. То есть каждый инвалид детства должен получить возможность учиться в учреждениях всех уровней. Сами учреждения, а также муниципальные власти должны проводить работу по формированию достаточных технических условий, приглашению специалистов в области обучения инвалидов, а также воплощению в жизнь актуальных образовательных методик для лиц с ограниченными возможностями.

Взыскание алиментов в пользу детей

Семейным кодексом за каждым родителем зафиксирована обязанность финансового содержания ребенка. При этом не имеет значения факт совместного проживания. Поэтому, при расторжении брачных отношений между родителями, вступает в силу институт взыскания алиментов.

В 2019 году детям-инвалидам закон гарантирует выплаты при таких условиях:

  • сумма поддержки больше, нежели для здоровых детей, что связано с отсутствием возможности опекуна в полной мере зарабатывать денежные средства;
  • срок выплат ограничивается достижением 18 лет, но продлевается, если после совершеннолетия будет установлена 1 группа нетрудоспособности;
  • размер помощи может устанавливаться родителями самостоятельно на основании нотариального соглашения или же в силу судебного решения (но зафиксированы минимально допустимые суммы переводов);
  • алименты не облагаются налогом, а также не могут быть взысканы в счет погашения долгов.

Воспитание и обучение

Уже несколько лет по всей территории России реализовывается программа «Доступная среда». Это комплекс мероприятий, который направлен на формирование комфортных условий развития и воспитания инвалидов всех групп, позволяющий максимально полно участвовать в общественной жизни.

Предусмотрены такие направления реализации этой социальной программы:

  • обучение специалистов (патронажных сестер и нянь) профессиональному поведению в обращении и воспитании деток с ограниченными возможностями;
  • обустройство центров внешкольного развития, позволяющих развивать таланты инвалидов;
  • формирование спортивных секций для несовершеннолетних льготников;
  • обустройство пандусов и других технических средств в культурных центрах для беспрепятственного передвижения колясочников и других нужд;
  • обустройство реабилитационных центров с учетом новых технологий;
  • проведение массовых мероприятий в общественных местах.

Очень важным направлением является то, что проводятся регулярные лекции и обучающие занятия со здоровыми взрослыми и детьми, а также самими инвалидами, которые учат тому, что независимо от полученной нетрудоспособности, все люди являются одинаковыми и равными членами общества. А также внимание акцентируется на том, что всем гражданам России одинаково предоставляются возможности развития, обучения и трудоустройства.

специалист по социальной работе Е.Е.Дементьева

Конспект занятия дошкольной группы

«В гости к Солнышку»

Цель:

Воспитание культуры поведения.

Развитие навыков культурного общения.

Задачи:

  1. Уточнить представления детей о способах (рукопожатие, объятие) и  речевых высказываниях при приветствии  и прощании  (здравствуйте, доброе утро, привет, до свидание, до новой встречи, прощайте).
  2.  Закреплять навыки  употребления  детьми  вежливых  слов, выражений, мимики  в различных ситуациях.
  3. Обогащать пассивный и активный  словарь у детей по теме нравственного воспитания.
  4. Побуждать детей проявлять к окружающим чуткость, отзывчивость, воспитывать умение сопереживать.

Предварительная работа: чтение художественной литературы: «Снегурушка и лиса», «Маша и медведь», «Теремок».  Беседа «Какие  мы знаем вежливые  слова». Словесная игра  «Правильно – неправильно».  Рисование наклонных линий.

Словарь: здравствуйте, доброе утро, привет, до свидание, до новой встречи, прощайте, пожалуйста, спасибо.

Материал

Ход занятия:

1 часть  Организационный момент. Приветствие друг друга.

Воспитатель: Ребята, вы знаете, есть такая примета всем с утра дарить приветы. Давайте и мы так сделаем.

– Доброе утро! – мы вам сказали,

– Доброе утро! – ответили вы.

Как две ниточки связали —

Теплоты и доброты.

Воспитатель: Очень хочется, чтобы каждый новый день начинался с улыбки и с хорошего настроения.

Становитесь, дети, в круг.

Ты мой друг и я твой друг.

Вместе за руки возьмемся.

И друг другу улыбнемся.

Почувствуйте, как по нашим рукам, из ладошки в ладошку переходит доброта. А сейчас давайте улыбнёмся друг другу и пожелаем доброго утра и радостного настроения.

2 часть  Сюрпризный момент. Приглашение  в гости от Солнышка

Сегодня утром по дороге на работу я встретила солнышко. Оно мне рассказало, что каждый день заглядывает к нам в окошко и видит, что дети в нашей группе добрые и воспитанные и пригласило нас к себе в гости. Солнышко обещало сделать нам подарок от которого в группе всегда будет тепло, светло и уютно. Ну что же, отправляемся в дорогу. Только нехорошо идти в гости без подарка? Конфет у нас нет, цветов тоже, что же мы с вами можем подарить солнышку?

Дети: Хорошее настроение, доброе слово, улыбки, песню, танец, стихотворение, игру.

3 часть  Игра «Научим Зайку говорить вежливые слова»

   Воспитатель:

Большие ноги идут по дороге.

Маленькие ножки бегут по дорожке.

— Ой! Ребята! Смотрите, кто нам на встречу прыгает? Да это Зайчик Ушастик!

Здравствуй Ушастик!

УшастикСпасибо, до свидания, до новых встреч, извините.

Воспитатель: Ой, Зайчик, как много ты знаешь добрых вежливых слов. Только ты все немножко перепутал. Что, ребята, мы говорим при встрече?

(ответы детей: доброе утро, здравствуйте и т. д)

— А как можно еще поздороваться?

Дети: Пожать руки друг другу.

Воспитатель: Правильно, мужчины и мальчики здороваются за руку.

А ещё можно обнять друг друга, если это близкий человек.

Ушастик: Ребята, как хорошо, что я вас встретил, я хочу попросить вас, мне помочь. Дело в том, что, я знаю много добрых, вежливых слов, например такие: спасибо, пожалуйста, будьте добры, здравствуйте, до свидания, простите, извините.

Этих слов так много, что я совсем запутался, какие слова, когда нужно говорить. Помогите мне  разобраться, пожалуйста!

— Скажите,  когда вы приходите в детский сад и  заходите в группу, что вы говорите? (ответы детей: здравствуйте, привет, доброе утро)

— А когда покушаете, что говорите? (ответ детей спасибо)

— А если вам помогли одеться на прогулку, завязали шнурки, что нужно сказать? (ответ детей: спасибо)

Значит, если кто-то сделал, что-то хорошо или помог тебе, нужно говорить спасибо! Я запомнил!

— Если мы что-то хотим попросить, какое слово нужно сказать? (ответ детей: пожалуйста) А если ты не чаяно кого-то обидел или толкнул что нужно сказать? (ответы детей: извиниться, сказать прости, извини)

— А когда уходим домой, что нужно сказать ребятам, которые остаются в садике? (ответ детей: до свидания)

— Спасибо, что помогли мне разобраться!  А вы, ребята куда идете?

Дети: Мы идем в  гости к солнышку.  До свидания  зайчик.

4 часть  Игра  «Хорошо – плохо»

Воспитатель: А это кто такой грустный идет? Это Лисичка Сестричка!

Лисичка: Никто со мной не играет. Мои друзья  ежик и бельчонок, говорят, что я  плохо себя веду,  и не хотят со мной дружить, помогите мне, пожалуйста, подскажите  как  можно поступать, а как нельзя.

Воспитатель: Мы тебе, Лисичка, поможем. Я буду называть разные поступки, а вы, ребята, если это хороший поступок – хлопайте в ладоши, а если плохой – топайте ножками.

Я здороваюсь при встрече;

Я толкаюсь и не извиняюсь;

Я нашел конфеты в шкафу и съел их один;

Я помогаю бабушке;

Когда мне дарят подарки, я говорю спасибо;

Я перебиваю, когда кто-то говорит;

Я обижаю друзей;

Я помогаю маме и папе;

Когда я ухожу, говорю всем  до свидания;

Я нарисовал маме красивый цветок на обоях в комнате;

Я разлил краски у сестренки и извинился.

Лисичка: Спасибо, ребята, что поиграли со мной. Я все поняла,  и теперь буду стараться всегда быть воспитанной и вежливой. А вы куда идете?

Я вам помогу! Просто весело шагайте, высоко ножки поднимайте.

Вот и солнышко появилось.

Здравствуй солнышко красное.

Здравствуй солнышко ясное.

Мы в гости к тебе пришли.

И улыбки принесли.

Мы пришли к тебе с добром.

Заходи к нам в каждый дом!

5 часть  Продуктивная деятельность  — рисование лучиков Творческая мастерская «Дорисуй солнышку личики».

Солнышко: Какие, вы, ребята молодцы, помогли моим друзьям: Ушастику и Лисичке. Я хочу подарить вам Частичку своего тепла и света – маленькие солнышки.

Воспитатель: Спасибо, солнышко, мы нарисуем им солнечные лучики и они засияют еще ярче и станут излучать тепло и радость еще больше. Творческая мастерская «Дорисуй солнышко».

6 часть   заключительная.

ПРАВА РОДСТВЕННИКОВ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ УСЫНОВЛЕНИЯ И  ПЕРЕДАЧИ ПОД ОПЕКУ

 

Что касается усыновления  всё достаточно просто. Как гласит закон (п. 2 ст. 137  СК. РФ) «Усыновленные дети утрачивают личные неимущественные и имущественные права и освобождаются от обязанностей по отношению к своим родителям (своим родственникам)». То есть все родственники ребенка, включая отца, мать, братьев и сестер юридически перестают быть для него родственниками и у них не остается никаких прав и обязанностей по отношению к нему. В том числе, если родители были лишены родительских прав и они были обязаны выплачивать алименты на содержание ребенка, то такая обязанность прекращается.

Законодательством предусмотрены только две совершенно конкретные ситуации, когда правоотношения могут быть сохранены.

  1. При усыновлении ребенка одним лицом личные неимущественные и имущественные права и обязанности могут быть сохранены по желанию матери, если усыновитель — мужчина, или по желанию отца, если усыновитель – женщина (п. 3 ст. 137 СК РФ).
  2. Если родитель ребенка умер, тогда по просьбе родителей умершего родителя (дедушки или бабушки ребенка) могут быть сохранены личные неимущественные и имущественные права и обязанности по отношению к родственникам умершего родителя, если этого требуют интересы ребенка (п. 4 ст. 137 СК РФ).

Первая ситуация не имеет отношения к детям, оставшимся без попечения родителей, а имеет прямое отношение к родственному усыновлению, когда отчим или мачеха усыновляют ребенка супруга и, чтобы не произошло утраты родственных связей это особо оговорено в Семейном кодексе.

Во втором случае сохранение родственных связей решается судом исключительно в интересах ребенка и возможно только в том случае, когда умерший родитель не являлся виновным в оставлении ребенка без попечения. Например, погиб в автокатастрофе или во время боевых действий и т.д. Если же погиб из-за пьянства или сначала оставил ребенка без попечения, а затем погиб, то тогда сохранение родственных связей не может быть признано в интересах ребенка. Факты сохранения судом таких правоотношений крайне редки и, производятся в основном по просьбе самих усыновителей, являющихся родственниками ребенку.

После усыновления ребенка его бывшие родственники не могут претендовать ни на получение алиментов от выросшего ребенка, в случае потери нетрудоспособности, ни получения информации об устройстве ребенка и его новых персональных данных. Ребенок не сохраняет право наследования за любым из кровных родственников по закону. И в случае необходимости передачи наследства потребуется воспользоваться завещательным правом.

Попытки общения с ребенком могут пресекаться усыновителем так же как в случае если бы с ребенком пытался общаться совершенно посторонний человек.  Если кровный родитель усыновленного ребенка хочет получить информацию о ребенке, он может обратиться в орган опеки и попечительства, а органы опеки предложить усыновителю эту информацию предоставить. Иногда это имеет смысл в целях взаимообразного получения информации о кровных родителях и информации о ребенке до усыновления, пока он находился с кровными родителями, например: о течении беременности, родов; имевшихся заболеваниях у ребенка и т.д.

Для детей, переданных на опеку ситуация принципиально другая. При  передаче на опеку ребенок не утрачивает родственных прав и обязанностей по отношению ко всем своим родственникам. Родители ребенка утрачивают право законного представительства, но не более того. Они имеют право на общение с ребенком, как и иные родственники в соответствии со ст. 55 СК РФ.

Опекун ребенка устанавливает порядок общения с любыми родственниками ребенка по своему усмотрению таким образом, чтобы это не наносило ущерба развитию ребенка, его психике, не нарушало хода обучения и других занятий. Опекун в праве немедленно прекратить общение, если родственник ребенка пришел на встречу в агрессивном состоянии, в пьяном виде или злоупотребляет доверием ребенка и своим правом на общение. При повторении ситуации опекун имеет право прекратить всякое общение  родственников с ребенком и проинформировать органы опеки  о создающихся в процессе общения ситуациях.

Если установленный опекуном порядок общения с ребенком не устраивает родственника ребенка, он вправе обратится в органы опеки и попечительства для урегулирования порядка общения. В этом случае орган опеки организовывает встречи и помогает вести переговоры. В результате переговоров возникает документ, который называется — «Соглашение об установлении порядка общения…». Если в результате переговоров договориться не удалось, и сторон не устраивают предлагаемые решения, то родственник ребенка может обратиться в суд для определения порядка общения. Как правило, суды идут на встречу родственникам ребенка и удовлетворяют их требования только в случае, если опекуном является другой родственник. По практике не удовлетворяются требования передавать ребенка с ночевкой или без контроля опекуна,  т.к. тогда возникает риск, что законный представитель ребенка (опекун) не сможет защищать права ребенка не имя возможности контроля ситуации.

Несколько иначе обстоит дело при установлении возмездной опеки. Поскольку опекун, выполняющий свои обязанности возмездно, по сути, оказывает услуги по воспитанию ребенка и заключает с органами опеки договор о создании приемной семьи или патронатного воспитания, то орган опеки может изначально особо оговорить в договоре или приложениях к нему порядок общения. Например, установить такие контакты как обязательные установить их регулярность и другие параметры: место встреч, продолжительность, присутствие третьих лиц, порядок встреч и расставаний и т.д.  В договоре так же может быть оговорено, что при возникновении у родителей или родственников ребенка условий для его воспитания договор прекращается и ребенок передается родителям или родственникам.

Родственники опекаемого ребенка имеют право потребовать алименты от совершеннолетнего ребенка на собственное содержание  если докажут, что у них нет вины в оставлении его без попечения родителей. Опекаемый ребенок имеет право наследования за всеми родственниками в порядке, определенном законом (Часть 3 ГК РФ).

Специалист по социальной работе Ю.Н. Щеглакова

Работа с пожилыми людьми предполагает оказание поддержки бабушкам и дедушкам. Такая помощь требует большого количества свободного времени, а также некоторых качеств характера, к примеру, терпеливости, отзывчивости, умения находить общий язык с ними. Родственники пожилых людей не всегда имеют возможность постоянно быть рядом и помогать им. За помощью в такой ситуации люди, как правило, обращаются к социальным работникам, сиделкам или в пансионат. Работа с людьми пожилого возраста начинается с изучения проблем, которые беспокоят лиц преклонного возраста.

В чем заключаются особенности работы с пожилыми людьми

Так как средняя продолжительность жизни растёт, доля пожилых людей в населении тоже увеличивается. Согласно статистике около 12-22% населения экономически развитых стран приходится на лица старше 60 лет. В России доля престарелых людей составляет 14%. Именно поэтому проблемы, связанные с их общественным положением, ролью в семье, медико-социальной реабилитацией, обслуживанием и обеспечением очень важны, а социальная работа с пожилыми людьми имеет особую значимость.

Всемирная организация здравоохранения считает лиц 60-74 лет пожилыми, 75-89 — старшими, а тех, кому больше 90 — долгожителями. Такое разделение позволяет учитывать особенности людей разных возрастных категорий, ведь работа с людьми пожилого возраста предполагает учёт их нужд, потребностей, биологических и социальных возможностей.

Улучшение качества жизни и современные достижения в области медицины способствуют увеличению продолжительности жизни. Оказывается, пожилых людей больше в странах, которые являются экономически развитыми, в крупных городах, а также в сельской местности.

Социальная работа с людьми пожилого возраста позволяет сделать жизнь бабушек и дедушек яркой, насыщенной и полноценной.

Положение в семье, уровень жизни, условия труда, социальные и психологические факторы определяют ритм старения.

Всех пожилых людей можно разделить на группы:

  • жизнерадостные;
  • здоровые;
  • те, кто страдает от каких-либо заболеваний;
  • те, кто живут в семье;
  • одинокие;
  • довольные пенсионным возрастом;
  • те, кто трудится, но работать им в тягость;
  • несчастные;
  • домоседы;
  • те, кто живёт активной жизнью.

Организация работы с пожилыми людьми предполагает учёт их социального положения, психических особенностей, материальных и духовных потребностей.

На чем строится работа с пожилыми людьми

Работа с пожилыми людьми основывается на особенностях и социальных проблемах бабушек и дедушек.

Перечислим основные проблемы людей пожилого возраста:

1) Социальные проблемы пожилых людей: 

— ЗдоровьеЭта проблема заботит пожилых людей больше всего. Уровень заболеваемости увеличивается в 2 раза в возрасте 60-74 лет, а после 75 — в 6 раз. Как правило, бабушек и дедушек одолевают болезни, которые в более молодом возрасте сильно не проявлялись. У многих из них ухудшается зрение, понижается слух, появляются проблемы с суставами. Согласно статистике на одного пожилого человека в нашей стране приходится 2-4 болезни. Кстати, расходы на лечение в два раза выше, чем у молодых людей. Разумеется, работа по уходу за пожилыми людьми подразумевает учёт состояния здоровья больного.

— Материальное положениеНа нехватку денежных средств жалуются многие пожилые люди. Увы, уровень инфляции, рост цен на продукты и лекарства их сильно беспокоят.

Разумеется, подобные стрессы негативно влияют на состояние здоровья. Как правило, пожилые люди не могут похвастаться сбалансированным рационом питания. У многих из них не хватает денег на обувь и одежду, культурные мероприятия. На подобные особенности работы с пожилыми людьми нужно обязательно обращать внимание.

— Одиночество — ещё одна актуальная проблема. У многих пожилых людей нет полноценного общения с друзьями и даже родственниками. Это объясняется тем, что у них происходит постепенное сужение круга общения, ведь деловые связи со временем теряются, а болезни заставляют забыть о друзьях и приятелях. Родственники умирают, а уход из жизни одного из супругов — самая распространённая причина одиночества. Психологическая работа с пожилыми людьми позволяет им справляться с подобными жизненными трудностями.

Более того, проблема усугубляется огромной разницей в численности мужчин и женщин в России. Женщин больше, чем мужчин в два раза. Увы, мужчины живут не так долго, как женщины, и из-за этого представительниц слабого пола гораздо больше.

Восприятие смерти спутника или спутницы жизни у бабушек и дедушек разное. Как правило, мужчина восстанавливается после потери супруги быстрее, так как ему тяжело вести одинокую жизнь. Да и найти новую любовь представителям сильной половины человечества гораздо проще. Бабушка, оставшаяся без своего дедушки, ведёт себя по-другому. Она не заинтересована в замужестве, ведь может жить самостоятельно и справляться со всеми делами в одиночестве. Как правило, престарелые женщины в такой ситуации расширяют свой круг общения и находят новых подруг, друзей и приятелей. Психологическая работа с пожилыми людьми в ситуациях, когда престарелый человек остался в одиночестве, помогает им взглянуть на мир по-новому.

Кстати, стремление пожилых людей создать пару часто вызвано тем, что вдвоём решать финансовый вопрос гораздо проще. Многие лица преклонного возраста хотят найти хорошего собеседника, того, на кого можно положиться в любой ситуации.

Иногда пожилым людям не интересен поиск партнёра, потому что они наслаждаются своим одиночеством, считая его свободой и независимостью. Они всячески способствуют сужению своего круга общения и наслаждаются сложившейся ситуацией.

2) Проблемы со здоровьем:

  • Процесс старения вызывает истончение кожи. Ступни, кисти, места, где выступают кости и крупные суставы имеют очень тонкие кожные покровы. Кожа теряет свою эластичность из-за того, что процессы потоотделения и салоотделения замедляются. Она становится сухой, дряблой, появляются морщины, её просто травмировать, она часто трескается, а заживает очень плохо. Работа с пожилыми людьми требует учёта подобных возрастных особенностей пожилых людей.
  • Волосы в течение жизни изменяются по гормональным, иммунным, генетическим причинам. Из-за изменений в фолликулах цвет волос теряется, они становятся редкими и ломкими.
  • Уменьшается количество мышечной ткани, что вызывает снижение активности и трудоспособности людей пожилого возраста. Из-за быстрой утомляемости им тяжело выполнять какую-либо работу и доделывать начатое до конца.
  • Нарушается походка.Вы наверняка замечали, что пожилые люди ходят очень медленно, неустойчиво. Походка шаркающая, а шаг короткий. Да и повернуться для бабушек и дедушек — целая проблема, они делают это неуклюже.
  • Легочная ткань теряет свою эластичность.Происходит снижение подвижности грудной клетки и диафрагмы. Лёгкие уже не расправляются полностью при вдохе. Многие пожилые люди жалуются на одышку. У бабушек и дедушек часто бывает застойная пневмония, вызванная сниженной бронхиальной проходимостью, нарушением «очистительной» функции бронхов, плохой вентиляцией лёгких.

3) Психологические проблемы. Психологическая работа с пожилыми людьми предполагает решение следующих проблем:

  • Потеря социальной полноты жизни. Люди пожилого возраста часто самоизолируются, то есть прекращают общаться с близкими и друзьями. Социальная работа с пожилыми людьми направлена на адаптацию бабушек и дедушек в обществе.
  • Психологическая защита, которая вызывает сковывание разума и чувств. Она помогает пожилому человеку обрести временное внутреннее спокойствие. Однако психологическая защита приводит к тому, что престарелые люди отказываются принимать любые новшества, которые не входят в их привычное понимание вещей.
  • Своеобразное ощущение времени. Разумеется, люди пожилого возраста живут в настоящем. Но оно наполнено воспоминаниями из прошлого и страхами о будущем. Это приводит к тому, что пожилой человек становится более осторожным, запасает всё впрок. Жизнь превращается в однообразное течение дней. Престарелым людям приходится подготавливаться морально даже к простым делам, к примеру, походу в аптеку, посещению врача, звонку детям и пр.
  • Проявляются некоторые отрицательные качества, которые в молодости проявлялись не так явно. Пожилые люди превращаются в более сварливых, раздражительных, вспыльчивых.                                                                                                                                                                                                                                                                               Заведующая отделением социального обслуживания на дому Ермолина Т.А январь 2019 г.

Новый Год — самый любимый долгожданный праздник.

Новый Год — самый любимый долгожданный праздник, всех детей и взрослых, которые с нетерпением ждут в каждом доме, к нему долго и тщательно готовятся. Вот и мы не остались в стороне.

26 декабря 2018 года в  МКДЦ «Овация»  был организован новогодний праздник для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Праздник проходил в зале у новогодней елки и начался с небольшого представления с участием миньонов и снеговика. Праздник удался на славу. Звучало много смеха, песен.

Во время представления главные герои танцевали и  играли с детьми в подвижные новогодние игры.  Представление было украшено яркими танцами, играми и героями из мультфильмов. Лидеры в новогодних костюмах водили хоровод вместе с детьми.   На празднике было много танцев, всем было весело, было много сюрпризов и подарков. Повеселились на славу и взрослые и дети.

Мы от души поздравляем всех ребят и их родителей с этим волшебным праздником! Пусть в воздухе витает настоящая магия Нового года! Наслаждайтесь ею от души и дарите всем вокруг тепло своего сердца, и тогда самые заветные желания сбудутся, а праздничное настроение задержится на целый год!
С наступающим Новым 2019 годом!

Специалист по социальной работе Е.Е.Дементьева

Все мы ждем волшебный праздник

Взрослые — это состарившиеся дети.
Теодор Сус Гайзел, американский детский писатель

В далеком детстве меня, как всех нормальных детей, родители на полном серьезе заверяли в существовании Деда Мороза. Мне была даже предоставлена возможность заказывать подарки: я делилась своим желанием с мамой, и она вместе со мной писала письма деду Морозу. Нужно ли говорить, что добрый старик никогда не отказывал, и в назначенный час подарки самым волшебным образом оказывались под елкой?
Со временем, опять же, как у каждого нормального ребенка, у меня появились сомнения. Не морочат ли мне голову? А может, его и нет вовсе, а подарки просто покупаются в магазине? Да и подруги постарше во дворе отзывались о моей детской вере весьма иронически. Для начала я попыталась проследить за появлением подарков, поскольку было твердое подозрение, что их под елку кладет кто-то из родителей. Не получилось. В комнату точно никто не заходил, а сверток с моим именем оказался под елкой вместе с другими.
Через год я решила провести новый эксперимент и заказать Деду Морозу подарок посложнее — такой, чтобы в магазине было не купить, а только волшебнику под силу. И уж теперь не знаю, что там повернулось в моей голове, но я попросила маму написать письмо Деду Морозу, чтобы он подарил мне… куклу, которая может ходить и разговаривать. Не улыбайтесь, мне сейчас тоже смешно. К чести моих родителей, и это испытание они выдержали. Представления не имею, как им удалось разыскать мой заказ, но в заветном свертке я обнаружила замечательную  вещь: куклу, высокого роста, которую можно вести за руку и она переставляла ноги, а при наклонении ее со спины на ноги она проговаривала несколько слов. В результате вера в чудо была продлена еще на год, хотя, в конце концов, конечно, так и не устояла.  Теперь, вспоминая эту историю, я понимаю, что одновременно с верой в Деда Мороза кончилось и мое детство — не скованное, школьно-дневниковое, а настоящее, волшебное, восторженное, не знающее границ между чудом и реальностью, защищенное родителями, всемогущими, как Дед Мороз.  Но жив во мне еще тот ребенок. И я надеюсь, что и в каждом из вас  жив. Поэтому верим мы еще в чудеса, пусть где-то в глубине души, не отдавая себе в этом отчета — но верим.  Да, скептики, да, прагматики, да, реалисты. А в Новый год дело в свои руки берет внутренний ребенок — и мы загадываем желание. И ведь сбывается… У вас сбывалось? Вот видите. В этом году тоже исполнится. Загадывайте.

Педагог-психолог ГУ СО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

Агрессивное поведение

Агрессивное поведение — один из ярких показателей социальной дезадаптации ребенка, а также нарушения процесса социализации в целом. Элементарные проявления агрессии можно наблюдать у детей уже в младенчестве и в раннем детстве: большинство матерей не удивляется, когда их ребенок брыкается, дерется, кусается и т.д. Сюда же можно отнести и громкий крик, плач ребенка, при определенных условиях замещающий реальное агрессивное физическое действие. Подобное поведение неприятно окружающим, но вместе с тем в течение длительного периода жизни ребенка его агрессивные проявления не воспринимаются как «ненормальное» явление.

Виды и классификация агрессивного поведения.

В  результате социализации ребенок учится контролировать свои агрессивные импульсы, что необходимо для жизни в обществе. В одних случаях развитие навыков контроля за собственной агрессией приводит к ее угасанию, в других — к определенным трансформациям агрессии, когда ребенок учится проявлять агрессию более тонко, через словесное оскорбление, скрытое принуждение и т.д. У части детей агрессия остается несоциализированной и находит выход в физическом насилии и в более поздние возрастные периоды. К формированию и закреплению примитивных, часто неадекватных форм аффективного реагирования, в том числе агрессии, способны приводить и задержка и искажение раннего развития.
Проявления агрессии могут наблюдаться в виде: 1) аутоагрессии или агрессии по отношению к объектам окружения или другим людям; 2) физической агрессии или агрессивных разрядов в вербальном или символическом плане; 3) эпизодических вспышек, имеющих нестойкий характер; 4) типичного способа реагирования.
Имеются многочисленные попытки классификации агрессивных действий с позиций социальной нормативности поведения субъекта. Так, Н.Д. Левитов считает существенным разделение агрессии инициативной и оборонной, а также выделяет «общественно и этически оправданные поступки» (например, боевитость, социально одобряемая спортивная злость и т.д.) и «недопустимую грубую форму обращения с человеком, а иногда с неодушевленным предметом».  В педагогических целях при выборе способов реагирования на агрессию ребенка может оказаться полезной классификация агрессивных проявлений: 1) типичные для характера человека; 2) нетипичные для характера; 3) эпизодические.

Педагог-психолог Туранова В.П.

АНАЛИЗ РАБОТЫ

ОТДЕЛЕНИЯ «ШКОЛА ПРИЕМНЫХ РОДИТЕЛЕЙ» за

2018 г.

Целью деятельности отделения сопровождения замещающих семей является оказание психолого-педагогической и социально-правовой помощи гражданам, желающим принять детей на воспитание в свои семьи, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, а также гражданам, воспитывающим детей в замещающих семьях.

Основными задачами деятельности отделения являются:

  1. подготовка граждан, желающих принять детей на воспитание в свои семьи;
  2. психолого-педагогические, социально-педагогическое и юридическое консультирование граждан по вопросам семейного устройства, защиты детей, оставшихся без попечения родителей;
  3. содействие созданию оптимальных условий для развития и социализации ребенка, принятого на воспитание в замещающую семью;
  4. организация и осуществление эффективной замещающей заботы.

Основные направления работы отделения:

  1. осуществление подготовки граждан, желающих принять детей на воспитание в свои семьи;
  2. профилактика вторичного сиротства – возврата детей из замещающих семей;
  3. оказание психолого-педагогической и социально-правовой помощи замещающим семьям;
  4. обеспечение приоритета семейных форм устройства детей, оставшихся без попечения родителей.

Виды проводимой работы: психодиагностическая, психокоррекционная, консультативная, психопрофилактическая, тренинговая, лекционная.

В 2018 году в ГУСО ЧСРЦ «Дружба» прошли подготовку 28 кандидатов (4 семейные пары,  6 одиноких граждан и 14 граждан, где обучался один из супругов), выдано 28 сертификатов о прохождении подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, на территории Российской Федерации. В настоящее время 18 кандидатов прошедших подготовку в ШПР, приняли детей на воспитание в свою семью. В этих семьях проживает 21 приемный ребенок, из них 12 девочек (7 дошкольного возраста,  4 младшего школьного возраста и 1 подросток) и 9 мальчиков (2 дошкольного возраста, 5 младшего школьного возраста, 2 подростка). Трем  (3)  кандидатам прошедшим подготовку в ШПР  ведется подбор ребенка. Семь  (7)  кандидатов не обращались в отдел опеки.

№ группы Сроки прохождения подготовки Количество граждан Количество приемных детей на воспитании
17 14.02.2018 – 16.04.2018 8 7
18 13.06.2018 – 16.07.2018 4 1
19 09.10.2018 – 23.11.2018 12 8
20 15.10.2018 – 21.10.2018 4 5

Подготовка ведется по двум Программам: первая программа на 78 часов – «Подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей»; вторая программа на 36 часов – «Подготовки кровных родственников». Обучение ведется в  соответствии с Порядком подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, утвержденным приказом Министерства образования, науки и молодежной политики Забайкальского края от 11 сентября 2012 года №1038.

В отделении Школы приемных родителей в течение года на сопровождении находились 3 замещающие семьи,  с которыми проводилась работа по устранению возникших конфликтов между члена замещающей семьи.

Создана библиотека обучающей и методической литературы, которой могут пользоваться замещающие семьи и граждане, проходящие подготовку лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей.

Осуществляется тесное взаимодействие в работе с Отделом опеки и попечительства муниципального района «Чернышевский район», который по необходимости предлагает юридическое консультирование кандидатам в замещающие  семьи. Педагогом-психологом в 2018 г. проведено 55 психологических консультаций, 314 психологических диагностик, 13 психологических коррекций и  8 психологических тренингов  с кандидатами в приемные родители. Подготовка граждан, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей проводится по направлениям, выданным органами опеки и попечительства и по личной инициативе. Также в течение года проводилось информирование граждан о работе ШПР, путем выездов в поселения района, написания статей в местную газету «Наше время», а также ежемесячно размещались информационные статьи и буклеты для кандидатов в приемные родители и замещающих родителей на  официальном сайте учреждения.

В отделении ведется следующая документация:

  1. Журнал учета лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей, обратившихся для прохождения подготовки;
  2. Журнал учета выдачи свидетельств о прохождении подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей;
  3. Журнал учета посещаемости занятий в прохождении подготовки лиц, желающих принять на воспитание в свою семью ребенка, оставшегося без попечения родителей;
  4. Журнал регистрации конфиденциальности личного дела;
  5. Журнал регистрации договоров;
  6. Книга отзывов и предложений.
  7. Входящая документация
  8. Расписание занятий ШПР
  9. Папка отчеты
  10. План работы на год
  11. План работы на месяц

Составлен годовой план работы отделения на 2019 год. Ведется совместная работа с отделом опеки и попечительства по набору кандидатов в замещающие родители.

Составил: специалист по социальной работе                      Ю.Н. Щеглакова

АНАЛИЗ РАБОТЫ

за 2018 год по работе с приемными семьями, для граждан пожилого возраста и инвалидов

 

Социальное обслуживание граждан пожилого возраста и инвалидов в приемной семье является одним из видов социального обслуживания на дому и организуется в соответствии с законодательством РФ, законодательством Забайкальского края в сфере социального обслуживания населения.

Приемная семья для граждан пожилого возраста и инвалидов – форма жизнеустройства и социальной поддержки граждан, представляющая собой совместное проживание лица, нуждающегося в социальных услугах, и лица, оказывающего социальные услуги

Виды проводимой работы:

Всего на базе ГУСО ЧСРЦ открыто и числится 4 приемные семьи для граждан пожилого возраста и инвалидов  (список прилагается). В 2018 году открыта 1 приемная семья.

Проведена следующая работа:

— посещение приемных семей с целью составления актов  проверки  условий проживания граждан нуждающихся в социальной поддержке ( посещение проводится по графику проверок — прилагается);

— ежемесячное составление актов приема-сдачи выполненных работ;

— ведение и пополнение личных дел, приемных семей, недостающей документацией.

— заполнение журналов по приемным семьям

По данной категории обслуживания  ведется следующая документация:

  1. Журнал регистрации заявлений лиц, желающих создать приемную семью для граждан пожилого возраста и лиц, нуждающихся в социальной поддержке;
  2. Журнал регистрации договоров;
  3. Журнал регистрации открытия и закрытия приемных семей, для граждан пожилого возраста;
  4. Журнал регистрации конфиденциальности личных дел;
  5. Входящая и исходящая информация;
  6. График проведения проверок условий жизни лиц, нуждающихся в социальной поддержке;
  7. Книга жалоб и предложений;

Составил: специалист по социальной работе                      Ю.Н. Щеглакова

Социальный паспорт                                                                                                                                                                                                      Чернышевского отделения социального обслуживания на дому                                                                                                           на 2018    год  
 
 
                             
Количество получателей социальных услуг на дому,                                                        в том числе: по состоянию на 1 квартал по состоянию на 2 квартал по состоянию на 3 квартал по состоянию на 4 квартал    
чел. чел. чел. чел.  
Всего получателей 216 222 224 221  
получатель социальной услуги / возраст мужчин с 18 до 59 лет  5  7  4 3  
с 60 до 65 лет  7    7    7   7    
с 65 до 74 лет  15  16  12 13  
с 75 до 79 лет  5  6  7 7  
с 80 до 89 лет  12  12  13 12  
90 лет и старше 3 2 1 2  
всего  47 50 44 44  
женщин с 18 до 54 лет  6  6 4 3  
с 55 до 59 лет  8  8 6  7  
с 60 до 65 лет  27    28    21    21    
с 65 до 74 лет  35  35  31  29  
с 75 до 79 лет  33 34  63  61  
с 80 до 89 лет  54  55  50  52  
90 лет и старше 6 6  5 4  
всего  168 172 180 177  
дети от 0 до 18 лет  0 0 0 0  
местность/                              условия проживания городская местность благ 32  38  42  42  
на  на  на  на   
0 0 0 0 част  24  21  17  15  
селькая местность благ  44  45  50  48  
на  на  на  на   
0 0 0 0 част  116  118  115  116  
семейное положение одинокие          
одиноко проживающие          
семейные пары (семьи/в них чел)  18  36  19 38  12 24  12 24  
проживающие в семье          
всего          
наличие инвалидности 1 группа 19  19 21  22  
2 группа  75  81 84 84  
3 группа  24  29 32 31  
дети-инвалиды            
нет инвалидности  70  65 87 84  
всего  188 194 197 198  
условия оплаты бесплатно  98 91  87 82  
частичная оплата  50  55 52 52  
полная оплата 65 76  85 87  
всего  216 222 224 221  
Группы населения с особым статусом Инвалиды ВОВ  1        
Участники ВОВ  2  2  2  2  
Участники ВОВ (ст.17)          
Жители блокадного Ленинграда          
Узники фашистских концлагерей          
Вдовы УВОВ  5 6  6  4  
Труженики тыла (ст.20)  20 20  19  17  
Граждане, пострадавшие от политических репрессий и                    в дальнейшем реабилитированные          
Ветераны боевых действий          
Члены семей погибших воинов          
Ветераны труда          
Всего получателей с особым статусом  28 28 27 23  

 Заведующая отделением соц.обслуживания на дому Ермолина Т.А. декабрь 2018

 

 

27 ноября 2018 года в СРЦ Шиванда проводились кустовые отборочные игры Фестиваль КВН «Социальные работники 85 лет спустя». Команда ГУСО ЧСРЦ «Дружба» заняла почетное 4 место. Так держать социальные работники!!!!!!!!

зав.отделением СП на дому Ермолина Т.А.

  ЕСЛИ ВАШ РЕБЕНОК ЛЖЁТ!

Легко сказать, что врать – плохо. Но хотели бы Вы, чтобы о Вас говорили только правду?

Прямолинейность не всегда и не всеми приветствуется. Тем не менее, ужасно почувствовать себя преданным, когда узнаешь или подозреваешь, что ребенок тебя обманул. Кажется, что тон стал врагом тебе. Но на самом деле это не так просто. Ложь детей, мешает нам быть такими какими (по их мнению) следует быть взрослым. Выясняется, что прошли те дни, когда родители, наставники, воспитатели могли знать все, руководить жизнью ребенка в полном объеме. Теперь нам приходится жить в некоторой неуверенности, доверие ребенка отныне приходится завоевывать.

Первое о чем следует задуматься воспитателям, обеспокоенным ложью ребенка, — насколько честны они сами. Ложь, по незначительным бытовым обстоятельствам для самих взрослых проходит не замеченной. Но дети, менее искушенные в житейских проблемах, склонны расценивать ее как настоящий образец для подражания. Дети, как губки, впитывают все. Что видят и слышат. К тому же им порой приходится уличать взрослых: «Зачем Вы сказали по телефону неправду?» или «Обещаю, что пойдем в кафе». Увы…

Однако, неблаговидное поведение взрослых – лишь одна из объясняющих, почему одни дети лгут больше, чем другие. Это зависит от характера ребенка, особенности его личности, круга общения.

Иногда воспитатель подозревает, что ребенок лжет, даже когда он говорит правду. Когда не доверяют ребенку, говорящему правду, ущерб может быть особенно велик.

       Виды лжи:

  • Ложь – тактичность. Например: «Жаркое великолепно!» — и отставили подальше тарелку.
  • Ложь – умолчание. Легче скрывать правду, нежели произнести ее. Не надо обдумывать подробности и аргументировать свое высказывание. Умолчание не заслуживает большого оправдания.
  • Неприкрытое вранье.
  • «Оправданная» ложь. Теологи и философы на протяжении долгого времени спорили, любая ли ложь одинакова греховна. Было установлено, что допустимой считается ложь, направленная на защиту других людей. И большинство из нас ее оправдывают.
  • «Недопустимая» ложь. Это ложь, причиняющая людям вред или с целью получения исключительно личной выгоды.

 Причины детской лжи:                                                                           

  1. Стремление избежать наказания (защита себя)
  2. Страх унижения (защита внутреннего мира)
  3. Страх оказаться «доносчиком» (с целью защиты товарища)
  4. Хвастовство, преувеличение (с целью быть более интересным и привлекательным)
  5. Предотвращение вмешательства в личную жизнь.
  6. Ради проверки «собственной силы» (это своеобразная «игра» — бросить вызов чужой власти. Способность ввести в заблуждение взрослого позволяет ощутить свое преимущество.
  7. Сокрытие неприятной информации
  8. Стремление получить нечто, чего иначе не получишь.

.

Ложь подчеркивает неуважение к тому, кого обманывают. Становится просто невозможно жить рядом с тем, кто постоянно лжет.

Ложь часто сопутствует другим поступкам и нарушениям принятых правил. Становясь хронической, ложь может выступать признаком беды, какого-то нарушения в жизни ребенка или семьи. Если не принять мер, постоянная ложь приведет к серьезным проблемам в старшем возрасте.

Узнав, что ребенок нас обманул и это едва не сошло ему с рук, мы сталкиваемся с утратой собственной власти. Мы больше не можем быть уверенны в том, что знаем все, что нам нужно знать. Но мы во что бы то ни стало должны знать, что наши дети чувствуют, чего они хотят и что замышляют, поскольку их существование полностью зависит от нас. Ребенок растет, и мы перестаем быть центром его вселенной, единственным источником информации и средством выживания. Ложь утверждает ребенка в его правах. В праве на личную жизнь. В праве бросить нам вызов самому решать, что станет и что не станет достоянием гласности.

Что делать если мы заподозрили ребенка во лжи? Самое главное попытаться не реагировать в раздражении. Попытаться понять, почему стала возможной ложь, каковы ее мотивы. Понимание происходящего, возможно, позволит вам обсудить все с ребенком, предоставить ему возможность быть честным и устранить причину обмана.

Часто от нас требуется не более чем просто смириться с тем, что ребенок совершил нехороший поступок. Постарайтесь взглянуть на мир ребенка его глазами. Побудьте на его стороне. Продемонстрируйте способность прощать. Вспомните свой детский опыт и переживания, когда вы демонстрировали отказ от принятых вами моральных правил. По мере взросления ребенка это воплотиться в готовность обсуждать и совместно выявлять общие жизненные правила.

Это вовсе не означает, что вы иной раз не рассердитесь  ребенка. Дети порой совершают дурные поступки, способные кого угодно вывести из себя. И они сами это знают! Но даже тогда, когда ребенок совершил очень скверное, к осуждению должно прилагаться сочувствие. Надо стараться не унижать ребенка. Дурной поступок и обман достойны наказания, но они достойны и прощения.

Социальный педагог Ломакина Н.И.

Внимательно изучайте психологические теории.

Но при встрече с конкретным человеком

отбрасывайте их все,

 ибо, чтобы понять его, нужна своя, особая теория.

Карл Густав Юнг

Человеческая индивидуальность

Не надо быть профессиональным психологом, чтобы утверждать, что все люди разные. Даже озабоченный поисками своей второй половины человек ищет не свою копию, а человека с похожими взглядами и жизненными установками. Умение считаться с индивидуальными особенностями окружающих, осознание их права быть другими становятся едва ли не базовыми составляющими и семейного, и жизненного благополучия в целом. Это общее положение относится не только к взрослым, но и к детям. Немало сил отдали психологи поиску общих закономерностей психического развития человека. Психологическая норма — понятие среднестатистическое, и вряд ли найдется хотя бы один человек, отвечающий этим усредненным требованиям. Поэтому психология уже давно превратилась из науки об общих закономерностях в науку конкретного случая.
Из многообразия индивидуальных черт и рождается человеческая индивидуальность, которой мир обязан оригинальными научными теориями, практическими разработками, литературными памятниками и неповторимыми мелодиями. В медицине при лечении одного заболевания лекарственные средства невольно оказывают влияние на весь организм (одно лечим — другое калечим). При психологическом воздействии также не может быть изолированных точечных влияний. А тогда даже небольшого воздействия достаточно, чтобы изменить весь строй личности. Имеем ли мы на это право? В.П. Зинченко, обсуждая вопросы профессионализма в психологии, отмечает, что «в Декларацию прав человека следовало бы записать пункт о свободе личности от вторжения в ее мир педагогов и психологов». Это, пожалуй, крайняя точка зрения, но следует прислушаться к мнению известного психолога.  Осмелюсь предположить, что существует ряд индивидуальных особенностей детей (и взрослых тоже), которые нужно не исправлять, а лишь учитывать в образовательном процессе. Сегодня леворукий ребенок — явление не частое, но типичное. Потребовалось немало времени педагогам, врачам и родителям, чтобы осознать вред переучивания леворукого ребенка. Ученым удалось доказать, что подобные вмешательства в развитие ребенка в прямом смысле слова ломают его психический уклад, хотя до сих пор встречаются родители, не желающие считаться с объективной реальностью, тормозящие нормальное развитие своего ребенка. К сожалению, за ошибки взрослых расплачиваются дети. В дальнейшем школьные трудности и неудачи маленького человека могут перерасти в серьезные личностные проблемы.

Факторы воздействия окружающей среды на поведение ребенка

В психологической науке накоплено немало интересных, хотя иногда и противоречивых фактов об особенностях воздействия окружающей среды на поведение ребенка. В частности, современные зарубежные психологи приводят данные, согласно которым крайне неблагоприятные объективные условия не вызывают с неизбежностью появление трудностей и нарушений развития. В то же время отечественные психологи
(О.А. Карабанова, Г.В. Бурменская и др.), обобщая опыт оказания психологической помощи детям и подросткам, делают вывод, что благополучные объективные условия зачастую сочетаются с неприятием ребенком позитивной социальной позиции, что выражается в его негативном поведении. Попытки разобраться в данной проблеме были предприняты российскими психологами прошлого века. К их мнению стоит прислушаться.
С.Л. Рубинштейн, изучая характер взаимодействия человека с миром, отмечал, что внешние причины всегда действуют опосредованно — через внутренние условия. Поэтому конечный эффект любого внешнего воздействия всегда зависит от особенностей сформированных ранее внутренних условий. Л.С. Выготский ввел понятие социальной ситуации развития как сочетания внутренних процессов развития и внешних условий. Это сочетание является типичным для каждого возраста и определяет динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода.  Чтобы оценить, какое именно воздействие среда оказывает на ребенка и как она определяет ход его развития, надо понять характер переживаний ребенка, особенности его аффективного (в широком смысле слова) отношения к среде.  Таким образом, в социальной ситуации развития выделяются: ее объективный аспект, то есть объективное место ребенка в системе социальных отношений, и субъективный аспект — особенности его отношения к действительности; последние стали объектом пристального внимания Л.И. Божович. Внутренние факторы, которые преломляют действие внешних, она назвала внутренней позицией ребенка. Внутренняя позиция складывается из того, как ребенок на основе предшествующего опыта, своих возможностей и ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, которое он занимает в жизни в настоящее время, и какое положение он хочет занимать. Именно эта внутренняя позиция обусловливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающим и самому себе
В исследованиях Божович было показано, что какие бы воздействия ни оказывала среда на ребенка, до тех пор пока они не войдут в структуру собственных потребностей ребенка, они не выступят действительными факторами его развития. По ее мнению, потребность выполнить требование среды возникает у ребенка лишь в том случае, если его выполнение дает возможность занять положение, к которому он сам стремится. Впоследствии Т.А. Нежнова отметила, что изменения во внутренней позиции и означают собственно развитие.

Педагог-психолог ГУ СО ЧСРЦ «Дружба» Туранова В.П.

«Трудное» поведение приемного ребенка

 

Наверное, нет такой семьи, в которой не возникают трудности с воспитанием детей, и самая распространенная трудность – это плохое поведение ребенка. На непослушание, упрямство, грубость, лживость, воровство, не желание учиться и т.д. часто жалуются родители, воспитывающие приемных детей.

Что такое «трудное» поведение ребенка? «Трудное» – не значит плохое. «Трудное» поведение ребенка – это поведение, с которым нам, взрослым, трудно. Трудно с ним смириться и трудно его исправить.

Трудности, возникающие при воспитании приемного ребенка – часто те же, с которыми сталкиваются кровные родители в воспитании своих детей, разница в том, что приемные дети требуют более внимательного и острожного отношения, так как они более уязвимы, ведь всем из них пришлось испытать за свою маленькую жизнь очень многое. Умение правильно преодолевать все трудности в процессе воспитания может предотвратить формирование многих проблем и помочь в воспитании здорового и счастливого ребенка.

Любое поведение имеет свои причины и некоторые цели. Если ребенок ведет себя «плохо» – значит, он пытается сообщить Вам что-то важное. Возможно, он просит о помощи.

Прежде чем принять меры, постарайтесь понять причины такого поведения ребенка, установить причинно-следственные связи.

Иногда причины кроются в прошлом негативном опыте ребенка. Это может быть отсутствие других, «хороших» моделей поведения. В этом случае просто наберитесь терпения и объясняйте ребенку, какое поведение Вы ожидаете. Подавайте ему пример. Поощряйте поведение, которое считаете правильным. Иногда требуется время, чтобы избавиться от старых привычек. Возможно, своим поведением ребенок пытается рассказать Вам, что происходило с ним до того, как он оказался у Вас. Если это так – это означает, что ребенок начал Вам доверять. Выслушивайте ребенка, посочувствуйте ему, позвольте рассказать о своих переживаниях. Если прошлый опыт ребенка был очень травмирующим, то может понадобиться помощь специалистов. Иногда причины связаны с текущей ситуацией. Трудное поведение появляется, когда ребенок испытывает стресс, напряжение, утомление, когда к нему предъявляются слишком высокие и/или жесткие требования.

Также, причинами могут быть недостаток эмоционального тепла и внимания со стороны родителей, нарушения детско-родительских отношений, конфликты в семье, насилие. Во всех этих случаях нужно изменять ситуацию. Иногда взрослым нужно изменять свое поведение или взгляды. Также, трудности в поведении являются закономерным и ожидаемым этапом адаптации ребенка в приемной семье. Однако если трудности длятся на протяжении нескольких месяцев, или появляются после периода долгого проживания ребенка в семье – с большой вероятностью это связано с особенностями текущей ситуации и сложившимися отношениями в приемной семье.

Помните о том, что сам ребенок не всегда может понять, что с ним происходит и объяснить это взрослому.

Понять причины трудного поведения – задача взрослых. Только если работать с причинами, можно помочь ребенку преодолеть трудности и прийти к желаемому результату. Бороться исключительно с «симптомами» неэффективно, поскольку, если ребенок продолжает испытывать напряжение, то есть опасность, что на место одних симптомов придут другие.

Помните также и о том, что взрослым тоже иногда нужна помощь и поддержка. Мы тоже можем уставать, испытывать напряжение и стресс. Иногда нам трудно встать на позицию сопереживания ребенку, потому что его поведение вызывает у нас гнев, обиду, тревогу, недоумение, страх, растерянность и т.д.

Специалист по социальной работе Ю.Н. Щеглакова

Основные трудности на пути к полноценной семье с приемными детьми

  1. Ожидание, что ребенок будет ценить то, что его забрали из детского дома и за все благодарить. Многие родители при малейшей ссоре напоминают о своем “героическом поступке”, погружая тем самым ребенка в чувство вины. Следом за этим обычно идет реакция агрессии, так как долго находится в чувстве вины невозможно. Агрессия может выливаться на приемных родителей, братьев или сестер, домашних животных или на самого себя. Вспомните о том, что благодарности надо учить. Кто мог сделать это в детском доме? В семьях с родными детьми это не всегда получается успешно. Поэтому запаситесь терпением и учите. И возьмите себе за принцип – никогда не напоминать ребенку, что Вы его взяли и он должен быть за это благодарен. Ведь это Вы решили, что Вам нужен приемный ребенок. Не стоит навязывать ребенку чувство вины чтобы сделать его послушным и удобным.
  2. У ребенка нет четкого понимания своей роли и своего места в семье. Чем безопаснее мы себя чувствуем, тем позитивнее относимся к миру и людям. Основа безопасности – “собственное место”, комната или кровать, стол, где можно делать уроки, полки в шкафу. Если этого у ребенка нет, то у него может возникнуть ощущение, что он тут временно. А зачем стараться и что-то строить, если ты все равно уйдешь отсюда? Если в семье есть другие дети, родные, то приемный ребенок начинает сравнивать себя с их положением и чувствует себя ущербным. Ему может казаться, что их любят больше, они имеют привелегии. А подобные мысли не способствуют послушанию и согласию в семье. Задача родителей – сразу дать приемному ребенку ту безопасность, на которую он вправе расчитывать. Равные обязанности и права по сравнению с другими членами семьи. Освобождение от нагрузки тоже не способствует чувству безопасности. Это сигнал, что “меня не приняли всерьез”.
  3. Страх, когда у ребенка начинает всплывать травматичные переживания из прошлого. Если Вы решаете усыновить ребенка из детского дома, то должны предполагать, что ему/ей пришлось пройти через травмирующие, болезненные события. Просто так никто в детском доме не оказывается. У ребенка, попавшего в Ваш дом пока нет иного опыта, кроме прошлого. Проигрывание с игрушками (агрессия и жестокость), нанесение себе повреждений, истерики, необоснованные страхи перед какими-то событиями или процедурами – это все сигналы о том, что там внутри травма и это очень больно. Самостоятельно с этим справиться, усилием воли изменить подобное поведение ребенок не сможет. Необходима помощь психолога или психотерапевта, который поможет ребенку отреагировать боль, а Вам почувствовать себя более уверенно.

Специалист по социальной работе Ю.Н. Щеглакова

Межведомственное взаимодействие и формы работы с кризисными семьями

Автор: Вологдина А.В., социальный педагог

Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:

  • предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;
  • обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;
  • социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;
  • выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.

Этот комплекс задач может быть решен при одном условии — объединение усилий различных ведомств и учреждений.

В настоящее время межведомственное взаимодействие чаще определяется как социальное партнерство, как одна из форм инновационных технологий социальной работы. Сегодня смысл социального партнерства состоит в налаживании конструктивного взаимодействия между государственными структурами, коммерческими предприятиями и некоммерческими организациями. Это взаимодействие необходимо для того, чтобы совместными усилиями решать задачи, связанные с профилактикой безнадзорности.

В основе социального партнерства лежат следующие принципы:

  • заинтересованность каждой из взаимодействующих сторон в поиске путей решения социальных проблем;
  • объединение усилий и возможностей каждой из сторон в преодолении важных проблем, решение которых поодиночке неэффективно;
  • конструктивное сотрудничество между ними в разрешении спорных вопросов.

Сеть государственных учреждений, работающих по профилактике безнадзорности, определена законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». В нее входят комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения, органы управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи, органы управления здравоохранением, органы службы занятости, органы внутренних дел.

Задачами профилактики являются коррекционно-реабилитационные меры и иная индивидуально-профилактическая работа в отношении детей и семей, находящихся в социально-опасном положении, включающая психолого-медико-педагогическую, социальную и правовую помощь и поддержку.

Деятельность субъектов системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних показывает, что она представляет собой сложный процесс, в котором все звенья органически должны быть четко взаимосвязаны и взаимообусловлены. На комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав (КДН и ЗП) возложена координирующая роль в деятельности всех субъектов системы профилактики безнадзорности несовершеннолетних.

В практике межведомственных заседаний должны рассматриваться возможности всех партнеров, государственных органов, некоммерческих организаций, коммерческих структур по работе с семьей, в которой дети находятся в социально опасном положении. В рамках межведомственного взаимодействия КДН привлекает социальных партнеров для решения проблем семей, состоящих на учете. В этой деятельности КДН выступает в роли координатора, что позволяет избежать дублирования функций различными учреждениями.

В первую очередь необходимо проводить диагностику семьи, по результатам которой составляется план работы с семьей, учитывая функционал других учреждений и организаций.

Этап работы Форма работы Метод работы
1. Выявление неблагополучной семьи по сигналам Социально-педагогическая помощь родителям Установление обратной связи с ребенком и родителями
2. Изучение ситуации в семье Сбор информации о семье Индивидуальная работа с ребёнком и родителями
3. Составление плана работы Анализ информации и формирование выводов о семье Выбор направления и способов работы
4. Коррекция ситуации в семье Сотрудничество с семьёй Оказание необходимой помощи, привлечение социальных партнеров
5. Анализ результатов Анализ статистических данных Выводы по проведенной работе

Важной формой межведомственного взаимодействия является обмен информацией, характеризующей положение семей и детей на подведомственной территории и необходимой для осуществления деятельности в их интересах, с органами власти, государственными и негосударственными учреждениями, организациями и службами.

Стихотворение написано ребенком — инвалидом — девочкой, никогда не жившей жизнью обычных детей.

Кто такие дети-инвалиды?
Дети-инвалиды , Ангелы земли
Сколько не заслуженной обиды
На себе они перенесли
Сколько раз ,они лицом в подушку
Чтоб не плакать на глазах у всех
Говорили ночи как подружке…
Разве то что есть мы ,-это Грех?
Сколько раз их матери украдкой
Увозили в сторону детей
Чтоб не слышать шёпот этот гадкий
Злых ,не добрых ,немощных людей
Немощны они не телом бренным..
Немощны душой своей холодной
Не помочь пытались детям бедным
Прочь всегда их гнали взглядом злобным
Не грустите матери не надо
Ваши дети-ангелы ,не зло
Богом нам они даны в награду,
Чтобы в мир нести любовь ,тепло.

Ну, а тех кто нас не понимает,
Пусть простит Господь за волю их,
Пусть они услышат как рыдают
Мамы у кроваток чад больных
Но не все на свете равнодушны
Больше тех кто хочет нам помочь
Открывая душу нам радушно
Горе помогают превозмочь…

Приглашаем семьи с детьми-инвалидами на интерактивную концертную программу  в МКДЦ «Овация» 03.12.18г. в 11ч.00м.

Специалист по социальной работе:Е.Е. Дементьева

Сладкая конфета

В начале приготовления леденцов с детьми была проведена беседа на тему «Почему мы так любим сладкое?» Оказывается, сладости доставляют несказанное удовольствие, снижая стрессовое воздействие неблагоприятных факторов. Когда-то употребление сладостей было прерогативой лишь праздника или дня рождения. А в древности люди и вообще искали в земле сладкие корни. А в войну заваривали в воде кусочки сахарной свеклы. В нынешнее время редкий человек может представить свою жизнь без сладкого, особенно сладенькое, как известно, любят дети.

Карамель, а что это такое? Интересно было послушать детей. Ответы были самые разные: тягучая конфета, сладкие фигурки, дражже, ириски. А когда дети попробовали фигурки карамели, которую приготовили своими руками в домашних условиях, появились новые вопросы: почему она не такая как в магазине; какая полезней; как и когда она появилась? Оказывается, это чудо, придумано человеком ещё много веков назад. В это с трудом верится, но первые конфеты появились в незапамятные времена: в частности, при археологических раскопках в Египте были обнаружены записи о технологии изготовления конфет, главным компонентом которых являлись финики. По свидетельству историков, древние египтяне, случайно смешав финики, орехи и мед, изобрели первые в мире конфеты. Наиболее древними считаются медовые конфеты с фруктами, которые изготавливались еще в Древней Греции. А дальше по миру прокатилась волна экспериментов: на Востоке конфеты производили из миндаля и фиги; в Древнем Вавилоне и Персии стали делать конфеты – драже в виде засахаренных зерен аниса, кориандра и тмина; в Древнем Риме в строжайшей тайне держался рецепт конфет из маковых зерен, меда и кунжута, весьма любимых императорскими детьми.

Кстати, само слово «конфета» пришло в русский язык из латинского языка, где означало «приготовленное снадобье». Такие конфеты очень вкусны, красивы, и, кроме того безвредны, их можно употреблять без опаски, ведь они не содержат никаких губительных для организма добавок в виде консервантов и красителей. Карамель, приготовленная в домашних условиях, может отличаться вкусом, формой и текстурой. Основным ингредиентом изделия является сахар, а в зависимости от дополнительных ингредиентов регулируются вкусовые качества карамели.  Форма готовой карамели зависит от формочек, в которых предстоит остывать изделию.

Приготовление домашних конфет – процесс довольно увлекательный. Домашние конфеты не только очень вкусны, но и очень полезны! Они состоят только из натуральных компонентов!

Воспитатели :  Корякина.О.В

Смертина.О.В

Фоменко.Е.В.

День учителя!

5 октября не порадовал нас тёплой погодой, было прохладно и дождливо. Но, не смотря на это на праздничный концерт, посвящённый Дню учителя, собралось много народа. Это все педагоги и специалисты учреждения, воспитанники центра, а также гости из клуба ветеранов п. Чернышевск. Царила тёплая, слегка волнующая атмосфера.

Концерт начался с поздравлений. Дети приготовили  красочные стихотворения, весёлые шуточные частушки на школьную тему, зажигательный современный танец. Исполнили песню «Воспитатель», которая до глубины души затронула всех присутствующих в зале.

С торжественной речью выступила директор ГУСО ЧС РЦ   Людмила Александровна Фёдорова.  Поздравила коллег педагогов, специалистов, воспитателей, младших воспитателей с праздником. Вспомнили «старожилов» нашего детского дома, сейчас социального центра. Тех, кто прошёл долгий путь со дня основания учреждения и остался верен своей профессии.

Ещё один музыкальный подарок подарили Евгения Геннадьевна Вологдина и Наталия Ивановна Ломакина, исполнив лирическую песню «Маленькая страна».

Участницы клуба ветеранов постоянные гости нашего центра. Они стараются как можно чаще навещать детей и увлекать их новыми идеями. Так, например, Маслова  Галина Михайловна, занимается с ребятами бисероплетением. И наш концерт не остался без мелодичных песен Читавиной Александры Петровны и Назаровой Тамары Петровны. Не обошлось и без поздравлений именинников, что стало для ветеранов традицией. Дети получили памятные подарки и напутствия.

Евгения Арзамасцева прочитала несколько стихотворений собственного сочинения и оставила на память  свой сборник  «Память сердца».

А закончился день подведением итогов конкурса на лучшую выпечку, который был приурочен к празднику. В этом конкурсе многие представительницы  прекрасного пола проявили свой кулинарный талант. Всем участницам были вручены памятные призы.

Екатерина Фоменко

Олеся Смертина

 

НЕНАВЯЗЧИВАЯ ПОМОЩЬ.

Фасилитация (в самом широком толковании — «облегчение», помощь группе или отдельному человеку в организации собственной деятельности) — слово не русское. Пока оно прижилось только в субкультуре психологов-консультантов и тренеров, организующих тренинговые процессы в различных сферах обучения персонала. Еще один похожий по значению термин, постепенно занимающий место в отечественной практике обучения и управления, — это «менеджмент». Применительно к практике обучения детей получается «педагогический менеджмент», то есть управление самостоятельной учебной деятельностью учащихся. Нечто близкое к фасилитации. Навыки фасилитации и педагогического менеджмента постепенно становятся объективной составляющей работы педагога и с детьми, и с родителями, и с коллегами. Вырабатываются такие навыки трудно. Не потому, что очень сложны, требуют недюжинного интеллекта и длительной тренировки. Они предполагают формирование у педагогов новых установок, новых представлений о своей роли и миссии в процессе обучения ученика. Эта роль должна трактоваться не как прямая «перекачка» знаний, имеющихся у педагога, в головы его учеников, а как создание условий для усвоения этих знаний путем исследования, применения, порождения или проживания знаний учащимися в процессе их самостоятельной учебной деятельности. Вот такой переворот в профессиональной картине мира.  Освоить и применить навыки фисилитации в работе с учащимися большинству сегодняшних педагогов (и, кстати, не только отечественных) очень непросто. А в работе с педагогами — чуть легче, потому что естественнее (родители — взрослые люди) и безопаснее (нет четких программных требований к содержанию работы с ними). Следующим шагом может быть постепенное распространение подобных навыков и стоящих за ними ценностных установок на работу с детьми и подростками. Итак, фасилитатор облегчает процесс обсуждения в группе и контролирует ход той или иной встречи. Вместе с группой он устанавливает ряд правил и процедур, выполнение которых затем контролирует ради продвижения группы от этапа постановки проблем к этапу их решения. Благодаря наличию фасилитатора группа может работать в более комфортных условиях: он позволяет ей оставаться в рамках поставленных целей, помогает услышать каждого, сохранить объективность и тактичность в обсуждении, не застрять на мелочах и деталях.  В целом, фасилитатор помогает группе начать работать единой командой с учетом поставленной цели, точки зрения и степени активности каждого участника.
Позиция фасилитатора в групповом процессе отличается от классической позиции тренера-ведущего. Вот так характеризуют отличия К. Торн и Д. Маккей в своей книге «Тренинг. Настольная книга тренера»: «При проведении тренинга, занимая место тренера перед группой, вы автоматически становитесь центром внимания. Как фасилитатор встречи, вы зачастую умышленно воздерживаетесь от активного участия, но постоянно помогаете участникам в процессе».

Педагог-психолог Туранова В.П.

Самовоспитание – наиболее активный элемент в нашем развитии.

Мы действуем в соответствии с образом  себя. Этот  образ   себя, который управляет каждым нашим действием,  определяется тремя факторами (в различных соотношениях): наследственностью, воспитанием и самовоспитанием.

Наследуемая часть менее всего поддается изменению. Биологические особенности  индивидуума  — особенности нервной   системы, костной структуры, мускулов, желез, кожи, органов   чувств —  определены  его физической наследственностью задолго до того, как он начинает осознавать  себя.  Но  образ   себя развивается  из  его  действий и реакций в нормальном   течении опыта.

Воспитание и  образование определяют язык и задают паттерны представлений и реакций,  присущие определенному  обществу. Эти  представления  и реакции различны в различной  среде, они не характеризуют человечество как  вид,  будучи  характерными для определенных групп индивидуумов.

Воспитание в значительной степени определяет  направление нашего самовоспитания и самообразования — наиболее активного элемента в нашем развитии.  С другой стороны, наше   самовоспитание влияет  на то,  как мы воспринимаем внешнее  воспитание и образование, как и выбор материала для обучения. Воспитание и самовоспитание,  образование и самообразование протекают во взаимной связи. В первые недели жизни  воспитание сводится к впитыванию окружающего, и самовоспитание практически отсутствует;  оно состоит лишь в  отказе  или сопротивлении  по отношению к тому,  что первоначально  чуждо и неприемлемо для наследственных особенностей  индивидуума.

По мере роста детского организма  самовоспитание  прогрессирует. Ребенок постепенно обретает индивидуализированные характеристики.  Он начинает выбирать объекты и  действия в соответствии со своей природой. Он уже не принимает  всего, что обучение пытается  ему  навязывать. Навязываемое   воспитание и  индивидуальные склонности вместе задают тенденции привычного поведения и действий.

Из трех факторов, определяющих наш образ себя, лишь самообразование до некоторой степени находится в  наших  руках. Наша физическая  наследственность  нами не выбирается,   воспитание и образование также навязываются нам;  даже самовоспитание не целиком произвольно в ранние годы; оно зависит от относительной силы наследственности, индивидуальных характеристик,  эффективности  работы нервной системы,  упорства и серьезности отношения.  Наследственность делает каждого из  нас  уникальным индивидуумом в отношении физической структуры,  внешности и способов действования.  Воспитание делает каждого из нас членом определенного человеческого общества и стремится сделать нас настолько похожими на всех остальных членов этого общества,  насколько это   возможно. Общество диктует нам то, как мы одеваемся,  делая  нашу внешность похожей на внешность всех других. Давая нам   язык, оно заставляет нас выражать себя таким  же  образом,  каким выражают себя другие. Оно прививает нам паттерны поведения и ценности,- и поэтому наше самовоспитание рискует также стремиться сделать нас похожим на всех других.

В результате самовоспитание,  которое является активной   силой, работающей  на индивидуальность и расширяющей унаследованные различия в  области  действия,  в  значительной  степени стремится  сделать наше поведение похожим на поведение других. Существенный недостаток нынешнего воспитания   состоит в том,  что оно основано на древней и часто примитивной практике, уравнивающая цель которой была неосознанной и неясной.  Однако,  поскольку у такого воспитания нет иной цели, кроме как формировать приспосабливаемость индивидуумов, оно  не может полностью подавить самовоспитание.   И все же даже в развитых странах,  в которых методы воспитания и образования постоянно совершенствуются, имеет место возрастающая одинаковость мнений, внешностей, амбиций и  пр. Развитие  массовой  коммуникации  и ложно понятой идеи социального равенства также вносят свой вклад  в  стирание   индивидуальных различий.

Педагог – психолог Туранова В.П.

Как относиться к прошлому ребенка?

Для большинства замещающих родителей вопрос взаимоотношений с кровной семьей ребенка, особенно с матерью, является наиболее острым и болезненным.

Это происходит потому, что приемные родители хотят, прежде всего, защитить ребенка от негативного влияния неблагополучных родителей, оградить его от переживаний, которые испытывает ребенок после таких встреч. Кроме того, после усыновления многие считают ребенка своим и не хотят впускать в новую жизнь прошлое малыша, чтобы не травмировать его.

По наблюдениям психологов, чаще всего, замещающие родители умалчивают или избегают разговоров на эту тему, отвлекая внимание детей, или придумывают красивую историю о бывших родителях. При выборе линии поведения с ребенком необходимо учитывать, что дети до двух лет почти не помнят своего прошлого, а какие-то воспоминания 2-6 лет сохраняются на всю жизнь. Негативные впечатления вызывают недоверие ко всем взрослым, дети принимают оборонительную позицию, некоторые ведут себя агрессивно и вызывающе, обманывают, присваивают вещи и т.п. Дети непроизвольно воспроизводят то поведение, которое наблюдали в семье. Но, довольно часто, встречаются и такие, кто с грустью вспоминает родителей, особенно мать.

Дети старше 6 лет помнят свое прошлое, которое оставило отпечаток на их развитии и формировании личности. Такой ребенок недоверчив к новым людям. Освоившись в новой обстановке, он демонстрирует многое из виденного в семье. Такое поведение вызывает тревогу приемных родителей, они теряются и не могут определить линию поведения.Мы специалисты и родители, которые уже имеют опыт воспитания приемных детей, советуем: ничего не следует утаивать от ребенка, а тем более говорить неправду. Известна масса случаев, когда неосведомленность ребенка приводит к трагедиям, а информированность — уберегает, вселяет веру в его новую семью, вызывает благодарность к опекунам или усыновителям.

Психологи убеждены: если ребенок чувствует или знает, что между людьми, которые его окружают сейчас (усыновители, опекуны, приемные родители), и его бывшими родителями есть согласие, то ему спокойно и комфортно. Это относится, преимущественно, к детям, которые сохраняют положительные воспоминания о родителях. Ни в коем случае нельзя корректировать эти отношения или неодобрительно отзываться о них, пытаться вытеснить или изменить чувства ребенка. Следует радоваться тому, что чувства ребенка не притупились и бережно сохранять и развивать их.

Если же между взрослыми, окружающими его в данный момент, и ребенком складываются конфликтные отношения, то подспудно в его сознании возникает мысль: «Раз мои родители плохие, то и я такой же (или обо мне также думают)». Психологи категорически предостерегают: ни в коем случае нельзя высказываться о прежней семье ребенка пренебрежительно.

Говорить или не говорить ребенку о том, что он приемный? Если говорить – то в каком возрасте? Подходить к решению этой дилеммы стоит индивидуально. Хотя очевидно, что в случае родителей, не желающих сообщать ребенку о факте приема, следует предлагать исключительно усыновление или удочерение, а не формирование приемной семьи. Но и в этом случае необходимо предупредить родителей о высокой вероятности того, что ребенок узнает о факте приема и непредсказуемости его поведения после этого.

В случае приемной семьи возможны многие варианты. Одни матери могут свободно сказать, что я тебе не рожала, но ты – мой родной ребенок, потому что я всегда так чувствовала. Можно сказать, что у ребенка есть биологическая мать. Важно не использовать слова «неродной». Можно найти другие слова, которые не будут подчеркивать факт неродства и отдалять ребенка от родителей.

Но и в случае усыновления или удочерения, если ребенок сам поднимает этот вопрос, лучше рассказать о факте приема.

Ни один психолог не может рекомендовать родителям, как им лучше сообщать об этом факте. Нельзя скрывать факт и запираться, поскольку, в таком случае, подросток может покинуть семью.

В любом случае, если есть живые родители, то, наверное, необходимо с ними увидеться. Лучше, если это произойдет не в дошкольном возрасте. Дошкольник не может в полной мере оценить особенности родного родителя, а импринтинг может сыграть злую шутку, прежде всего, с ним. Более того, если этот родитель живет недалеко, он может начать использовать ребенка, чтобы тянуть деньги из приемного родителя. Можно сказать малышу, что он подрастет, и вы обязательно поможете ему встретиться с родным родителем. При этом не стоит ни усиливать реальные проблемы родного родителя, ни скрашивать их. Стоит говорить только факты, предоставив ребенку самому оценить ситуацию.

В разговоре с подростком необходимо четко разграничить, что у родителя есть две функции: родить и воспитать ребенка. Не всегда получается так, что обе функции выполняет один и тот же человек. Чем успешнее были прежние времена жизни с приемными родителями, тем проще пройдет сцена встречи с родным родителем. Но это не значит, что нужно ловиться на манипуляции, когда ребенок в сердцах говорит: «Вы мне не родные, потому так делаете».

В этой ситуации стоит объяснить свой взгляд на жизнь и ответственность каждого члена семьи перед ней. Чем точнее и спокойнее будет объяснять родитель свою позицию, тем проще пройдет выяснение статуса ребенка, и тем скорее он успокоится на предмет своего положения. Именно страх разоблачения может привести к разрыву отношений между ребенком и родителями. Родители должны быть готовы к тому, что, вырастая, дети уходят в самостоятельную жизнь.

Это один из болезненных вопросов, которые поднимают родители: «Что будет после 18 лет, когда мы перестанем быть приемными родителями?» Следует помнить, что в любой семье, в какой-то момент, дети уходят. Родители не являются собственниками детей. Дети вырастают и создают свои семьи. Если родители смогут стать не только родителями, но и друзьями своим детям, они будут возвращаться к ним вне зависимости от правил и постановлений.

Но сам родительский страх будущего внушит страх и недоверие к будущему и у приемных детей. Они могут стать несамостоятельными и навсегда остаться на попечении этих родителей. К родным родителям часто не приезжают дети, бросая их и не желая с ними общаться. Для приемных родителей дети могут стать родными по душе, а не по крови, а потому навсегда остаться близкими людьми.

Еще есть возможность, что родной родитель вернется из мест лишения свободы или любым другим образом заявит права на ребенка. По суду он сможет это сделать. Лучшим выходом из ситуации будет научиться договариваться с родной мамой, чтобы ребенок мог посещать обе семьи. Если обе мамы смогут договориться, то у ребенка будет создана большая система поддержки, а он сам научится решать проблемные ситуации эффективно.

Специалист по социальной работе

Ю.Н. Щеглакова

Как  избежать конфликтов с подростком.

 Период полового созревания ребенка  — время непростое. Растущее чадо начинает все активнее проявлять себя.

Пытаясь понять себя, подросток ставит под сомнение авторитет взрослых. В своей семье ему очень важно доказать, что он — самостоятельная личность.

А значит, имеет право на  собственное мнение по любым вопросам. И зачастую его мнение не совпадает с  мнением воспитателей, наставников. Это противоречие и становится источником постоянных конфликтов

Как правило, подросток не хочет зависеть от решений, навязанных взрослыми, во весь голос заявляя о своих правах.  При этом он может быть груб, неуправляем, ведет себя нарочито вызывающе? Что делать, если подросток категорически отказывается тебя слушать?

Чаще всего  выбираются два пути решения этой проблемы: жесткую этом всеми силами отдаляется от родителей.

Подростковый возраст   — время активного поиска. Ребенок пытается понять, что он значит в этом мире, кто он такой и как его воспринимают окружающие.

Можно ли диктовать подростку свою волю

Любые попытки давления на ребенка только отдаляют его. Твой подросток будет чувствовать себя униженным, замкнется в себе, будет относиться к тебе враждебно и вызывающе. Если ты потеряешь доверие ребенка, то потом будет очень сложно восстановить с ним хорошие отношения., и в прямом и в переносном смысле слова.

Твой ребенок должен думать сам и принимать важные решения.

Ты можешь что-то просить у ребенка, но ни в коем случае не требовать.  При этом необходимо относиться с уважением к его чувствам и желаниям.  Дай ему возможность проявить себя, пусть у него будет своя территория ные Взрослые  могут попросту игнорировать мнение  детей, лишая их права голоса.

Запомни, что попытки навязать свою волю оскорбляют ребенка.

Категорически нельзя диктовать ему манеру одеваться, запрещать слушать определенную музыку или смотреть любимые программы по телевизору.

Нельзя просматривать его почту, прослушивать телефонные разговоры и корректировать манеру поведения с друзьями.

решения без твоего участия. В этом возрасте ребенок остро нуждается в доверии и понимании. Будь готова всегда прийти на помощь в трудной ситуации, но при этом никогда не ругай ребенка за допущенные ошибки, если решение он принимал самостоятельно.

Обрати внимание! Отношения с подростком нужно строить на уважении и доверии.

 Как избежать конфликтов с подростком?

  1. Не навязывай ему свою точку зрения.
  2. Поддерживай все его начинания.
  3. Не обращайся с подростком, как с маленьким.
  4. Никогда не иронизируй и не оскорбляй подростка.
  5. Всегда прислушивайся к  его мнению.
  6. Забудь о физических наказаниях как о мере воздействия на трудного подростка.

Запомните, что  никогда не будет конфликтов с подрастающим чадом, если мы  сможешь стать для него настоящим другом и советчиком.

 

Социальный педагог: Ломакина Н.И.

Итоги акции «Дарим Добро».

Как и обещали, подводим итоги акции помощи детям из неблагополучных семей «Дарим Добро», проводимая социально-реабилитационным центром для несовершеннолетних «Дружба». В ходе акции было сформировано более 50 канцелярских наборов для нуждающихся детей из неблагополучных, малообеспеченных семей. Все наборы были распределены и переданы во все поселения Чернышевского района через участковых специалистов. Особую благодарность хочется выразить индивидуальным предпринимателям Волошиной Г.Ю. (магазин «От и До») и Чупровой О.И. (магазин «Книги»), которые сразу откликнулись и предоставили по 20 канцелярских комплектов. Также выражаем благодарность Стукаловой Л.И. и  специалистам отдела социальной защиты населения за предоставленные канцелярские принадлежности. Не остались равнодушными и граждане нашего поселка, которые принесли школьную форму и канцелярию нуждающимся. Все наборы дошли до своих адресатов. Ещё раз убеждаемся в том, что мир не без добрых людей и Ваша помощь бесценна. Надеемся на  сотрудничество и активность наших граждан в дальнейшем.

Вологдина Анна

(Социальный педагог ГУСО «Дружба»)

Семья с ребенком-инвалидом

Семья с ребёнком-инвалидом — это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но в большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, но главное — специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.

К  детям-инвалидам относятся дети, имеющие «…значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дезадаптации, вследствие нарушения развития и роста ребенка, его способности к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контролю за своим поведением, обучению, общению, игровой и трудовой деятельности в будущем».
Это определение вытекает из современной концепции Всемирной организации здравоохранения: поводом для назначения инвалидности являются последствия болезни, травмы, проявляющиеся в виде нарушения той или иной психологической, физиологической или анатомической структуры или функции, приводящие к ограничению жизнедеятельности и социальной дезадаптации.

Среди семей с детьми с ограниченными возможностями (ОВ) самый большой процент составляют неполные материнские семьи. У 15 % родителей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспитания, обучения и медико-социальную реабилитацию.
Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида:

  • с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы;
  •  с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.;
  • со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

Появление в семье ребенка с ОВ всегда тяжелый психологический стресс для всех членов семьи ново всех трех ситуациях должна проводиться кропотливая серьезная работа с родителями. Необходимо:

  • направить их усилия по более оптимальному пути;
  • обучить правильному пониманию своих тяжелых обязанностей;
  • вооружить хотя бы минимумом психологических, педагогических, медицинских знаний и раскрыть возможности их использования;
  • помочь родителям признать за ребёнком потенциальную исключительность.

Если в семье нет ясности по этим вопросам, то серьёзным препятствием на пути развития ребёнка-инвалида становится сама семья.
Все услуги должны быть скоординированы таким образом, чтобы помочь детям и их семьям, поддержать индивидуальное и семейное развитие и защитить права всех членов семьи.

Часто семейные отношения ослабевают, постоянная тревога за больного ребенка, чувство растерянности, подавленности являются причиной распада семьи, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается.

Отец в семье с больным ребенком — единственный добытчик. Поэтому уход за ребенком ложится на мать. Как правило, она теряет работу или вынуждена работать ночью (обычно — это надомный труд). Уход за ребенком занимает все ее время, резко сужен круг общения. Если бесперспективны лечение и реабилитация, то постоянная тревога, психоэмоциональное напряжение могут привести мать к раздражению, состоянию депрессии. Часто матери в уходе помогают старшие дети,  бабушки, другие родственники.

Окружающие часто уклоняются от общения и дети с ОВ практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная деривация может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире.
Общество не всегда правильно понимает проблемы таких семей, и лишь небольшой их процент ощущает поддержку окружающих. В связи с этим родители не берут детей с ОВ в театр, кино, зрелищные мероприятия и т.д., тем самым, обрекая их с рождения на полную изоляцию от общества. В последнее время родители с аналогичными  проблемами налаживают между собой контакты.
Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей, так как, чтобы выявить, оценить задатки ребенка, его отношение к своему дефекту, реакцию на отношение окружающих, помочь ему социально адаптироваться, максимально самореализоваться, нужны специальные знания. Большинство родителей отмечают их недостаток в воспитании ребенка с ОВ, отсутствуют доступная литература, достаточная информация, медицинские и социальные работники. Почти все семьи не имеют сведений о профессиональных ограничениях, связанных с болезнью ребенка, о выборе профессии, рекомендуемой больному с такой патологией. Дети с ОВ обучаются в обычных школах, на дому, в специализированных школах-интернатах по разным программам (общеобразовательной школы, специализированной, рекомендованной для данного заболевания, по вспомогательной), но все они требуют индивидуального подхода.

Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.
Социальный работник является связующим звеном между семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, и субъектами семейной политики (органы государственного управления, трудовые коллективы, общественные, общественно-политические, религиозные организации, профсоюзы, общественные движения). В функции социального работника входят организация юридической, медицинской, психолого-педагогической, материальной и другой помощи, а также стимулирование усилий семьи по приобретению экономической независимости в условиях рыночной экономики.
Психолог занимается диагностикой проблем психологического климата в семье, консультированием и коррекцией психологического состояния и поведения членов семьи, анализом обстановки вокруг семьи, по необходимости — работой с окружающими.
Органы образования проводят обучение ребенка (составление и коррекция индивидуальных программ, анализ качества, организация общения ребенка со сверстниками), занимаются устройством других детей в детские учреждения, специальные детские сады, а также вопросами профориентации, трудоустройства, оформлением в специализированные учреждения.
Органы здравоохранения берут на учет, составляют характеристики семьи с учетом всех ее членов; занимаются диспансерным наблюдением, рекомендациями по профориентации и трудоустройству, санаторно-курортному лечению, оформлению документов, по медицинской технике, оформлением в специализированные учреждения, реабилитацией.
Органы социальной защиты вносят изменения и дополнения по социальному обеспечению, предоставляют льготы и услуги, организуют материальную и другие виды помощи, санаторно-курортное лечение, корректировку действий, оформление в специализированные учреждения. Органы социальной защиты состоят из: центра трудоустройства (трудоустройство матери и отца); предприятия по организации работы на дому.

Юрист дает консультации по вопросам законодательства и права, правам семьи, льготам, нарушению прав, юридической защите, вопросам трудоустройства и организации семейных предприятий.
Предприятия работающих родителей оказывают материальную поддержку, по возможности улучшают жилье, организуют неполный рабочий день, неполную рабочую неделю для работающей матери, надомную работу, защиту от увольнения, предоставляют льготы по отпуску.

Специалист по социальной работе    Е.Е.Дементьева

Стадии переживания горя.

Каждый ребёнок, который нуждается в новой семье, испытал или испытывает чувство утраты. Поэтому будущим приёмным родителям необходимо знать о тех стадиях, которые проходит человек, переживающий горе. Знание особенностей каждого периода поможет людям, находящимся рядом с ребёнком, смягчить его боль, создать условия для преодоления кризисной ситуации, для лучшей адаптации его в новых условиях. Горе – это реакция на потерю близкого, любимого человека после невозвратимой разлуки с ним или его смерти. Горе также является и процессом, в течение которого человек учится сохранять память об ушедшем и в то же время жить в настоящем. Процесс переживания горя можно условно разделить на несколько стадий, которые считаются общими для перенесших утрату, хотя реакции людей индивидуальны, и каждый переживает горе по-своему. Реакции детей на утрату отличаются от реакций взрослых. Но в своих переживаниях ребёнок проходит те же стадии, что и взрослый человек. Процессу переживания свойствен циклический характер, то есть он состоит из множественных возвращений на ранние стадии. Несмотря на это, знание признаков, характерных для той или иной стадии переживания горя, и понимание их психологического смысла позволяют оказывать помощь страдающему человеку. Начальная стадия горя – шок и оцепенение. Шок от перенесенной утраты и отказ поверить в реальность происшедшего могут длиться до нескольких недель, в среднем – семь-девять дней. Физическое состояние человека, переживающего горе, ухудшается: обычны утрата аппетита, мышечная слабость, замедленность реакций. Происходящее переживается как нереальное. Бывает и полная отрешенность от происходящего, бездеятельность. Чувства по поводу происшедшего почти не выражаются; человек в состоянии шока может казаться безразличным ко всему. Человек психологически остается в прошлом, отрицая реальность. Часто на смену шоковой реакции приходит чувство злости. Злость возникает как реакция на помеху в удовлетворении потребности, в данном случае — потребности остаться в прошлом вместе с любимыми людьми. Любые внешние стимулы, возвращающие человека в настоящее, могут провоцировать это чувство. Иногда злость смешивается с отчаянием. Следующая стадия горя – стадия поиска – характеризуется стремлением вернуть ушедшего и отрицанием безвозвратности утраты. На этом этапе сильна вера в чудо, не исчезает надежда каким-то образом вернуть ушедшего. Третья стадия – стадия острого горя – длится до шести-семи недель с момента утраты. Сохраняются и поначалу могут усиливаться физические симптомы: затрудненное дыхание, мышечная слабость, повышенная истощаемость, снижение или необычное усиление аппетита, нарушения сна. В течение этого периода человек испытывает сильнейшую душевную боль. Характерны тягостные чувства и мысли: ощущение пустоты и бессмысленности, отчаяние, чувство «оставленности», одиночества, злости, вины, страха, тревоги и беспомощности. Человек, переживающий утрату, поглощен образом ушедшего, идеализирует его. Переживание горя составляет основное содержание всей его активности. Горе влияет на отношения с окружающими. Они раздражают скорбящего, он стремится уединиться. Стадию острого горя считают критической в отношении дальнейшего переживания горя. Через три-четыре месяца начинается цикл «хороших и плохих дней». Может повышаться раздражительность, возможны проявления вербальной и физической агрессии, рост соматических проблем, особенно простудного и инфекционного характера из-за подавленности иммунной системы. В этот период может начаться депрессия. Четвертая стадия горя – стадия восстановления – длится около года. В этот период восстанавливаются физиологические функции, коммуникативная деятельность. Человек постепенно примиряется с фактом утраты. Он по-прежнему переживает горе, но эти переживания уже приобретают характер отдельных приступов, вначале частых, потом более редких. Конечно, приступы горя могут быть очень болезненными. Человек уже живет нормальной жизнью и вдруг вновь возвращается в состояние тоски, скорби, испытывает ощущение бессмысленности своей жизни и т. д. Приблизительно через год наступает последняя стадия переживания горя – завершающая. В этот период происходит «эмоциональное прощание» с ушедшим, осознание того, что нет необходимости наполнять болью утраты всю жизнь. Создать в памяти образ ушедшего, найти для него смысл и постоянное место в потоке жизни – вот основная цель на данной стадии. И тогда человек, понесший утрату, сможет любить тех, кто рядом с ним, создавая новые смыслы, не отвергая тех, что были связаны с ушедшим: они останутся в прошлом. Было замечено, что такие же переживания и стадии человек испытывает не только в ответ на смерть близкого человека, но и на другие значимые потери. Например, на утрату дома вследствие пожара, на потерю работы, на смерть любимого домашнего животного, на развод или расставание с любимым человеком. Также, мы можем реагировать похожими чувствами на потерю любимых вещей. Конечно, сила и острота переживаний будет не такой интенсивной, но будут наблюдаться всё те же реакции отрицания потери, гнева, поиска и попыток вернуть утраченный объект (например, купить точно такой же кошелёк взамен потерянного), печали и грусти, и постепенно – приспособления к новой реальности и примирения с утратой.

Педагог-психолог Туранова В.П. август 2018 г

Значение игры в жизни ребёнка.

Игра является одним из самых важных занятий ребёнка. Игра для ребёнка – это не просто развлечение или способ провести свободное время, это – необходимое условие психического и физического развития ребёнка. Игра выполняет несколько функций. Обучение и развитие. Через игру ребёнок осваивает новые навыки и развивает речь, мышление и логику, память, внимание и другие психические функции. Это относится не только к специальным «обучающим» играм. Например, делая что-то из пластилина, ребёнок развивает мелкую моторику, научается дифференцировать цвета и геометрические формы. Подвижные игры способствуют физическому развитию и укрепляют здоровье ребёнка. Также, любые игры развивают творческие способности и воображение. Таким образом, игры способствуют познавательному и физическому развитию ребёнка. Познание мира. Через игру ребёнок исследует окружающий мир, знакомится с различными явлениями действительности, совершает свои маленькие открытия. Именно через игры ребёнок усваивает законы физики (резиновый мячик плавает, а машинка – нет!), узнаёт о разнообразии животных, растений, профессий, о разных странах и городах и т.д. Способ общения. Игра для ребёнка – это также способ донести до взрослого свои переживания: радости, тревоги, страхи, надежды, ожидания. Часто через игру ребёнок сообщает родителям что-то важное о себе и узнаёт что-то важное о родителях. Игра – это способ быть ближе, почувствовать поддержку, заботу и любовь родителей. Поэтому очень важно, чтобы родители находили время для совместных игр с ребёнком. Развитие социальных навыков и знакомство с социальными ролями. В играх дети учатся соблюдать правила, контролировать своё поведение, развивают навыки общения со сверстниками и взрослыми. Игра способствует усвоению детьми моральных и нравственных норм: через игру дети узнают о понятиях «хорошо» и «плохо», «добро» и «зло» и т.д. В играх дети осваивают разные социальные роли: они учатся быть родителями, друзьями, учителями, врачами, королями и президентами. Многие игры развивают самостоятельность и ответственность, учат ре- бёнка преодолевать трудности, заботиться о других, делать подарки и делиться. Проработка чувств и обучение управлению эмоциями. Часто игра становится для ребёнка способом справится со своими трудными переживаниями, выразить свои чувства страха, гнева, обиды, печали, стыда. Это особенно важно для детей, у которых за плечами есть трудный опыт: играя с игрушками, они могут воспроизводить то, как обращались с ними. Если ребёнок боится темноты, он может играть в игру, в которой он сажает свои игрушки в тёмные места, и потом утешает их и говорит, что это не страшно: таким способом ребёнок справляется со своим страхом. Также, через игру ребёнок учится управлять своими эмоциями и контролировать их. Удовольствие и радость. Игра приносит ребёнку удовольствие, радость и массу других положительных эмоций – и значение этого нельзя недооценивать (ведь даже для взрослых положительные эмоции очень важны: они поддерживают нас, помогают нам развиваться и смотреть на жизнь позитивно). Также, через игру ребёнок научается гордиться своими успехами, что поддерживает его самооценку. А адекватная самооценка – залог полноценного развития личности.

Педагог-психолог Туранова В.П.

90 лет Юбилей подопечного

 В достижение Победы в Великой Отечественной войне достойный вклад внесли труженики тыла. С первых дней войны несли они трудовую вахту под лозунгом «Все для фронта, все для победы». Не покладая рук трудились рабочие, колхозники, интеллигенция. Мужчины были призваны на фронт, и сразу же остро встал вопрос замены ушедших в армию.

Труженица тыла Калашникова Ангелина Анисимовна – яркий пример мужества, стойкости и трудолюбия. В знаменательный день — 19 августа 2018 г., Ангелине Анисимовне исполнилось 90 лет. С февраля 2017 г. Ангелина Анисимовна находится на социальном обслуживании на дому в ГУСО ЧСРЦ «Дружба» Забайкальского края.

В этот знаменательный день юбиляршу поздравили Президент РФ В.В.Путин, глава городского поселения Чернышевское Е И.Шилова и заведующая отделением социальной помощи на дому Т.А.Ермолина.

зав.отделением СП на дому Ермолина Т.А. август 2018 г.

16 Июля 2018 года успешно завершили обучение кандидаты в приемные родители, проходившие обучение на базе ГУСО ЧСРЦ Дружба» Забайкальского края в группе №18.

на фото вручение свидетельств о прохождении курсов приемных родителей.

специалист по соц.работе Щеглакова Ю.Н.

юрисконсульт Ермолина Т.А.

Педагогические рекомендации социального педагога воспитателю

по работе с проблемными детьми.

— Никогда не кричать на детей.

— Любить детей.

— Стараться как можно больше хорошего знать о детях.

— Защищать детей от них самих и от тех опасностей, которые их подстерегают.

— Никогда не использовать детскую откровенность во вред детям.

— Уметь прощать.

— Уметь смотреть, видеть и слушать и слышать.

— Уметь терпеть и ждать.

— Уметь вести детей по тоненькой тропиночке успеха.

— Искать и находить подход к каждому человеку.

— Быть интересным человеком, собеседником, человеком, с которым и помолчать приятно.

— Уметь требовать любя и любить требуя.

— Уметь быть заводилой и подниматься до уровня детских интересов и пристрастий.

— Уметь каждому сказать только ему предназначенное доброе слово.

— Никогда не жаловаться на детей.

— Придумывать всё с ними, а не за них.

— Учить детей доброте, ответственности, уважению себя и других.

— Никогда не забывать хвалить детей за дело.

— Придумать множество самых разнообразных форм поощрения.

— Никогда не сравнивать детей.

— У вас не должно быть любимчиков.

— Искать у каждого ребёнка его главные достоинства и стараться развивать их.

Социальный педагог: Н.И.Ломакина

Ухаживать за престарелыми людьми непросто, это требует больших временных затрат и терпения. Важно учесть психологические, социальные факторы, потому что важно не только поддерживать в норме физическое состояние.

Уход за пожилыми людьми в домашних условиях: 4 ценных совета

Следите за сном пожилого человека

Нормальный сон в пожилом возрасте должен быть около 7-8 часов, возможно даже больше, так как организм старого человека истощен. Притом, хороший и продолжительный сон поможет восстановить нервную систему, которая крайне истощена у пожилых людей. Притом, самое опасное явление — бессонница, которая может привести к плохому настроению и общей слабости организма.

Но бессонница довольно частое возрастное явление. Притом, пожилые люди могут дремать днем, однако это только негативно сказывается на общей продолжительности ночного сна. Врачи могут назначать прием снотворных, как лечение нарушения сна, но это не приведет к долгосрочному эффекту, принеся лишь временное облегчение. Основное противопоказание подобных препаратов — привыкание, которое приводит к апатичности и гиподинамии.

Вот почему, важно создавать оптимальные условия для сна пожилых людей. Всегда следите за следующим:

  • удобство и чистота постели;
  • тишина в комнате;
  • поддержание комфортной температуры 18-22 градуса, регулярные проветривания;
  • наличие теплого и легкого одеяла;
  • последний прием пищи нужно организовать за 4 часа до сна;
  • исключение употребления сладостей, кофе и крепкого чая;
  • включение в вечернюю программу прогулки на свежем воздухе. Если возможности выйти на улицу нет, «погулять» можно и на балконе.
  • организация дневного досуга, чтобы не давать уснуть в дневное время;
  • одна из неприятностей, которая знакома многим пожилым людям — ночной диурез; Он возникает из-за нарушения работы почек с возрастом. Для того, чтобы сводить к минимуму необходимость справлять нужду в ночное время, нужно:
    • не пить перед сном;
    • надевать на ночь подгузники;
    • исключить любые мочегонные препараты и продукты.

Контролируйте личную гигиену пожилого человека

Один из основных пунктов ухода за пожилым человеком — соблюдение личной гигиены. На самом деле она ничем не отличается от обычной гигиены любого человека. Важно лишь учесть, что с возрастом кожа становится суше и включить в уход за кожей нужно применение увлажняющего мыла и питательного крема.

Будьте готовы к несчастным случаям

Так как общее физическое состояние значительно ухудшается, это приводит к увеличению несчастных случаев. Притом, любые последствия этого будут значительно хуже сказываться на выздоровлении. Переломы, ушибы, вывихи заживают у стариков гораздо сложнее.

Это стоит учесть в рамках ухода за пожилым человеком и свести возможность несчастного случая на нет. Для этого:

  • из комнаты убирается вся лишняя мебель;
  • на полы постелить ковры, чтобы обезопасить от падения;
  • в ванной комнате разместить поручни, постелить резиновые коврики.

Создайте комфортные условия для пожилого человека

Дополнительные рекомендации по уходу:

  • выделяйте отдельное пространство для жизни престарелого человека;
  • поддерживайте освещение, проветривание помещения, температуру не ниже 18 градусов Цельсия;
  • поставьте кровать на уровне бедер, чтобы было удобно садиться и вставать без посторонней помощи;
  • не ставьте глубокое кресло в комнате, чтобы ему было гораздо проще вставать самому.

Какие сегодня предлагают услуги по уходу за пожилыми людьми

Социальный работник

Работники социальной службы есть в каждом городе, даже в самых маленьких и провинциальных.

Они осуществляют уход за пожилым человеком следующего типа:

  • уход в плане гигиены;
  • контроль принятия лекарств;
  • помощь в осуществлении медицинских процедур и сопровождение до места, где они проводятся;
  • закупка продуктов, лекарств за счет самого подопечного или его родни;
  • помощь в готовке еды;
  • кормление при необходимости;
  • уборка помещения и проветривание комнаты, где живет подопечный
  • стирка и глажка одежды и белья пожилого человека;
  • помощь на прогулке.

Положительные и отрицательные стороны работника социальной службы в уходе за престарелыми людьми:

  • Абсолютно бесплатно;
  • Наличие медицинского образования работника социальной службы, возможность оказания первой помощи при необходимости;
  • Оказание разовой или круглосуточной помощи;
  • Бумажная волокита для предоставления такого сотрудника достаточно трудоемкая. Вам необходимо подавать заявление в комиссию центра социального обслуживания. Предоставление сотрудника возможно только исходя из медицинского заключен